江晶晶

（寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315212）

形成性評估對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果影響的實證研究

江晶晶

（寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315212）

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評估實施有效的教學(xué)評估模式至關(guān)重要。本文嘗試在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評估體系，在兩個教學(xué)班級進(jìn)行了為期半年的實證研究。定量和定性的數(shù)據(jù)表明該評估體系提高了實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語教學(xué)；形成性評估；學(xué)習(xí)效果

一、引言

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。近年來，構(gòu)建旨在提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成性評估體系逐漸成為一個全新的教學(xué)探索。然而，雖然很多高校都采用期末成績和平時成績相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，但平時成績多限于對到課情況和平時作業(yè)的考核，與形成性評估的實質(zhì)還相差甚遠(yuǎn)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息”，其目的是“對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”[1]。因此，在形成性評估體系中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評定不僅僅來自最終的標(biāo)準(zhǔn)化測試，更多地來自于課堂乃至課后評估反饋，而這恰是目前大學(xué)英語課程教學(xué)比較忽視的一個環(huán)節(jié)。近年來終結(jié)性評估對教學(xué)的反饋作用已逐步顯現(xiàn)，大學(xué)英語四級考試與學(xué)位脫鉤以后學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，這與平時教學(xué)中課堂評估的缺失不無關(guān)系。課堂評估的質(zhì)量較低，評估無法有效量化；評估無法提供學(xué)生階段性的有效反饋，教師也無法得到及時的教學(xué)反饋以調(diào)整課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面，終結(jié)性的期末測試只能對事實性知識和低水平思維能力進(jìn)行考察，難以反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的高級思維過程[2]，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和合作能力等語言學(xué)習(xí)因素都很難做出有效的評價。因此，在教學(xué)中引入形成性評估，能為教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合提供一種新的嘗試。本文將從理論和實踐兩個方面闡述在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評估的實施方法和后效影響。

二、形成性評估國內(nèi)外研究發(fā)展概述

國外語言研究者長期以來對外語教學(xué)和形成性評估進(jìn)行了較為廣泛的研究。1930年，現(xiàn)代教育評估的創(chuàng)始人Taylor指出，評估的核心是評價教學(xué)目的的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學(xué)生。在這一觀點的影響下，教學(xué)評估的對象從個人能力轉(zhuǎn)為課程設(shè)置，由此形成性評估開始受到廣大教育工作者的重視。但在20世紀(jì)60-70年代，終結(jié)性評估仍占主導(dǎo)地位，形成性評估只是其輔助或補(bǔ)充(Lynch,2001)。80年代，許多學(xué)者開始關(guān)注形成性評估與終結(jié)性評估的區(qū)別，如，Jarvis&Adams (1979),Bachman(1981),Long(1984),Richards(1984),Brown(1989)等。這一時期，許多教育學(xué)家開始在教學(xué)中使用形成性評估或兩者并用。90年代之后，更多學(xué)者開始重視形成性評估對教學(xué)的影響，如Wier(1993),Bachman&Palmer(1996),Harlen&James(1997)，他們都提出形成性評估能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)。1998年，著名的評估雜志Assessment in Education邀請名家?？懻撛u估和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。其中最具代表性的是Black&William的著作，他們認(rèn)為形成性評估能為學(xué)生提供漸進(jìn)性的適當(dāng)反饋，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要組成，可對教學(xué)產(chǎn)生積極正面的影響。1999年，Kohonen提出評估系統(tǒng)的發(fā)展實質(zhì)上是教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)正在從單一的知識傳輸向以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗型教學(xué)轉(zhuǎn)變，形成性評估是對教學(xué)過程的反思式評價，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分。

在國內(nèi)，形成性評估的研究相對較晚。2002年后，關(guān)于形成性評估的實證研究受到越來越多外語研究者的關(guān)注，如，周志堅（2002）證明形成性評估能極大提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力；曹榮平等（2004）嘗試提出形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用；周娉娣、秦秀白將形成性評估應(yīng)用在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，證明該評估體系激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能；王華、富長洪（2006）對形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了詳細(xì)的論述，同時總結(jié)國內(nèi)形成性評估的現(xiàn)狀；王華、甄鳳超（2008）對基于語言教學(xué)項目的形成性評估的實施方法作出了明確系統(tǒng)的闡述；劉陳艷（2009）論述了形成性評估對學(xué)生自主聽說學(xué)習(xí)效果的積極影響。這些研究多層面地介紹了形成性評估的相關(guān)理論以及多視角下所取得的應(yīng)用成果，有利于促進(jìn)國內(nèi)英語教學(xué)評估的研究和發(fā)展。

三、實施形成性評估的必要條件

形成性評估是一個貫穿于全部教學(xué)活動的動態(tài)循環(huán)過程。在實施過程中，教師應(yīng)明確以下四個必要條件。第一，在形成性評估實施前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評估計劃，讓學(xué)生熟知該課程的教學(xué)目標(biāo)和評估實施標(biāo)準(zhǔn)，以便讓他們在最大程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，教師采用行之有效的評估工具，做到既有定性描述，又有定量指標(biāo)，全面反映評估的結(jié)果，確保評估的客觀公正。形成性評估的評估工具很多，主要包括課堂觀察，學(xué)生檔案袋，座談，采訪，學(xué)習(xí)日記及問卷調(diào)查等。無論采取何種方式，教師都應(yīng)及時地反饋自己的看法和建議，對學(xué)生的進(jìn)步給予及時的肯定。評估工具的使用不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，更應(yīng)使其成為教師與學(xué)生之間的溝通紐帶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。第三，評估前應(yīng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的使用情況，幫助學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師需了解每個學(xué)生的實際知識水平，以便在評估過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚自我水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，這樣教師和學(xué)生都能得到更有效的過程信息[3]。第四，學(xué)生的積極參與也是形成性評估順利進(jìn)行的重要條件。形成性評估是教師和學(xué)生共同采取的可以獲取反饋信息并指導(dǎo)教學(xué)的行為[4]，因此教師和學(xué)生缺一不可?！敖處熞粩嗟匮芯吭u估結(jié)果所反饋的信息，另一方面及時調(diào)整教學(xué)，真正做到評估服務(wù)于教學(xué)”[5]，鼓勵學(xué)生在根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和同伴互評，作為教師評估的補(bǔ)充。

四、形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究內(nèi)容

本項研究嘗試將形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)習(xí)檔案袋為主要工具，注重課堂評估，將評價過程滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思性教學(xué)，探討形成性評估體系與大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性。

本研究旨在解決兩個問題：（1）在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評估是否有利于提高學(xué)生大學(xué)英語成績；（2）在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評估對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等方面是否起到積極的促進(jìn)作用。

（二）研究對象

本次實驗以浙江省某高校非英語專業(yè)2010級工商管理專業(yè)的兩個一年級班共55人為對象。學(xué)期初安排兩個班學(xué)生進(jìn)行一次水平測試（前試），使用四級真題試卷，并對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果和方差檢驗結(jié)果可以看到，兩個班平均成績的差距是0.74分，無顯著性差異（Sig.=0.073>0.05）。獨立樣本T檢驗的結(jié)果也顯示雙尾t檢驗顯著性概率Sig.為0.828，大于0.05的顯著水平，表明兩班的英語成績在學(xué)期初無顯著性差異。其中，在實驗班（28人）采取形成性評估方法評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果；在對照班（27人）以終結(jié)性評估為主要評價方式。

（三）課程設(shè)計

課程以《新視野大學(xué)英語》為教材組織教學(xué)，歷時一學(xué)期，共17周。第一周除了安排前試，對實驗班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信息調(diào)查，了解學(xué)生本學(xué)期英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃以及希望從英語教師處獲得的知識與技能（表1），以制定適合本班學(xué)生的教學(xué)計劃。第八周組織實驗班學(xué)生提交期中反思報告，期末使用另一份四級真題試卷在兩個班進(jìn)行后試。最后，在實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括形成性評估教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等方面的影響。

表1 期初實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)信息調(diào)查結(jié)果

課程開始前，教師向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生說明，本課程將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)采用形成性評估的方法，并向?qū)W生介紹形成性評估的方法和流程。在實驗班的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)期初學(xué)生學(xué)習(xí)信息調(diào)查結(jié)果制定符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上，廣泛使用課外讀物，增加文化背景和學(xué)習(xí)策略的介紹，重視課堂教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生的交流，盡可能利用各種方式了解學(xué)習(xí)情況并反饋意見。在課堂管理上，采用肯定鼓勵的評價方式，對學(xué)生的課堂參與提供及時的點評和建議。在對照班，教師認(rèn)真組織教學(xué)，仍采用目前高校普遍采用的評估方式，即總評成績來自30%的平時成績（到課情況和作業(yè)為主）和70%的期末成績。

實驗班期末成績的評定（圖1）依據(jù)包括：1）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋；2）教師觀察記錄；3）學(xué)習(xí)效果評價。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋是指學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果的作品集，用于記錄學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)反思，發(fā)揮激勵作用[6]。學(xué)期開始，每個學(xué)生會得到一個檔案袋，用于收集本學(xué)期學(xué)習(xí)過程中完成的各項學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容有：學(xué)期初的學(xué)習(xí)信息調(diào)查表以及學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期中完成的課后翻譯和作文原稿以及經(jīng)過教師指導(dǎo)同伴討論的修改稿，閱讀報告，反映學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，學(xué)生課堂小組活動自評、互評表，和期中期末學(xué)習(xí)反思報告等。教師在開學(xué)初幫助學(xué)生了解建立學(xué)習(xí)檔案的意義，鼓勵學(xué)生在檔案袋中添加根據(jù)自己計劃設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的能力。

（2）教師觀察記錄

教師觀察記錄包括教師課堂觀察記錄和師生面談記錄兩個方面。課堂觀察記錄主要來自課堂上教師對學(xué)生聽課情況、知識理解、回答問題，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效率、課堂演示、小組活動等各項情況的反饋評估意見。教師試圖了解每個學(xué)生的特點，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過書面反饋和面談進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價包括期末學(xué)生自評、同伴互評、教師評估和期末測試，多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

圖1 形成性評估模式

五、數(shù)據(jù)分析和討論

通過實驗班和對照班前后兩次測試成績的比較，以及對實驗班同學(xué)期末問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)形成性評估模式在大學(xué)英語課程的運用對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著多方面的促進(jìn)作用。

（一）在大學(xué)英語課程中引入形成性評估模式能提高學(xué)生的英語成績。如表2所示，兩個班后試的平均分差距為4.34分，比實驗前有所增加。從獨立樣本T檢驗結(jié)果看出，成績的顯著性概率為0.024，小于0.05的顯著水平，表明兩班的英語成績有顯著性差異。這說明實驗班在形成性教學(xué)評估的課程中英語水平有所提高。

表2 實驗班和對照班后試成績均值及差異顯著性比較

（二）形成性評估在大學(xué)英語課程中的運用激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有74.0%的學(xué)生認(rèn)為形成性評估過程中教師對各項學(xué)習(xí)活動的組織、記錄、評價和反饋對有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。有66.7%的學(xué)生認(rèn)為形成性教學(xué)評估體系能讓他們更了解并享受整個學(xué)習(xí)過程。形成性評估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分階段地、經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估，而不是僅僅依靠一次性、終結(jié)性的期末考試加以評估，這就使得學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)過程而不是最終考試，大大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）形成性教學(xué)評估模式能提高學(xué)生在該課程的自主學(xué)習(xí)能力。Holec[7]提出，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生認(rèn)為形成性評估能幫助他們更有效地計劃、監(jiān)控、管理、評估自己的學(xué)習(xí)過程，88.9%的學(xué)生肯定了這種形成性評估對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成促進(jìn)作用。其中自評和他評能使學(xué)生更大程度地參與學(xué)習(xí)過程和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）在形成性課堂評估中，教師經(jīng)常通過小組活動、同伴討論、上臺演示等方式組織教學(xué)，并對每個學(xué)生的表現(xiàn)作出及時的評價反饋，因此有96.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為形成性評估有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與的意識。81.5%的學(xué)生認(rèn)為采用自評、互評和教師評相結(jié)合的方式評價英語學(xué)習(xí)效果更加準(zhǔn)確公正，但值得深思的是，認(rèn)為自評、互評中存在不真實評價的學(xué)生竟高達(dá)59.3%，這也足以證明學(xué)生長期以來已經(jīng)習(xí)慣于終結(jié)性評估或是來自教師單方面的評價，缺乏自評或他評的觀念和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在形成性評估的實施過程中，最好能為每項學(xué)習(xí)活動制定相對公正準(zhǔn)確的評估細(xì)則，并廣泛聽取學(xué)生的意見對評估標(biāo)準(zhǔn)作出不斷地調(diào)整。

（五）在目前的大學(xué)英語課程中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估仍占主導(dǎo)地位，并未將評價的主動權(quán)真正地交給學(xué)生。因此，在本次實證研究中，受試學(xué)生也表現(xiàn)出了對形成性教學(xué)評估模式的諸多不適應(yīng)。在實驗結(jié)束的問卷調(diào)查中，有51.9%的學(xué)生覺得這種新型的評估方式增加了他們該課程的學(xué)習(xí)壓力，66.7%的學(xué)生覺得教師經(jīng)常性的面談交流或是對其學(xué)習(xí)作出的及時反饋加重了學(xué)習(xí)的焦慮感，這個結(jié)果是出乎意料也是值得探討的。另外，有59.3%的學(xué)生認(rèn)為他們能在傳統(tǒng)的終結(jié)性評估中能獲得更高的學(xué)期總評，這說明大部分學(xué)生仍然重視最后的考試結(jié)果而不是整個學(xué)習(xí)過程，這也恐怕不是一朝一夕能夠改變的狀況。盡管如此，74%的學(xué)生在問卷的最后選擇更希望在大學(xué)英語課程中采用形成性教學(xué)評估的模式，而且有92.6%的學(xué)生同意形成性教學(xué)評估方式能更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，相信這有利于形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

六、結(jié)論

本研究通過實證研究的方法，在實驗班采用形成性評估方法展開大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生獲得觀察、記錄、反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。研究表明形成性評估能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高合作學(xué)習(xí)和交際的能力。由于該評估模式實施的周期不長，規(guī)模較小，相信對實驗設(shè)計和實施方法的改進(jìn)和完善必將使效果更加明顯。

在實施過程中也遇到一些實際的問題，比如：如何減少過程性評估給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力和焦慮；教師如何組織學(xué)生參與評估；如何設(shè)定真實、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)；如何讓學(xué)生在自評和他評避免一些情感因素的影響，等等。這些問題都有待于進(jìn)一步的探討。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2012）02-0031-04

2012-3-2

2010年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題，項目編號YGH 003。

江晶晶（1980-），女，浙江省寧波人，講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。