王善勤，吳昌雨，趙衛(wèi)東，鄒軍國

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)體系的探索

王善勤，吳昌雨，趙衛(wèi)東，鄒軍國

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

項(xiàng)目教學(xué)法已被高職院校普遍采用，考核評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但基于工作過程系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)體系存在諸多問題，文章從項(xiàng)目化教學(xué)的考核評價(jià)內(nèi)容、方法等方面初步構(gòu)建了項(xiàng)目化教學(xué)的考核評價(jià)體系。

高職；工作過程；項(xiàng)目化教學(xué)；考核評價(jià)

引言

目前，高等職業(yè)教育已成為我國高等教育一個(gè)重要組成部分，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的實(shí)用型人才。因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在高職教育中顯得異常重要?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程教學(xué)，是一種很好的高職教育模式。項(xiàng)目教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過程之中[1]。考核評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段[2]。有效的過程控制和考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、良好職業(yè)行為和態(tài)度，提高專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)和工作、講究方法，不斷提高自身的崗位動(dòng)手能力。如何全面、有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高職教學(xué)的一個(gè)亟待解決的問題。本文通過軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)大類專業(yè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)對教學(xué)效果的考核、評價(jià)進(jìn)行了一定的探索。

一、探索基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)體系的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)法考核比較注重結(jié)果，忽視過程。通過筆試的方式，以期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)分的綜合成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目化教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法有著根本性的不同，課堂的主體是學(xué)生，他們需要完成具體的工作任務(wù)，一切都圍繞著項(xiàng)目(或任務(wù))來進(jìn)行，教師是各種問題、素質(zhì)、能力形成中的指導(dǎo)者。項(xiàng)目化教學(xué)法已被我校采用，如果項(xiàng)目化教學(xué)法仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，就會(huì)無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)，教師更不能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、操作技能及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均有較大負(fù)面影響。

（一）當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)方式方法存在諸多問題

1、考核考評中過程考核不夠。程序設(shè)計(jì)類課程考核主要采用：“項(xiàng)目考核+期末答辯”的評價(jià)方式，項(xiàng)目考核使用階段考核，效果相比較傳統(tǒng)教學(xué)法有所提高，但還沒真正實(shí)現(xiàn)過程考核，不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、考評內(nèi)容中技能考核不夠。在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程考核內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對書本理論知識(shí)的記憶以及簡單的應(yīng)用，無法對學(xué)生的程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)和技能的應(yīng)用情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這種重理論、輕實(shí)踐的考核，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3、素質(zhì)考核不夠。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，特別是學(xué)生做出來，也要能講出來，加強(qiáng)相互交流的語言表達(dá)能力沒有考核。

4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中考核點(diǎn)可操作性不強(qiáng)。考核細(xì)則中考核項(xiàng)過細(xì)不能概括考核能力，過粗無法操作。

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中質(zhì)量監(jiān)控不配套。比如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考評標(biāo)準(zhǔn)中，試題庫建設(shè)不夠完備；缺乏“因地制宜”的科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試題的廣度及合理度有待進(jìn)一步提高，這些都制約考核效度的提高。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)是課程改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵

深化高職院校軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)大類專業(yè)課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是真正樹立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，對此，基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)將起著決定性作用。好的考核不僅能控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)軟件開發(fā)相關(guān)崗位的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心競爭能力的提升。

過去所采取的期末考試評價(jià)方法，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、抄襲、應(yīng)付等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致動(dòng)手能力差。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期基于工作過程的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，將每個(gè)項(xiàng)目考核分為組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)三部分，每部分從表現(xiàn)、操作、結(jié)果、創(chuàng)新四點(diǎn)著力，大大減少以上現(xiàn)象的發(fā)生。多次考核可以使學(xué)生有壓力，每次的項(xiàng)目任務(wù)不能完成就意味著最終成績的落后，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)好每次課，掌握堅(jiān)實(shí)的本領(lǐng)，不斷提高自身技術(shù)能力，領(lǐng)會(huì)到工作過程中只有通過不斷積累才能取得良好成績，無形中使自己成為了學(xué)習(xí)主體，自覺學(xué)好每次課堂傳授的技術(shù)和方法，不斷增強(qiáng)動(dòng)手能力[3]。

表1 程序設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化教學(xué)考評分配總表

二、初步構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價(jià)體系

基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系包括過程評價(jià)和成果評價(jià)，不以學(xué)生知識(shí)的掌握程度為中心，而是以學(xué)生技能的應(yīng)用及解決實(shí)際問題的能力為中心。評價(jià)內(nèi)容主要包括：一是考查學(xué)生是否掌握從事編程工作的程序設(shè)計(jì)知識(shí)；二是考查學(xué)生是否具備從事軟件開發(fā)的編碼職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)；三是考查學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能及是否具備專業(yè)的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。評價(jià)的結(jié)果綜合考慮教師、企業(yè)及學(xué)生多方面意見，從而對學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)等做出全面、客觀、公正的評價(jià)。

本文以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例說明高職基于工作過程系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)考核方案的構(gòu)建思路?？己朔譃檫^程考核（A1）、期末項(xiàng)目答辯（A2）二部分，二部分成績都以百分制計(jì)算，課程最終得分=A1*70%+A2*30%。過程考核以三個(gè)項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目考核分由組內(nèi)自評、組間互評和教師評價(jià)三部分組成；組內(nèi)自評及組間互評充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價(jià)自己的成績，所占的比例隨著項(xiàng)目開發(fā)參與度逐步提升；在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師的角色要不段的轉(zhuǎn)變，每個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行中，任課教師根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)的情況給評定一個(gè)成績，讓學(xué)生明白本工作任務(wù)完成中所得所失，努力做好下一個(gè)工作任務(wù)，項(xiàng)目完成后，進(jìn)行階段性項(xiàng)目答辯，由軟件專業(yè)相關(guān)教師、企業(yè)專家等作為答辯教師進(jìn)行相關(guān)考核，如表1。

(一)過程考核

每個(gè)工作任務(wù)考核及階段性項(xiàng)目考核作為過程考核。過程考核分為組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)三個(gè)部分。組內(nèi)自評、組間互評的目的是使學(xué)生真正參與到考評中，了解自己學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，不斷凋整自己，同時(shí)也體現(xiàn)了考核公開、公平；組內(nèi)互評的目的是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目分工合作的能力、相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)；教師評價(jià)主要根據(jù)學(xué)生情況客觀打分，教師評價(jià)由任課教師評價(jià)和答辯教師評價(jià)組成，任課教師對工作任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，答辯教師根據(jù)項(xiàng)目匯報(bào)的情況進(jìn)行評價(jià)。組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)采取一定的比例折算出各部分成績，其中組內(nèi)自評主要體現(xiàn)組員在項(xiàng)目開發(fā)貢獻(xiàn)度，組間互評主要對全組進(jìn)行評價(jià)。

1、組內(nèi)自評

（l）組內(nèi)自評評價(jià)方法

目前項(xiàng)目化教學(xué)模式的課程，采取自評的學(xué)校很多，方法大致分為3種：基于排序式的評價(jià)、總分分配制及定性地對小組成員“好的表現(xiàn)”和“差的表現(xiàn)”分別描述，然而這些方法并不太適合原封不動(dòng)地在中國推廣[4]。結(jié)合我院程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際及學(xué)生現(xiàn)狀，主要采取組員在組內(nèi)項(xiàng)目實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)度來評定組內(nèi)自評分。

（2）組內(nèi)自評方法實(shí)施

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，我校已經(jīng)引入項(xiàng)目化教學(xué)考核機(jī)制多個(gè)學(xué)期，不斷改進(jìn)，現(xiàn)以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目為例，對該組內(nèi)自評方法做以下具體說明：1)明確要求學(xué)生最終能夠利用程序設(shè)計(jì)思想進(jìn)行編程。2)以組長為自評組組長，以組員為自評組成員，組建組內(nèi)自評考核組，對組內(nèi)每位組員進(jìn)行事實(shí)求是、公平公正評議。3)組員在完成項(xiàng)目后根據(jù)成員的表現(xiàn)填寫組內(nèi)自評表，如表2。任課老師可以根據(jù)任務(wù)分工、貢獻(xiàn)度一欄內(nèi)容及學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，權(quán)衡每位組員在小組中貢獻(xiàn)程度。

表2 組內(nèi)自評表

（3）小組內(nèi)成員承擔(dān)本組工作量百分比總和應(yīng)為100%，比如：成員A（20%）+成員2(30%)+成員3(10%)+成員4(15%)+成員5(25%)=100%。

（4）自評等級(jí)與自評得分規(guī)則

自評中，避免全組同學(xué)礙于情面所得的貢獻(xiàn)度為平均值或偏高偏低，在執(zhí)行中規(guī)定，一組內(nèi)至多一個(gè)優(yōu)秀等級(jí)，至多2個(gè)良好等級(jí)，至少一個(gè)及格等級(jí)，其他等級(jí)不限。假定該組組員數(shù)為N,某組員對全組貢獻(xiàn)程序?yàn)閤,計(jì)算該組員貢獻(xiàn)變化比：k=x/(100/N)。我們可以根據(jù)組員貢獻(xiàn)變化比的值，可以方便同一班級(jí)組員個(gè)數(shù)不同的組內(nèi)自評計(jì)算，例如N=5人。如表3。

（5）在小組內(nèi)自評表后附給每一位同學(xué)打分的理由，若理由不充分或存在弄虛作假行為，經(jīng)確認(rèn)后在此項(xiàng)目個(gè)人總分上至少減去20分。

表3 組內(nèi)貢獻(xiàn)度、分值及等次對應(yīng)表

表4 組間互評細(xì)則表

2、組間互評

（l）組間互評評價(jià)方法

結(jié)合我院程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際及學(xué)生現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生間交流、提高欣賞作品的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)為例，采用組間互評來進(jìn)一步提高學(xué)生參與考核評價(jià)的力度，以達(dá)到鍛煉同學(xué)們的組織、溝通、協(xié)作、表達(dá)等能力的目的。組間互評重點(diǎn)對全組進(jìn)行總體評價(jià)，最終取其他組對該組評價(jià)的平均分作為該組的組間互評分；全組每位同學(xué)此項(xiàng)得分相同，均為所得的組間互評分。

（2）組間互評方法實(shí)施

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)考核方法不斷改進(jìn)，現(xiàn)以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目為例，對組間互評方法做以下具體闡述。

1）推薦參與組間互評作品。若組內(nèi)有多個(gè)版本作品，需組內(nèi)推選最好的作品參與組間互評，若此同學(xué)的作品被推選為作為組間互評作品時(shí)，此組員在組內(nèi)自評中必被認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)。

2）事實(shí)求是、公平公正的評出各組等級(jí)，全班等級(jí)、名額及對應(yīng)分?jǐn)?shù)如下：一等1個(gè)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為95分；二等1個(gè)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為90分；三等1個(gè)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為85分；四等個(gè)數(shù)不限，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為75分；五等個(gè)數(shù)不限，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為70分；六等1個(gè)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為60分；較差等級(jí)個(gè)數(shù)不限，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為50分。

3）在小組互評表后面附給每一組打分的理由，如理由不充分或存在弄虛作假行為，經(jīng)確認(rèn)后在此項(xiàng)目小組得分上至少減去30分。

（3）組間互評規(guī)則如表4。

3、教師評價(jià)

教師從學(xué)習(xí)過程中，考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作品質(zhì)量、答辯情況、材料完成情況，進(jìn)行綜合考核。教師評價(jià)分為兩個(gè)階段：工作過程考核（T1）、工作成果與綜合素質(zhì)考核（T2），每項(xiàng)采用百分制，教師考核總計(jì)由兩個(gè)階段加權(quán)得分和，例如：T1*0.66+T2*0.37=100。

（1）工作過程考核由任課教師根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)完成情況及平時(shí)表現(xiàn)給予客觀評價(jià)?？己思?xì)則如表5。

表5 工作過程考核表

（2）工作成果與綜合素質(zhì)考核由答辯教師對團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場答辯的情況給予客觀評價(jià)?？己思?xì)則如表6。

表6 工作成果與綜合素質(zhì)考核表

4、階段性項(xiàng)目答辯實(shí)施過程

項(xiàng)目階段性答辯過程分為兩部分：演示組代表作品并作相關(guān)介紹，答辯教師針對作品隨機(jī)提問，針對提問的問題，全組同學(xué)可以相互補(bǔ)充；組內(nèi)全體成員抽題，并獨(dú)立完成題目要求。針對組員個(gè)數(shù)不同設(shè)置對應(yīng)的問題，但問題中必包含畫指定問題的流程圖及對指定題目進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)。測評實(shí)施流程中，每組控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成匯報(bào)。制定項(xiàng)目化教學(xué)信息反饋表，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。項(xiàng)目測評后，鼓勵(lì)學(xué)生事實(shí)求是填寫項(xiàng)目化教學(xué)信息反饋表，真實(shí)反映教與學(xué)中的問題，讓學(xué)生真正參與項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)、考評及建設(shè)中來。項(xiàng)目化教學(xué)課題組針對學(xué)生反映突出問題及時(shí)找出解決問題的辦法，修正教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核評價(jià)方案等，進(jìn)一步建設(shè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化教學(xué)課程。

（二）期末答辯

期末答辯成績占課程總成績的30%，期末答辯主要包括兩部分內(nèi)容：答辯教師指定項(xiàng)目進(jìn)行提問，答辯教師在答辯設(shè)問范圍中隨機(jī)抽取問題進(jìn)行提問，根據(jù)回答辯情況答辯教師給予客觀評價(jià)。答辯前一周，由任課教師指定答辯項(xiàng)目或以學(xué)生自主開發(fā)項(xiàng)目為載體，要求各組根據(jù)平時(shí)積累的知識(shí)、技能按照軟件開發(fā)工作流程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，答辯教師針對工作過程中典型問題及編程技能進(jìn)行提問；由任課教師提供針對課程目標(biāo)設(shè)置至少30個(gè)相關(guān)問題，答辯現(xiàn)場由組員隨機(jī)抽題進(jìn)行回答。

三、考核評價(jià)效果評價(jià)

通過基于工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目化教學(xué)考核考評，充分掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為任課教師對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價(jià)有很大的幫助，大大縮小了任課老師對學(xué)生錯(cuò)誤評價(jià)的概率。階段性項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，有效地區(qū)分了小組間的差異，組內(nèi)自評及任課教師評價(jià)有效區(qū)分成員的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，“打醬油”現(xiàn)象有明顯回落等。由此可見本文闡述的這套評價(jià)方法是有效的，通過實(shí)踐證明也是可行的。

四、總結(jié)

基于工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目化教學(xué)效果的考核評價(jià)不同于傳統(tǒng)課程的考核評價(jià)，此考評方式方法是將知識(shí)、技能、素質(zhì)的考核融入到項(xiàng)目(或任務(wù))的完成過程之中。項(xiàng)目化教學(xué)的考評方式方法真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、體現(xiàn)過程考核的公平公開，讓學(xué)生每節(jié)課都清楚自己的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將職業(yè)通用能力、行業(yè)基本能力及崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，深化了高職軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)大類基于工作過程系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)類課程的課改，但此考評方式方法還在探索中，難免有不足之處，我們會(huì)努力實(shí)踐并不斷研究總結(jié)，為基于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)相關(guān)人員提供參考。

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1671-5993（2012）02-0022-05

2012-5-16

院級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程 《高職院校基于工作過程系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)類課程改革的探索與研究》項(xiàng)目（zlgc2011037）；院級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)（kcgg2011002）。

王善勤(1980-)，男，安徽靈璧人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師，安徽工業(yè)大學(xué)在讀碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)及教學(xué)研究。