黃娟娟

(上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032)

集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究

黃娟娟

(上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032)

本研究對(duì)1600次自然情景下的師幼互動(dòng)事件，采用逐步多元回歸分析法，篩選出集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式的7個(gè)變量:互動(dòng)形式是教師與集體和小組幼兒互動(dòng)、互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式是預(yù)設(shè)、教師情感是正向、幼兒反饋方式是詢(xún)問(wèn)和質(zhì)疑、對(duì)互動(dòng)內(nèi)容是主動(dòng)接受、互動(dòng)行為主體是幼兒、幼兒情感是進(jìn)取;利用這7個(gè)變量建立起變量模型，并對(duì)這7個(gè)變量在實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究，進(jìn)而構(gòu)建了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式:情感投入地幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)——教師啟發(fā)引導(dǎo)。

模式;集體學(xué)習(xí)活動(dòng);積極有效師幼互動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》的第三部分“組織與實(shí)施”提出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”［1］這些表述都體現(xiàn)了科學(xué)教育觀(guān)對(duì)積極有效師幼互動(dòng)的特別關(guān)注，反映了現(xiàn)代教育觀(guān)強(qiáng)烈呼喚:積極有效的師幼互動(dòng)必須作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)。

我國(guó)幼兒園課程教材改革已完成文本建設(shè)任務(wù)，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”［2］這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心，但如何將現(xiàn)代教育觀(guān)念在教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育行為，是教師們?cè)趯?shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)，也是教育改革內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)。目前至很長(zhǎng)一段時(shí)間的首要任務(wù)是教師如何將現(xiàn)代教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，積極有效師幼互動(dòng)模式的研究為教師找到了這二者之間聯(lián)系的紐帶，并最終促成現(xiàn)代教育觀(guān)念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

幼兒園活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)積極有效師幼互動(dòng)最具挑戰(zhàn)性。因?yàn)閺目臻g形態(tài)上看，“秧田型”空間形態(tài)導(dǎo)致了教師集權(quán)控制下的“傘狀空間”，幼兒所處位置基本上處于教師的全方位控制之下;從教育行為上看，教師在教育活動(dòng)中普遍習(xí)慣于根據(jù)自己的預(yù)設(shè)框架展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，容易造成教師是教育教學(xué)活動(dòng)的“中心”，嚴(yán)格控制著教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，始終把握著師幼互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，幼兒則處于被動(dòng)的地位。這與科學(xué)教育觀(guān)及現(xiàn)代教育觀(guān)是完全不相吻合的，如何才能夠幫助教師在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正將新觀(guān)念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，與幼兒進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)?這中間是否有規(guī)律可循呢?

在社會(huì)科學(xué)研究中，人們把用圖像、數(shù)學(xué)公式等簡(jiǎn)潔形式對(duì)某一事項(xiàng)或?qū)嶓w進(jìn)行的一種有意簡(jiǎn)化的描述稱(chēng)為模式。它是相對(duì)穩(wěn)定的，且這種穩(wěn)定來(lái)源于實(shí)踐的證明以及自身的不斷修正。［3］那么，在幼兒集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否具有積極有效的師幼互動(dòng)模式呢?

國(guó)外學(xué)者在進(jìn)行師幼互動(dòng)問(wèn)題研究時(shí)多采用結(jié)構(gòu)范式，特別關(guān)注教師與幼兒相互作用、相互影響的靜態(tài)表征即師幼關(guān)系研究，其中有對(duì)師幼關(guān)系模式的研究。Pianta(1994)的研究從教師角度出發(fā)，以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式:積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系。在積極的師幼關(guān)系中，教師對(duì)待幼兒比較熱情、關(guān)愛(ài)，并跟孩子密切交流;在有障礙的師幼關(guān)系中，教師對(duì)幼兒很冷淡，經(jīng)常與幼兒發(fā)生沖突。［4］Howes．C．(1994)等研究者從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴(lài)型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種。［5］

我國(guó)關(guān)于師幼互動(dòng)模式方面的研究，主要由劉晶波 (1999)根據(jù)教師與幼兒在行為中所展示出的角色認(rèn)知傾向而分為傾斜模式與平行模式，隸屬于傾斜模式的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于隸屬于平行模式的。［6］王偉青 (2004)根據(jù)師幼互動(dòng)的特點(diǎn)及教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，將沖突情境中的師幼互動(dòng)模式分為三種:老師未回應(yīng)、老師間接介入、老師直接介入。［7］柳衛(wèi)東等 (2004)提出了理想的師幼互動(dòng)模式應(yīng)表現(xiàn)為:教師主動(dòng)發(fā)起與幼兒主動(dòng)發(fā)起并重，集體、小組與個(gè)別互動(dòng)相結(jié)合，積極互動(dòng)、肯定性互動(dòng)和平行性互動(dòng)占主流。［8］

應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)師幼互動(dòng)模式都開(kāi)展了一些有益的探索，但從實(shí)證的角度、就某一種活動(dòng)中建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)模式的研究，在本研究所查閱的情報(bào)資料中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。為將科學(xué)教育觀(guān)及現(xiàn)代教育觀(guān)落實(shí)到具體的教育教學(xué)行為中，幫助教師在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)，本研究在充分借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，立足于集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，擬解決以下問(wèn)題:

采用逐步多元回歸分析法，篩選出對(duì)作為因變量的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)影響顯著的自變量，再運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行檢驗(yàn)，構(gòu)建集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的模式。本研究提出如下假設(shè):

集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的8個(gè)因素、13個(gè)變量對(duì)積極有效師幼互動(dòng)能具有顯著影響效應(yīng)，進(jìn)而在行動(dòng)研究中進(jìn)行驗(yàn)證。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取上海市16所幼兒園，其中省 (市)級(jí)示范園 6所(37.5%)、一級(jí)園10所 (62.5%);然后在每一幼兒園內(nèi)抽取教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)相當(dāng)?shù)?位優(yōu)秀教師及相應(yīng)班級(jí)的幼兒，這樣共有32位教師。32位教師中本科學(xué)歷26人，占81.3%，大專(zhuān)學(xué)歷6人，占18.7%;職稱(chēng)100%是小學(xué)高級(jí)教師。

(二)方法

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。

1．采用人種學(xué)研究方法

首先在自然情景下運(yùn)用事件取樣法，對(duì)每一幼兒園內(nèi)抽取的1位優(yōu)秀教師及相應(yīng)班級(jí)的幼兒，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的觀(guān)察記錄。為了保證師幼互動(dòng)事件樣本的代表性，每位教師各觀(guān)察記錄集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中100次師幼互動(dòng)事件，這樣16位教師共有1600次師幼互動(dòng)事件，獲得了豐富的第一手集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)資料。

其次對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)事件進(jìn)行編碼，具體為:對(duì)1600次師幼互動(dòng)事件分析后，篩選出了師幼互動(dòng)的十一個(gè)要素，經(jīng)調(diào)查法、專(zhuān)家評(píng)判法后最終確定其中八個(gè)要素，具體為:互動(dòng)行為主體、互動(dòng)開(kāi)啟內(nèi)容、反饋方式、互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式、互動(dòng)行為、互動(dòng)形式、互動(dòng)雙方情感、對(duì)互動(dòng)內(nèi)容接受程度。對(duì)這八個(gè)要素設(shè)立編碼系統(tǒng)，如:互動(dòng)行為主體:(1)開(kāi)啟者教師，(2)開(kāi)啟者幼兒;然后對(duì)師幼互動(dòng)事件進(jìn)行編碼，即將文字轉(zhuǎn)換成數(shù)字。

所有集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)事件取樣法觀(guān)察記錄資料的轉(zhuǎn)換編碼工作均有受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員合作完成。在具體編碼過(guò)程中，采用了2人負(fù)責(zé)一份觀(guān)察記錄的方法，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，編碼的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到96%。

2．采用行動(dòng)研究方法

數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后，篩選出集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量，建立回歸方程模型;然后請(qǐng)16所幼兒園的另1位優(yōu)秀教師進(jìn)行行動(dòng)研究，將逐步多元回歸 (Stepwise multiple regression)分析法篩選出的積極有效師幼互動(dòng)變量運(yùn)用于集體學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，在不斷反思、調(diào)整、再實(shí)踐中構(gòu)建集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式。

(三)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)事件數(shù)據(jù)庫(kù)，采用逐步多元回歸分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，篩選出對(duì)作為因變量的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)影響顯著的自變量，同時(shí)排除那些影響不顯著的自變量，進(jìn)而構(gòu)造出集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)整體分析模型。

三、研究結(jié)果

(一)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式變量的選擇

在Stepwise模型中，對(duì)于自變量的選擇，根據(jù)上述8個(gè)要素逐一進(jìn)行分析。

1．互動(dòng)行為主體要素 (f1)。師幼互動(dòng)中互動(dòng)行為主體 (X1)分為兩類(lèi):教師開(kāi)啟和幼兒開(kāi)啟，以教師開(kāi)啟互動(dòng)為參照。

2．互動(dòng)開(kāi)啟內(nèi)容要素 (f2)。師幼互動(dòng)如果是教師開(kāi)啟的，其互動(dòng)內(nèi)容 (X2)可分為兩類(lèi):“隱性類(lèi)”①隱性類(lèi)是指教師指導(dǎo)幼兒達(dá)到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的目的不直接、不明確表露出來(lái)，但也是教師主動(dòng)開(kāi)啟的行為，包括共同游戲、表達(dá)情感、詢(xún)問(wèn)等。的互動(dòng)內(nèi)容，如共同游戲等，“顯性類(lèi)”②顯性類(lèi)是指教師以指導(dǎo)幼兒達(dá)到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)為直接目的的、教師主動(dòng)開(kāi)啟的行為，包括提問(wèn)、分享、激勵(lì)表?yè)P(yáng)、講述、提示、解惑等。的互動(dòng)內(nèi)容，如“提問(wèn)”等，以“隱性類(lèi)”作為參照。如果是幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)，其互動(dòng)內(nèi)容 (X3)也可分為兩類(lèi):“請(qǐng)求類(lèi)”③請(qǐng)求類(lèi)是指幼兒向教師求助、詢(xún)問(wèn)等行為，包括尋求指導(dǎo)與幫助、詢(xún)問(wèn)、共同游戲。的互動(dòng)內(nèi)容，如尋求指導(dǎo)與幫助等，“表達(dá)類(lèi)”④表達(dá)類(lèi)是指幼兒向教師表達(dá)看法、觀(guān)點(diǎn)和情感、傳遞信息等的言行，包括發(fā)表見(jiàn)解、提問(wèn)、表達(dá)情感等。的互動(dòng)內(nèi)容，如陳述情況等，以“請(qǐng)求類(lèi)”的互動(dòng)內(nèi)容為參照。

3．反饋方式要素 (f3):對(duì)開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容，需給予反饋。教師反饋方式 (X4)、幼兒反饋方式(X5)均分為四類(lèi):詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑、陳述、接受，以詢(xún)問(wèn)為參照

4．互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式的要素 (f4)?；?dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式有的是活動(dòng)前預(yù)設(shè)的、有的是活動(dòng)中生成的，也有的一開(kāi)始是預(yù)設(shè)，隨著互動(dòng)的深入，后面互動(dòng)的內(nèi)容是生成的。因此，師幼互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式 (X6)分為三類(lèi)，即生成、預(yù)設(shè)+生成、預(yù)設(shè)，以生成為參照。

5．互動(dòng)行為要素 (f5)。師幼互動(dòng)行為涉及到語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作，有時(shí)是單一出現(xiàn)的，有時(shí)是同時(shí)出現(xiàn)的，因此師、幼開(kāi)啟的施動(dòng)行為 (X7)分為七類(lèi):表情一種行為，肢體動(dòng)作一種行為，語(yǔ)言一種行為，表情和肢體動(dòng)作二種行為，語(yǔ)言和表情二種行為，語(yǔ)言和肢體動(dòng)作二種行為，語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作三種行為，以表情一種行為為參照;師、幼反饋行為 (X8)也分為上述七類(lèi)，也以表情一種行為為參照。

6．互動(dòng)形式要素 (f6)。教師與幼兒的互動(dòng)形式 (X9)分為三類(lèi):與集體幼兒互動(dòng)、與小組幼兒互動(dòng)、與個(gè)別幼兒互動(dòng)，以與集體幼兒互動(dòng)為參照;幼兒與教師的互動(dòng)形式 (X10)分為三類(lèi):集體幼兒與教師互動(dòng)、小組幼兒與教師互動(dòng)、個(gè)別幼兒與教師互動(dòng)，以集體幼兒與教師互動(dòng)為參照。

7．互動(dòng)雙方情感要素 (f7)。教師的情感(X11)分為二類(lèi):中性、正向，以中性為參照。幼兒的情感 (X12)分為二類(lèi):平和、進(jìn)取，以平和為參照。

8．對(duì)互動(dòng)內(nèi)容接受程度要素 (f8)。把互動(dòng)內(nèi)容接受程度 (X13)分為二類(lèi):比較主動(dòng)接受、完全主動(dòng)接受，以比較主動(dòng)接受為參照。

在選擇了上述13個(gè)變量后，概率方程即為:

Y(p)=F(f1，f2，f3，f4，f5，f6，f7，f8)=F(X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7，X8，X9，X10，X11，X12，X13)

由此，我們將8個(gè)方面要素13個(gè)變量納入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的變量模型，用概率方程的形式表示如下:

Y(p)=F(f1，f2，f3，f4，f5，f6，f7，f8)=F(X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7，X8，X9，X10，X11，X12，X13)

其中，p代表集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)發(fā)生的概率，8個(gè)方面要素13個(gè)變量都不是各自孤立的，而是彼此共織、共同對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)發(fā)生作用。

(二)逐步多元回歸分析法設(shè)計(jì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型

在逐步多元回歸分析中，讓集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型中的13個(gè)變量同時(shí)進(jìn)入回歸方程，分析結(jié)果如表1所示。

表1 逐步多元回歸分析法篩選出的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量

由表1結(jié)果可見(jiàn):

(1)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式的組成變量有:“互動(dòng)形式是教師與個(gè)別幼兒互動(dòng)”、“互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式是預(yù)設(shè)”、“教師情感是正向”、“幼兒反饋方式是陳述、接受”、“對(duì)互動(dòng)內(nèi)容接受程度是主動(dòng)接受”、“互動(dòng)行為主體是教師”、“幼兒情感是進(jìn)取”。

(2)具體變量發(fā)揮作用的大小:互動(dòng)形式是教師與個(gè)別幼兒互動(dòng) (10.6%)、互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式是預(yù)設(shè)(3.6%)、教師情感是正向(1.1%)、幼兒反饋方式是陳述、接受 (1.0%)、對(duì)互動(dòng)內(nèi)容接受程度是主動(dòng)接受 (0.6%)、互動(dòng)行為主體是教師 (0.5%)、幼兒情感是進(jìn)取(0.3%)?？傆?jì)影響力:決定系數(shù)R2=0.176=17.6%。

(3)建立的回歸方程模型:

(4)7個(gè)變量實(shí)際意義的解釋:詳見(jiàn)表2。

(三)按照集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型中7個(gè)變量開(kāi)展行動(dòng)研究

1．確定每一學(xué)期研究重點(diǎn)

根據(jù)7個(gè)變量在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的實(shí)際意義，如“互動(dòng)行為主體是幼兒的，師幼互動(dòng)更積極有效”、“幼兒反饋方式是詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑的，師幼互動(dòng)更積極有效”等，教師對(duì)自身的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀作一分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如在“互動(dòng)行為主體”上難以做到幼兒積極主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，在“幼兒反饋方式”上難以做到讓幼兒詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑等一系列問(wèn)題，每學(xué)期各有重點(diǎn)地進(jìn)行研究，如開(kāi)展了“創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒積極主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的研 究”、“激發(fā)與培養(yǎng)幼兒積極提問(wèn)的研究”等。

表2 7個(gè)變量與積極有效師幼互動(dòng)之間關(guān)系的實(shí)際意義

2．圍繞重點(diǎn)，有的放矢地落實(shí)研究任務(wù)和措施

圍繞每一學(xué)期研究重點(diǎn)，行動(dòng)研究教師有重點(diǎn)地制訂更為具體、詳盡的研究任務(wù)和措施，并且在設(shè)計(jì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將研究任務(wù)和措施落實(shí)到每一次集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具體表現(xiàn)為在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)方案中體現(xiàn)研究任務(wù)和措施。如，將研究任務(wù):“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)與培養(yǎng)幼兒積極提問(wèn)的策略、方法研究”等、采取措施有“創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引發(fā)幼兒提問(wèn)的興趣”等在每一次集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)方案中得到具體、充分地體現(xiàn)。

3．開(kāi)展研討、反思和調(diào)整

集體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，觀(guān)摩活動(dòng)的教師參照集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型中7個(gè)變量及研究任務(wù)和措施，開(kāi)展診斷、研討，既指出在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)得較好的方面，也指出需進(jìn)一步改進(jìn)的方面并提出改進(jìn)的設(shè)想;行動(dòng)研究教師本人對(duì)活動(dòng)也進(jìn)行反思，反思活動(dòng)前對(duì)師幼互動(dòng)設(shè)計(jì)的想法、活動(dòng)中體現(xiàn)師幼互動(dòng)的做法、還需改進(jìn)的方面及提出調(diào)整的設(shè)想。

在此基礎(chǔ)上，行動(dòng)研究教師對(duì)活動(dòng)中需改進(jìn)的方面進(jìn)行調(diào)整，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;或在下次活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施中，將需改進(jìn)的方面體現(xiàn)其中，再進(jìn)行研討、反思與調(diào)整。就在這樣不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，驗(yàn)證集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型中7個(gè)變量。

具體可用圖1直觀(guān)展示。

(四)建構(gòu)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式

在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，滿(mǎn)足集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型中7個(gè)變量、且在行動(dòng)研究中得到驗(yàn)證，歸納、提煉了教師對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)具有共同信念、并使用共同概念的模式:“情感投入地幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)—教師啟發(fā)引導(dǎo)”。學(xué)前階段的幼兒正處于好奇、好問(wèn)的年齡時(shí)期，他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)興趣和好奇，會(huì)自己嘗試著去摸索、探究，滿(mǎn)足自己的好奇心和求知欲，而在探究的過(guò)程中會(huì)引發(fā)出許多未知的問(wèn)題。教師要做的就是要抓住幼兒的興趣點(diǎn)、追隨幼兒的興趣點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)支持的環(huán)境和空間，對(duì)幼兒的主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)進(jìn)行積極有效、適時(shí)適度、靈活多變地啟發(fā)引導(dǎo)，才能提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，變“一言堂”為“群言堂”。

圖1 集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變量模型中7個(gè)變量行動(dòng)研究實(shí)施程序

四、研究結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

本研究采用逐步多元回歸分析方法，研究了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式中各變量發(fā)揮的效應(yīng)，發(fā)現(xiàn):8個(gè)要素13個(gè)變量中，6個(gè)要素7個(gè)變量對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)具有顯著影響效應(yīng)，當(dāng)其聯(lián)合發(fā)揮作用時(shí)，可以解釋積極有效師幼互動(dòng)變量模型17.6%的變化;而“互動(dòng)開(kāi)啟內(nèi)容”、“互動(dòng)行為”這2個(gè)要素對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的作用發(fā)揮不顯著。

因此，本研究提出的假設(shè)在6個(gè)要素7個(gè)變量上得到了證實(shí)，而且在行動(dòng)研究中也得到了驗(yàn)證。

(二)討論

1．在構(gòu)建的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)模式中，強(qiáng)調(diào)在幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)、教師啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，需要師幼雙方情感投入。這是因?yàn)椤盎?dòng)”的英文是“interaction”，它特別強(qiáng)調(diào)情感或動(dòng)作相互作用的對(duì)等性或?qū)ΨQ(chēng)性。因此，師幼互動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)雙主體的、以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)的過(guò)程。只有師幼雙方都情感投入了，那么說(shuō)明師幼互動(dòng)的雙方同處于互動(dòng)的主體地位了，幼兒才能與教師建立親密的依戀關(guān)系，敢于大膽提問(wèn)，主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)與幫助;教師才能耐心地傾聽(tīng)幼兒，才會(huì)有意識(shí)地多賦予幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，真正解讀童心，追隨幼兒的興趣，進(jìn)行耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，這樣使幼兒的主體性和能動(dòng)性得到發(fā)展。因此，倡導(dǎo)如下師幼間相互作用的形式 (圖2)。

圖2 師幼、幼幼間相互作用形式

在這樣的師幼相互作用形式中，既有教師與集體、小組幼兒的互動(dòng)，也有集體、小組幼兒與教師的互動(dòng)，教師和幼兒、幼兒和幼兒間情感上充分地信任，互動(dòng)既有深度、又有廣度。

2．把握住了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵變量，使得教師們有可模仿的參照物，從而將抽象的積極有效師幼互動(dòng)變得具體、可操作，便于引領(lǐng)教師們的師幼互動(dòng)實(shí)踐。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師們需重點(diǎn)把握以下七方面:互動(dòng)形式是教師與集體和小組幼兒互動(dòng)、互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式是預(yù)設(shè)、對(duì)互動(dòng)內(nèi)容是主動(dòng)接受、教師情感是正向、幼兒反饋方式是詢(xún)問(wèn)和質(zhì)疑、互動(dòng)行為主體是幼兒、幼兒情感是進(jìn)取。這為教師們的實(shí)踐操作找到了具體可把握的內(nèi)涵，教師們?cè)诨顒?dòng)前可重點(diǎn)思考:(1)需要預(yù)設(shè)哪些互動(dòng)內(nèi)容?(2)與互動(dòng)內(nèi)容相匹配，可采用什么樣的互動(dòng)形式?(3)如何在與幼兒互動(dòng)中，做到在啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的同時(shí)促進(jìn)幼兒思考、質(zhì)疑、提問(wèn)?(4)活動(dòng)中，教師如何情感飽滿(mǎn)地積極投入?(5)在互動(dòng)中，如何以幼兒為主體?等等。教師清晰地思考了這些問(wèn)題后，才能有利于教師利用多種手段，在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中激活“情感投入地幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)—教師啟發(fā)引導(dǎo)”的各個(gè)變量，從而將抽象的積極有效師幼互動(dòng)變得具體、可操作，將集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式用好、用活，真正引領(lǐng)教師們的師幼互動(dòng)實(shí)踐。

［1］［2］教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)［EB/OL］．http://www.eol.cn/20060113/3170537.shtml，2012－02－02．

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［6］劉晶波．師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么?［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，1999．226－229．

［7］王偉青．沖突情境中的師幼互動(dòng)模式及分析 ［J］．學(xué)前教育，2004，(7):15－18．

［8］柳衛(wèi)東，左瑞勇．師動(dòng)互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐背景［J］．學(xué)前教育研究，2004，(7－8):52－53．

Research on the Construction of Actively Effective Teacher－Children Interaction Pattern in Collective Learning Activities

HUANG Juan-juan
(Shanghai Academy of Educational Sciences，Shanghai，200032，China)

This study to 1600 times teacher－children interactive events under the natural scene，use stepwise multiple regression analysis，screening out seven variables about actively effective teacher－ children interaction pattern in collective learning activities:interactive form is a interaction among teachers and collective young children and infants in groups;interactive way to produce content is default;the teachers’emotions are positive;children’s feedbacks are asking and questioning;and accepting interactive content actively;the main people in the interactive behavior are the children;children＇s emotions are enterprising，and establishing variable model by using these seven variables．Moreover，a research on the seven variables in the practice is conducted，and then the pattern of positive and effective teacher－children interaction in collective learning activities is constructed:children’s initiative questioning－guidance of teachers with emotion invested．

pattern;collective learning activities;positive and effective teacher－children interaction

G612

A

1672－5905(2012)03－0079－06

2012－02－25

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 (DHA070150)研究成果之一

黃娟娟 (1964－)，女，江蘇無(wú)錫人，上海市教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展、嬰幼兒語(yǔ)言教育、幼兒教育管理。

(本文責(zé)任編輯:田小杭)