蔡 莉，單標(biāo)安，湯淑琴，高 祥

（1.吉林大學(xué)管理學(xué)院，吉林長春130022；2.吉林大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心，吉林長春130022）

一、引 言

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者識別、評價(jià)和開發(fā)機(jī)會的過程（Shane和Venkataraman，2000）。創(chuàng)業(yè)者在成功識別到機(jī)會以后就要對機(jī)會進(jìn)行開發(fā)，并應(yīng)對機(jī)會開發(fā)過程中面臨的各種不確定因素（Minniti和Bygrave，2001）。許多相關(guān)研究表明，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必須解決機(jī)會識別和資源獲取兩大問題（Xiao等，2010）。成功識別機(jī)會是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的前提，只有在識別到有價(jià)值的機(jī)會以后，創(chuàng)業(yè)者才能通過開發(fā)機(jī)會來創(chuàng)建新企業(yè)。而對機(jī)會的有效開發(fā)要求創(chuàng)業(yè)者投入必要的資源，但創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的資源是十分有限的，因此，創(chuàng)業(yè)者在開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的過程中必須解決以什么方式、從哪里獲取外部資源的問題。

創(chuàng)業(yè)者先前積累的經(jīng)驗(yàn)在其識別機(jī)會和獲取資源以開發(fā)機(jī)會方面起著重要的作用，創(chuàng)業(yè)者可以利用以往在創(chuàng)建、管理企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)從業(yè)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)來有效擺脫新企業(yè)創(chuàng)建過程中面臨的機(jī)會識別和新進(jìn)入劣勢的困境（Politis，2005）。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)者更好地應(yīng)對不確定性和克服新企業(yè)創(chuàng)建過程中遇到的困難，即進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以更好地創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)只是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，或者說一種重要方式?，F(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)業(yè)者不但要開展經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而且還會通過觀察他人的行為進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)（認(rèn)知學(xué)習(xí)）（Holcomb，2009）。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通常采取經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種不同的方式，這些不同的學(xué)習(xí)方式都會對新企業(yè)創(chuàng)建過程產(chǎn)生重要的影響（Greeno等，1996）。

雖然許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對于創(chuàng)業(yè)的重要性，但現(xiàn)有研究仍停留在概念界定階段。由于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)這一概念涉及管理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等多個(gè)學(xué)科，因此，不同學(xué)科背景的學(xué)者對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理解存在一定的分歧。此外，現(xiàn)有研究還存在對創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不足、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)測量工具缺失等問題。因此，筆者認(rèn)為有必要對已有相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以便發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)現(xiàn)有相關(guān)研究所存在的不足。

二、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)概念內(nèi)涵界定

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，更確切地說，關(guān)注創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中如何通過學(xué)習(xí)來取得創(chuàng)業(yè)成功，因而涉及一些與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的重要概念，如創(chuàng)業(yè)知識、學(xué)習(xí)方式等。下面在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上界定創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)知識和學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。

（一）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

目前，學(xué)者們從不同的視角來界定創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。我們通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，Deakins 和Free（1998）是較早提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)概念的學(xué)者，他們倆把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)定義為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中為了提升網(wǎng)絡(luò)化能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思既往戰(zhàn)略、認(rèn)知失誤、獲取資源、吸收外部成員加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。后來，Rae和Carswell（2001）把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)描述為個(gè)體在識別和開發(fā)機(jī)會以及組建和管理新企業(yè)的過程中重構(gòu)新方法的過程。他們提出了一些頗具代表性的觀點(diǎn)，認(rèn)為機(jī)會和現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題會引發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)既是個(gè)體自身又是社會化的行為過程，基于現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)有助于產(chǎn)生新的想法、發(fā)現(xiàn)新的可能性和創(chuàng)立新的理論。Minniti和Bygrave在2001年完成了一項(xiàng)比較經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究，并且被后續(xù)學(xué)者廣泛引用。他倆認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不僅要為了總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還必須從失敗中吸取教訓(xùn)，并且把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)定義為能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者自信心并擴(kuò)充其知識集合的行為過程。

國際頂級創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊《Entrepreneurship Theory and Practice》于2005年推出了一期創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)專輯，專門載文論述了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問題。在這期專輯中，Politis（2005）對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)這個(gè)概念進(jìn)行了深入的剖析，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論分析了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)看作是持續(xù)開發(fā)有關(guān)創(chuàng)建和管理新企業(yè)的知識的過程。近年來，國內(nèi)也有學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問題，如陳文婷和李新春（2010）以中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)為研究對象提出了創(chuàng)新思考、外部資源獲取、信息共享、經(jīng)驗(yàn)反思、戰(zhàn)略試驗(yàn)等五個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的構(gòu)成維度。

目前，學(xué)者們還遠(yuǎn)未能就創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵達(dá)成共識。一些學(xué)者把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)看作是創(chuàng)造知識的過程，如Minniti和Bygrave（2001）、Politis（2005）、Cope（2005）以及Hamilton（2011）等學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者獲取、積累、創(chuàng)造知識的過程；而另一些學(xué)者則從知識獲取途徑的角度來理解創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，如Cope（2003）、Holcomb 等（2009）、Petkova（2009）、Crick（2011）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者可通過觀察他人行為、積累經(jīng)驗(yàn)（尤其是總結(jié)失敗的教訓(xùn)）、試錯(cuò)等方式來學(xué)習(xí)和掌握知識。雖然以上學(xué)者對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解還存在一定的分歧，但他們都把獲取創(chuàng)業(yè)知識看作是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果（Politis，2005）。

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究在分析層次上也存在分歧。絕大部分學(xué)者都把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)看作是個(gè)體層次的概念，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體行為。但也有少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究不應(yīng)只針對創(chuàng)業(yè)者個(gè)體，而應(yīng)該針對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的總體行為，如我國學(xué)者陳文婷和李新春（2010）、劉井建（2011）等都持有這種觀點(diǎn)。值得一提的是，這些學(xué)者對于組織層次創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理解與組織學(xué)習(xí)的概念極為相近。本研究認(rèn)為把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)看作是創(chuàng)業(yè)者個(gè)體層面的學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)樘幱诔鮿?chuàng)期的新企業(yè)組織結(jié)構(gòu)并不完善，組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)體系和文化尚未建立，主要以創(chuàng)業(yè)者個(gè)體學(xué)習(xí)為主。

（二）創(chuàng)業(yè)知識

如前所述，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲取并創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的是利用所學(xué)到的知識來創(chuàng)建企業(yè)，努力讓新創(chuàng)企業(yè)渡過存活期并實(shí)現(xiàn)快速成長。因此，創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中處于核心位置，正如Holcomb等（2009）所說的那樣，創(chuàng)業(yè)知識是一種專業(yè)知識，能夠拓寬創(chuàng)業(yè)者的視野。

創(chuàng)業(yè)知識首先是一種知識，與一般知識具有一定的共性，因此也可被理解為經(jīng)過個(gè)體判斷和組織的系統(tǒng)化信息（Connell等，2003）。不過，創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)該是一種專門知識，可直接應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建企業(yè)，因此又與一般知識有所不同。Reuber等（1990）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)知識與一般知識的一個(gè)重要區(qū)別就是創(chuàng)業(yè)知識來源于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。倪寧和楊玉紅（2011）從知識屬性入手分析了創(chuàng)業(yè)知識與一般知識的區(qū)別，并且強(qiáng)調(diào)指出創(chuàng)業(yè)知識是以獲取經(jīng)濟(jì)收益為目的、關(guān)于配置具有租金創(chuàng)造潛力的知識以獲取經(jīng)濟(jì)收益的知識。

具體而言，創(chuàng)業(yè)知識包括多種類型，與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)。有關(guān)創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的知識是創(chuàng)業(yè)知識最重要的內(nèi)容之一。獲取識別機(jī)會的知識是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的和結(jié)果（Ettl和Welter，2010）。Lumpkin和Lichtenstein（2005）就以機(jī)會為線索把機(jī)會識別分為機(jī)會發(fā)現(xiàn)（discovery）和形成（formation）兩個(gè)階段，深入探討了不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（包括行為學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)）在機(jī)會識別兩個(gè)不同的階段對于創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)業(yè)知識的重要作用。除了識別機(jī)會的知識以外，還有學(xué)者關(guān)注其他方面的創(chuàng)業(yè)知識。例如，Politis（2005）研究指出，創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)該包括能夠幫助創(chuàng)業(yè)者有效識別機(jī)會和克服新進(jìn)入劣勢的知識。不過，Minniti和Bygrave（2001）更加強(qiáng)調(diào)資源對于新創(chuàng)企業(yè)的重要性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識主要包括關(guān)于從哪里獲取信息和資源的知識以及如何利用資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的知識。此外，Holcomb等（2009）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)技能方面的知識。Cope（2005）界定的創(chuàng)業(yè)知識可以說是迄今最為全面的創(chuàng)業(yè)知識概念，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)該包括關(guān)于創(chuàng)業(yè)者自身的知識（如對自身優(yōu)勢和劣勢、發(fā)展方向、興趣和目標(biāo)等的了解）、關(guān)于商業(yè)活動(dòng)的知識、關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的知識以及管理企業(yè)的知識。

由于創(chuàng)業(yè)知識是與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的專用知識，因此必然有其自己的內(nèi)涵和特征。目前，從事創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)者都很重視創(chuàng)業(yè)知識問題，但總的來說，有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的現(xiàn)有研究仍缺乏深度。本研究在借鑒現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)業(yè)知識看作是一系列與創(chuàng)業(yè)過程密切相關(guān)，并能直接應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)化信息，具體包括認(rèn)識外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境、識別機(jī)會、獲取資源創(chuàng)建企業(yè)和管理新企業(yè)等方面的知識。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式

如何學(xué)習(xí)、通過什么途徑或方式來獲取和創(chuàng)造知識，是創(chuàng)業(yè)者必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，心理學(xué)領(lǐng)域早就開始研究個(gè)體學(xué)習(xí)問題，并提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)這兩個(gè)經(jīng)典的學(xué)習(xí)概念。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過轉(zhuǎn)化自己所積累的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造知識的過程（Kolb，1984）。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)摸索過程，涉及反復(fù)的試錯(cuò)；而認(rèn)知學(xué)習(xí)則涉及對他人行為和行動(dòng)的模仿與重構(gòu)，因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)會引發(fā)個(gè)體認(rèn)知圖式發(fā)生變化（Bandura，1977）?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究主要把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為自己的基礎(chǔ)理論。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)所涉及的經(jīng)驗(yàn)主要包括與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（Holcomb等，2009），如創(chuàng)建企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)專有經(jīng)驗(yàn)（本研究所提到的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要借鑒Politis等學(xué)者的研究，把它看作是基于創(chuàng)業(yè)者直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)）。創(chuàng)業(yè)者利用自己以往積累的經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)試錯(cuò)把這些經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)知識，并應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)者不但要通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來積累成功的經(jīng)驗(yàn)，而且更重要的是，還要通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來總結(jié)失敗的教訓(xùn)（Smilor，1997）。按照Lumpkin 和Lichtenstein（2005）等的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有目標(biāo)導(dǎo)向性或路徑依賴性，是對先前經(jīng)驗(yàn)做出的反應(yīng)，即復(fù)制成功的行為，并且盡量避免重復(fù)先前的失敗行為。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究中的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱之為觀察學(xué)習(xí)或榜樣學(xué)習(xí)（Holcomb等，2009），是指創(chuàng)業(yè)者通過觀察他人行為來獲取和吸收知識的過程，如模仿他人較為成功的行為、規(guī)避他人失敗的行為。認(rèn)知學(xué)習(xí)涉及理解、認(rèn)識、預(yù)測和利用信息等高級心理活動(dòng)過程（Coon，2004），個(gè)體通過認(rèn)知過程把所獲得的信息與自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并對自身的能力、觀念進(jìn)行重組（Greeno等，1996）。例如，創(chuàng)業(yè)者觀察創(chuàng)業(yè)成功人士的榜樣行為，并進(jìn)行思考和認(rèn)知重構(gòu)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)再現(xiàn)榜樣行為。

由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是高度不確定的，外部環(huán)境又是在不斷變化的，因此，創(chuàng)業(yè)者不能過分依賴經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)來應(yīng)對不確定因素（Politis，2005）。越來越多的研究顯示，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)并不能完全展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，如Corbett（2005）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者不能只依靠模仿他人的行為來創(chuàng)建新企業(yè)或進(jìn)行戰(zhàn)略重構(gòu)。因此，創(chuàng)業(yè)者并不能僅僅通過這兩種學(xué)習(xí)方式就獲得足夠的創(chuàng)建新企業(yè)的知識，還必須通過親身實(shí)踐，即進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)（action learning），來加以補(bǔ)充。創(chuàng)業(yè)者通過采取行動(dòng)來理解和擺脫創(chuàng)業(yè)困境，將先前掌握的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己的創(chuàng)業(yè)知識，并提高利用創(chuàng)業(yè)知識的效率。Greeno等（1996）強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，并且指出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式是相互補(bǔ)充的。我們也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。

此外，也有學(xué)者從探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（Politis，2005）。這兩種學(xué)習(xí)方式源自于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，最早由March（1991）提出。其中，利用式學(xué)習(xí)是指在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改良、補(bǔ)充知識，而探索式學(xué)習(xí)則是指在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的知識。但這兩種學(xué)習(xí)方式主要適用于組織學(xué)習(xí)研究，往往針對相對成熟或組織結(jié)構(gòu)比較完善的企業(yè)，對于新企業(yè)是否適用還有待驗(yàn)證。

三、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)研究概述

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究基于動(dòng)態(tài)視角來剖析創(chuàng)業(yè)問題、揭示創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，這也是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究越來越受到關(guān)注的一個(gè)重要原因?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)①主要通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型來分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，這類研究占較大比重，最能反映創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究脈絡(luò)。早期的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體學(xué)習(xí)過程（即創(chuàng)業(yè)者如何學(xué)習(xí)），并且在構(gòu)建模型時(shí)運(yùn)用了Kolb（1984）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，但鮮有學(xué)者探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)如何作用于具體的創(chuàng)業(yè)問題。隨著研究的深入，具體的創(chuàng)業(yè)問題和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象開始受到關(guān)注。對2005年前后完成的相關(guān)研究進(jìn)行比較，可以清晰地看到這一變化。而且，多數(shù)學(xué)者以機(jī)會或資源開發(fā)過程為主線來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型。從最新的文獻(xiàn)看，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗問題，強(qiáng)調(diào)對先前行為進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要性，并且構(gòu)建了基于失敗行為的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型?；谑⌒袨榈膭?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)往往發(fā)生在創(chuàng)業(yè)過程中，與創(chuàng)業(yè)機(jī)會或資源開發(fā)過程緊密相關(guān)，可以被認(rèn)為是對機(jī)會或資源開發(fā)研究的深化。總體而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究遵循從個(gè)體學(xué)習(xí)過程視角到機(jī)會或資源開發(fā)視角的演化路徑，并且不同視角的研究所關(guān)注的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的、知識來源以及所涉及的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素存在一定的差異（參見表1）。

表1 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)研究總結(jié)

（一）個(gè)體學(xué)習(xí)過程視角

早期的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究以探討個(gè)體的學(xué)習(xí)過程為主，這與當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)研究背景是密不可分的。上世紀(jì)八九十年代，創(chuàng)業(yè)研究以特質(zhì)論為主，特質(zhì)論更多是從靜態(tài)的角度來關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因而受到越來越多學(xué)者的質(zhì)疑。特質(zhì)論忽略了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、自我完善、銳意變革的能力，但卻催生了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究（Cope，2005）。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問題在上世紀(jì)九十年代末就已經(jīng)受到學(xué)者們的關(guān)注，許多學(xué)者試圖從動(dòng)態(tài)角度來揭示創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這方面較有代表性的學(xué)者是Rae，他在多篇論文中指出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)由創(chuàng)業(yè)者個(gè)人社會角色的轉(zhuǎn)變到進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程。創(chuàng)業(yè)者通過在校學(xué)習(xí)、工作等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)以積累知識和經(jīng)驗(yàn)，他們的個(gè)人價(jià)值觀會對他們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要的影響。創(chuàng)業(yè)者早期接受的學(xué)校教育以及過去的工作經(jīng)歷都有助于他們獲取和積累為創(chuàng)建和管理企業(yè)所必需的知識和經(jīng)驗(yàn)（Rae和Carswell，2001）。同樣，Cope的多項(xiàng)相關(guān)研究（2000、2003和2005）也都以創(chuàng)業(yè)者為主線，探索創(chuàng)業(yè)者的“創(chuàng)業(yè)成長歷程”。與Rae等不同的是，Cope在研究中非常強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵事件對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要意義。Minniti和Bygrave（2001）從動(dòng)態(tài)視角來研究創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程是由創(chuàng)業(yè)決策效果及其自身的自信水平共同決定的，而且決策效果和自信水平都是累積變量，會影響創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)學(xué)習(xí)和效果。而Holcomb等（2009）則考慮得更加全面，他們探討了啟發(fā)式對于創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)和獲取知識的重要意義，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)式同時(shí)存在于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)過程基于一定的情境背景，創(chuàng)業(yè)者通過不同的學(xué)習(xí)方式來獲取知識，而且會影響其后續(xù)決策。

綜合而言，個(gè)體學(xué)習(xí)過程視角的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)者如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么等問題。這一視角創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的主要發(fā)現(xiàn)是：創(chuàng)業(yè)者主要采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，通過在校學(xué)習(xí)、從業(yè)、關(guān)鍵事件和社會關(guān)系等來獲取知識、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要目就是取得創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)者自身的特征（如自信心等）會影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，并且在很大程度上決定創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)路徑，如影響創(chuàng)業(yè)者決定是否復(fù)制或借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)（Minniti和Bygrave，2001）。由于創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主體，因此，個(gè)體視角的研究一直并將繼續(xù)受到學(xué)者們的關(guān)注。

（二）機(jī)會或資源開發(fā)視角

機(jī)會或資源開發(fā)視角的研究集中探討具體的創(chuàng)業(yè)問題，主要圍繞如何通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來解決識別機(jī)會和獲取資源這兩個(gè)關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)問題展開。創(chuàng)業(yè)首先要有或發(fā)現(xiàn)可供開發(fā)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會（Shane和Venkataraman，2000），但個(gè)體在機(jī)會識別和開發(fā)方面存在差異。雖然學(xué)者們強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)對這種差異的重要影響，但最新的研究表明：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是導(dǎo)致這種差異的主要原因，從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角來解釋這種差異更有說服力（Politis，2005）。另外，開發(fā)已識別到的機(jī)會要求創(chuàng)業(yè)者投入一定的資金、時(shí)間和精力（Ravasia和Turatic，2005），即投入必要的資源。因此，較多的研究表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)最直接的目的應(yīng)該是成功地開發(fā)機(jī)會和資源。

Politis是進(jìn)行機(jī)會或資源開發(fā)研究的典型代表，他在2005年構(gòu)建了一個(gè)反映創(chuàng)業(yè)者利用自己的經(jīng)驗(yàn)通過利用式和探索式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化和形成創(chuàng)業(yè)知識（主要指識別機(jī)會和克服新進(jìn)入劣勢的知識）的概念模型。該模型主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)看作是經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化過程，并且較為深入地剖析了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該如何基于已有經(jīng)驗(yàn)來識別機(jī)會、克服新進(jìn)入劣勢的問題。Corbett（2005）將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與機(jī)會結(jié)合在一起，以機(jī)會開發(fā)過程為主線，也運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論從微觀視角對知識、創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知和創(chuàng)造力進(jìn)行了整合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在機(jī)會識別和開發(fā)過程中發(fā)揮著不同的作用，學(xué)習(xí)會對創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)過程產(chǎn)生重要的影響。前面我們已經(jīng)提到，由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)變化的，因此，通過直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握的知識只對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生非常有限的作用。而Politis和Corbett這兩位學(xué)者在各自的研究中僅考慮了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方式，因此，難免存在一定的局限性。Lumpkin和Lichtenstein（2005）從組織層面考察了學(xué)習(xí)對于創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)在機(jī)會識別過程的不同階段具有不同的作用，實(shí)踐學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的不足。

早期的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，較少結(jié)合考慮具體的創(chuàng)業(yè)問題。而基于機(jī)會或資源開發(fā)視角的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究較好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與具體的創(chuàng)業(yè)問題結(jié)合在了一起，并且凸顯了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對于解決具體創(chuàng)業(yè)問題的重要性和必要性。在學(xué)習(xí)方式方面，機(jī)會或資源開發(fā)視角的研究不但分析了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，而且還特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，相關(guān)研究還顯示，為了更加有效地識別機(jī)會和獲取資源，創(chuàng)業(yè)者必須善于利用先前積累的經(jīng)驗(yàn)（管理、創(chuàng)業(yè)和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)），觀察他人尤其是其他創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的行為或結(jié)果，并且通過自身的實(shí)踐來獲取知識。創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及外部環(huán)境都會影響他們對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的選擇（Corbett，2005；Xiao等，2010）。

（三）失敗學(xué)習(xí)

個(gè)體學(xué)習(xí)過程視角以及機(jī)會或資源開發(fā)視角下的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以取得創(chuàng)業(yè)成功，但忽略了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高失敗率這一特征，沒有對創(chuàng)業(yè)失敗進(jìn)行深入的剖析和反思，更沒有提及失敗學(xué)習(xí)的重要意義。失敗研究本身并不新穎，在組織決策、組織行為、組織學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域都有學(xué)者研究過失敗問題，如剖析失敗的原因、研究如何避免失敗以及如何從失敗中恢復(fù)振作起來（于曉宇，2011），但把失敗行為作為切入點(diǎn)來探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問題卻是最近的事。雖然在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究中，Minniti和Bygrave早在2001年就指出：創(chuàng)業(yè)者不僅要向成功的創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該進(jìn)行“失敗學(xué)習(xí)”，吸取他人和自己的失敗教訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)知識包括正面經(jīng)驗(yàn)和負(fù)面教訓(xùn)。不過，他倆沒有深入探討創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該如何進(jìn)行失敗學(xué)習(xí)、哪些因素會影響創(chuàng)業(yè)者的失敗學(xué)習(xí)以及失敗學(xué)習(xí)的結(jié)果等問題。

Petkova（2009）和Cope（2011）較為系統(tǒng)地探討了如何從失敗行為中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的問題。Petkova在2009 年比較全面地分析了創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行失敗學(xué)習(xí)的途徑和結(jié)果，并構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型。他在模型中把創(chuàng)業(yè)看作是試錯(cuò)過程，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和獲取知識，會詳細(xì)分析創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所取得的負(fù)面結(jié)果，并且通過對失敗行為的反思來改善自己的知識結(jié)構(gòu)，但反思效果往往要受到創(chuàng)業(yè)者本身知識基礎(chǔ)（先前知識）的影響。Cope（2011）通過案例分析研究了創(chuàng)業(yè)者如何開展創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的問題。他闡述了兩個(gè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)問題：一是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該學(xué)會如何擺脫創(chuàng)業(yè)失敗的負(fù)面影響，包括從心理上走出失敗的陰影，對失敗行為進(jìn)行批判性反思，進(jìn)而振作精神繼續(xù)尋找新的機(jī)會；二是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該學(xué)會從失敗中重新崛起，因此要學(xué)會全面認(rèn)識自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和技能以及造成失敗的原因，還必須通過學(xué)習(xí)來了解自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征、掌握管理好關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和在既定環(huán)境下有效經(jīng)營新創(chuàng)企業(yè)的本領(lǐng)。

有關(guān)失敗行為的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)了對失敗行為進(jìn)行批判性反思的重要意義，并且告誡創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行批判性反思的目的在于走出失敗的陰影、振作精神，并從中學(xué)會如何捕捉新的機(jī)會。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)涉及對先前的失敗行為進(jìn)行反思并加以改進(jìn)，創(chuàng)業(yè)者通過試錯(cuò)和糾錯(cuò)可以糾正自己的認(rèn)識偏差并積累知識，但反思效果往往受其自身先前知識的影響（Petkova，2009）。需要指出的是，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)是對先前創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的反思性學(xué)習(xí)，并且主要涉及機(jī)會或資源開發(fā)行為，因而并沒有跳出機(jī)會或資源開發(fā)的研究視角。

（四）小結(jié)

現(xiàn)有研究主要從個(gè)體學(xué)習(xí)過程和機(jī)會或資源開發(fā)視角來探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程及其重要性。從以上的回顧來看，不同視角的研究關(guān)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的、知識來源和影響因素的結(jié)論不盡相同。我們認(rèn)為，造成結(jié)論不盡相同的主要原因在于不同視角的研究側(cè)重點(diǎn)不同，因而關(guān)注的內(nèi)容也有所不同。

總體而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究從動(dòng)態(tài)視角為我們更好地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、揭示創(chuàng)業(yè)機(jī)理打開了一扇新的窗戶，但現(xiàn)有研究缺乏深度，仍然存在較大的觀點(diǎn)分歧，一些關(guān)鍵的問題尚未得到解決（Politis，2005）。首先，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建方面，現(xiàn)有研究仍片面地拘泥于某種基礎(chǔ)理論或?qū)W習(xí)方式，對創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)性和不確定性認(rèn)識不足。其次，獲取創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的核心問題，但現(xiàn)有研究沒能清晰界定創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)涵，更不用說明晰區(qū)分創(chuàng)業(yè)知識與一般知識、解決創(chuàng)業(yè)知識測量等關(guān)鍵問題了。再者，現(xiàn)有研究沒有對不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較分析，也沒有結(jié)合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)來深入探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，分析這三種學(xué)習(xí)方式對于獲取創(chuàng)業(yè)知識的不同作用，以及不同學(xué)習(xí)方式之間可能存在的互動(dòng)關(guān)系。最后，對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠充分，特別是沒有揭示創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素的作用機(jī)理。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多重因素共同作用的結(jié)果，但現(xiàn)有研究沒有系統(tǒng)分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素，而更多地根據(jù)自身的研究目的關(guān)注某一方面的影響因素。因此，本研究認(rèn)為，有必要通過吸收現(xiàn)有研究的精華、彌補(bǔ)其不足來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的整合框架，以指導(dǎo)未來的相關(guān)研究。

四、整合框架構(gòu)建及未來研究展望

從以上對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的回顧來看，無論是關(guān)注創(chuàng)業(yè)者個(gè)體還是具體創(chuàng)業(yè)問題（包括創(chuàng)業(yè)失敗）的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的目的，即成功創(chuàng)建新企業(yè)或者有效擺脫新企業(yè)所面臨的困境，并且具體表現(xiàn)為識別有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)機(jī)會和有效地獲取創(chuàng)業(yè)所需的資源（Xiao等，2010）。因此，我們可以這樣說，識別機(jī)會和獲取資源是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要輸出變量。

獲取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識是識別機(jī)會和獲取資源的關(guān)鍵，這就要求創(chuàng)業(yè)者采用不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式來加以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)作為最典型的兩種學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)知識的主要途徑。其中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)者們探討最多的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)特別重視失敗行為，將失敗經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識（即進(jìn)行失敗學(xué)習(xí)）。由于創(chuàng)業(yè)過程具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者還必須通過實(shí)踐來加深對相關(guān)知識的理解和感悟，進(jìn)而有效利用所學(xué)到的知識并根據(jù)需要及時(shí)加以補(bǔ)充（Lumpkin和Lichtenstein，2005），即進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)密切相關(guān)。在時(shí)間順序上，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)往往先于實(shí)踐學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)踐學(xué)習(xí)要以經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)。因此，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)是進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要條件，并且會影響創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)業(yè)者必須結(jié)合運(yùn)用這三種學(xué)習(xí)方式，才能更加高效地獲取創(chuàng)業(yè)知識。

在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素方面，根據(jù)Man（2006）、Petkova（2009）等學(xué)者的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)受創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。由于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，也就是創(chuàng)業(yè)者和新企業(yè)的成長過程（Cope，2001），因此，創(chuàng)業(yè)者自身的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)業(yè)前積累的知識、自信心等，都會對其學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。但凡學(xué)習(xí)都是一個(gè)復(fù)雜的社會過程，除了自身的努力以外，學(xué)習(xí)者還需要他人的反饋以改善學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)效率，而且必須與社會網(wǎng)絡(luò)成員進(jìn)行合作（Taylor和Thorpe，2004）。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也不例外，創(chuàng)業(yè)者在學(xué)習(xí)過程中離不開一定的社會網(wǎng)絡(luò)，必須通過社會實(shí)踐才能有效完成創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（Cope，2005）。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)或者說創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)由各種各樣的關(guān)系組成，包括個(gè)體關(guān)系、商業(yè)關(guān)系和政治關(guān)系（Watson，2007；Sheng等，2011），不同種類的關(guān)系以及不同的關(guān)系密切程度會給創(chuàng)業(yè)者帶來不同種類和質(zhì)量的信息，從而對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與環(huán)境相匹配（Fox，1997），環(huán)境越是動(dòng)蕩不定，學(xué)習(xí)就越顯得重要（Boeker，1997）。在高動(dòng)蕩環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)者更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以掌握新的知識來應(yīng)對動(dòng)蕩不定的環(huán)境。環(huán)境的動(dòng)蕩變化還會影響創(chuàng)業(yè)者對學(xué)習(xí)方式的選擇以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性（Argyris 和Sch?n，1996；Clarysse 等，2001）。此外，有學(xué)者（如Velasco，2008）還從環(huán)境不確定性和寬松性的角度來分析環(huán)境對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響。

通過整合不同視角的研究，針對現(xiàn)有研究的不足，本研究按照“影響因素——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)結(jié)果”這一邏輯來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究整合框架（參見圖1）。從圖1 可以看出，該整合框架融合了不同視角的研究成果，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互之間的作用關(guān)系，并從創(chuàng)業(yè)過程的動(dòng)態(tài)特征出發(fā)探討了不同學(xué)習(xí)方式對于積累創(chuàng)業(yè)知識以及識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會和獲取創(chuàng)業(yè)所需的資源的作用，有助于更好地揭示創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的作用機(jī)理。

圖1 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究整合框架

識別機(jī)會和獲取資源是創(chuàng)業(yè)研究的核心問題。Timmons在1977年提出的最為經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)模型中就強(qiáng)調(diào)指出機(jī)會與資源之間存在互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)者必須把握機(jī)會與資源開發(fā)間的平衡關(guān)系以便成功創(chuàng)建新企業(yè)。但該經(jīng)典模型也為后續(xù)研究提出了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問題：創(chuàng)業(yè)者如何或通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)機(jī)會與資源開發(fā)間的平衡。這也是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域至今尚未打開的黑箱之一。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究試圖將機(jī)會與資源結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)對機(jī)會和資源開發(fā)的重要意義，有助于打開這只創(chuàng)業(yè)研究黑箱。通過總結(jié)不同視角的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究還存在諸多不足，還需要我們進(jìn)行深入的探討。根據(jù)本文構(gòu)建的整合框架，結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為未來研究應(yīng)對以下方面多加關(guān)注。

1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程雖然一直是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，但現(xiàn)有研究往往只側(cè)重于某種學(xué)習(xí)方式，而且比較重視經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注實(shí)踐學(xué)習(xí)（Holcomb等，2009），很少結(jié)合創(chuàng)業(yè)過程本身的特征來研究創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式及過程問題。因此，未來應(yīng)該深入研究創(chuàng)業(yè)者如何開展實(shí)踐學(xué)習(xí)以及通過實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知這三種不同方式的學(xué)習(xí)能夠獲得哪些不同的知識，尤其應(yīng)該深入探討經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如何影響實(shí)踐學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)者如何通過不同方式的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造為識別和開發(fā)機(jī)會以及確保新企業(yè)成長所必需的知識。

創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，因此，失敗行為是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要方面，但在現(xiàn)有研究中并未得到應(yīng)有的重視。對失敗學(xué)習(xí)的研究主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，關(guān)注創(chuàng)業(yè)者如何從失敗中振作起來，并從中學(xué)習(xí)到哪些具體的知識（Cope，2011）。作為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究的一個(gè)新方向，失敗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過去的失敗教訓(xùn)對未來創(chuàng)業(yè)的重要性，能夠較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究在這方面的不足。未來研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注失敗學(xué)習(xí)過程及其對新企業(yè)創(chuàng)建結(jié)果的影響，并比較分析失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)之間的差異。

2.創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)研究早就關(guān)注創(chuàng)業(yè)者自身因素特別是個(gè)人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)過程的影響，如把敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等看作是取得創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一（Forlani和Mullins，2000），但有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)如何影響創(chuàng)業(yè)行為的研究起步較晚，沒能給予作為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的重視，而且迄今少有研究考察創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人因素對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為的影響。因此，未來相關(guān)研究有必要深入探討創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自信心和創(chuàng)業(yè)前積累的知識等因素對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響（Politis，2005），特別是它們與失敗學(xué)習(xí)的關(guān)系等問題。

3.創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)所需信息和知識的重要平臺（Wright和Westhead，2003），而且會在創(chuàng)業(yè)過程中不斷變化（Larson和Starr，1993）。另外，不同的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系構(gòu)成（個(gè)體關(guān)系、商業(yè)關(guān)系和政治關(guān)系）能帶來不同的信息，對創(chuàng)業(yè)者的感知、關(guān)注焦點(diǎn)等也會產(chǎn)生不同的影響。未來相關(guān)研究應(yīng)該著力關(guān)注創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)影響，揭示創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理。

4.創(chuàng)業(yè)環(huán)境?，F(xiàn)有研究（如Xiao等，2010）表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)離不開特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但卻很少探究創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的作用機(jī)理。此外，創(chuàng)業(yè)者對環(huán)境的感知各不相同，因而會采取不同的創(chuàng)業(yè)行為并取得不同的結(jié)果（包括創(chuàng)業(yè)失?。@也必然會影響他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為，包括失敗學(xué)習(xí)。因此，未來相關(guān)研究應(yīng)該深入剖析創(chuàng)業(yè)環(huán)境（不確定性、動(dòng)態(tài)性和寬松性）對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式選擇和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程的影響，當(dāng)然包括對失敗學(xué)習(xí)的影響。

注釋：

①我們以“Entrepreneurial Leaning”為關(guān)鍵詞對Google學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了系統(tǒng)搜索，共檢索到39篇相關(guān)文獻(xiàn)。

［1］Bandura A.Social learning theory［M］.Englewood Cliffs：Prentice－Hall，1977.

［2］Connell N A D，et al.It’s tacit knowledge but not as we know it：Redirecting the search for knowledge［J］.Journal of Operational Research Society，2003，54（2）：140－152.

［3］Cope J.Entrepreneurial learning and critical reflection［J］.Management Learning，2003，34（4）：429－450.

［4］Cope J.Toward a dynamic learning perspective of entrepreneurship［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：373－397.

［5］Corbett A C.Experiential learning within the process of opportunity identification and exploitation［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：473－491.

［6］Crick D.Enterprising individuals and entrepreneurial learning［J］.International Journal of Entrepreneurial Behaviour ＆Research，2011，17（2）：203－218.

［7］Deakins D and Freel M.Entrepreneurial learning and the growth process in SMEs［J］.The Learning Organization，1998，5（3）：144－155.

［8］Ettl K and Welter F.Gender，context and entrepreneurial learning［J］.International Journal of Gender and entrepreneurship，2010，2（2）：108－129.

［9］Greeno J G，et al.Cognition and learning［A］.Berliner D C，et al.（Eds.）.Handbook of educational psychology［C］.Mahwah：Erlbaum，1996：15－46.

［10］Hamilton E.Entrepreneurial learning in family business［J］.Journal of Small Business and Enterprise Development，2011，18（1）：8－26.

［11］Holcomb T R，et al.Architecture of entrepreneurial learning：Exploring the link among heuristics，knowledge，and action［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2009，33（1）：167－192.

［12］Kolb D A.Experiential learning：Experience as the source of learning and development［M］.Englewood Cliffs：Prentice Hall，1984.

［13］Lumpkin G T and Lichtenstein B B.The role of organizational learning in the opportunity－recognition rrocess［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：451－472.

［14］March J G.Exploration and exploitation in organizational learning［J］.Organization Science，1991，2（1）：71－87.

［15］Minniti M and Bygrave W.A Dynamic model of entrepreneurial learning［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2001，25（3）：5－16.

［16］Paul E B and Paula S D.Alternative knowledge strategies，competitive environment，and organizational performance in small manufacturing firms［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2007，31（4）：493－516.

［17］Petkova A P.A theory of entrepreneurial learning from performance errors［J］.International Entrepreneurship Management Journal，2009，5（4）：345－367.

［18］Politis D.The process of entrepreneurial learning：A conceptual framework［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：399－424.

［19］Rae D and Carswell M.Towards a conceptual understanding of entrepreneurial learning［J］.Journal of Small Business and Enterprise Development，2001，8（2）：150－158.

［20］Ravasia D and Turatic C T.Exploring entrepreneurial learning：A comparative study of technology development projects［J］.Journal of Business Venturing，2005，20（1）：137－164.

［21］Shane S and Venkataraman S.The promise of entrepreneurship as a field of research［J］.Academy of Management Review，2000，25（1）：217－226.

［22］Sheng S，et al.The effects of business and political ties on firm performance：evidence from China［J］.Journal of Marketing，2011，75（1）：1－15.

［23］Smilor R W.Entrepreneurship：Reflections on a subversive activity［J］.Journal of Business Venturing，1997，12（5）：341－346.

［24］Taylor D W and Thorpe R.Entrepreneurial learning：A process of co－participation［J］.Journal of Small Business and Enterprise Development，2004，11（2）：203－211.

［25］Watson J.Modeling the relationship between networking and firm performance［J］.Journal of Business Venturing，2007，22（6）：852－874.