賈紅雯，耿春梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

項(xiàng)目化教學(xué)理念下的JAVA課程改革策略

賈紅雯，耿春梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

java語(yǔ)言是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的課程，本文在分析java程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)java語(yǔ)言課程的特點(diǎn)詳細(xì)研究了項(xiàng)目化教學(xué)理念下java課程中的改革策略。

項(xiàng)目化教學(xué);Java語(yǔ)言;高職院校

一、引言

Java語(yǔ)言作為現(xiàn)在全球最受歡迎的開(kāi)發(fā)工具之一，各大高校都開(kāi)設(shè)了這門課，如何讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，尤其是在高職院校中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性是目前Java教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這將決定著高職院校的學(xué)生能否在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

二、高職院校Java教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）Java的傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的Java教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是傳授Java的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容講解，知識(shí)是第一目標(biāo)，能力是第二目標(biāo)；教師在傳統(tǒng)的授課方式中處于主導(dǎo)地位，教師是整個(gè)課堂的主角，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，大部分的學(xué)生未能掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的精髓，更談不上用java來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生接受的是“填鴨式”的教學(xué)方式，教師不會(huì)注意學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么，只按照自己的思維模式來(lái)，到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，一張考卷即可決定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，這只能從某些方面反映了學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，并不能真正反映學(xué)生實(shí)際的編程能力。據(jù)實(shí)際調(diào)查，有些學(xué)生根本不理解編程的思想，只是為了考試，熟記了Java中一些概念性的知識(shí)和某些他們認(rèn)為重要的程序，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生可能理論知識(shí)掌握很好，但是欠缺實(shí)際編的程能力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)模式

1、項(xiàng)目化教學(xué)模式的定義

項(xiàng)目化教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全部的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)模式是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它具有挖掘?qū)W生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位[1]。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，教學(xué)中應(yīng)注意將二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充。

2、項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)滿足的條件

《現(xiàn)代教育教學(xué)參考叢書(shū)》提出，項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)該滿足下面的條件：該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的價(jià)值；能將java課程的知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合；學(xué)生具備克服項(xiàng)目中遇到的難題；學(xué)生能夠運(yùn)用新學(xué)習(xí)的java語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，老師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[2]。

三、用項(xiàng)目化教學(xué)理念改革java教學(xué)的措施

（一）項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的選取是Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及欲望，而且項(xiàng)目的難易程度要適中，太難學(xué)生接受不了，太簡(jiǎn)單學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)姜大源先生的基于工作過(guò)程的教育理論，本課程選擇三個(gè)依次遞進(jìn)的項(xiàng)目，分別為學(xué)籍管理系統(tǒng)，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)，這三個(gè)項(xiàng)目的功能由易到難，知識(shí)點(diǎn)由淺入深，注重知識(shí)的層次性和技能培養(yǎng)的漸進(jìn)性，使學(xué)生的編程能力在三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中逐步得到提高。

項(xiàng)目一：學(xué)籍管理系統(tǒng)

本項(xiàng)目包含六個(gè)任務(wù)：需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和項(xiàng)目總結(jié)。通過(guò)項(xiàng)目引入java程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了解程序設(shè)計(jì)基本流程，掌握java語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)；面向?qū)ο蟮南嚓P(guān)概念，類與對(duì)象的使用方法，能夠熟練使用程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、使用流程圖來(lái)描述實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目二：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)

本項(xiàng)目包含六個(gè)任務(wù)：需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和項(xiàng)目總結(jié)。在前一個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上完成相對(duì)復(fù)雜的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，掌握多態(tài)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；掌握接口的使用；掌握繼承與接口實(shí)現(xiàn)多態(tài)的使用等。

項(xiàng)目三：教務(wù)管理系統(tǒng)

學(xué)生通過(guò)調(diào)研明確項(xiàng)目的具體要求，由學(xué)生（分組）完成從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)到測(cè)試等一系列設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課程的組織實(shí)施

本課程的教學(xué)由原來(lái)的多媒體教室改為了機(jī)房，這就為學(xué)生實(shí)際操作提供了條件。教學(xué)方法主要有：

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——任務(wù)分解

本課程主要有三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由六個(gè)任務(wù)貫穿始終。每個(gè)項(xiàng)目都采用六步教學(xué)法，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題的能力。其中每個(gè)項(xiàng)目中任務(wù)一屬于六步教學(xué)法中資訊環(huán)節(jié)，任務(wù)二屬于計(jì)劃環(huán)節(jié)，任務(wù)三屬于決策環(huán)節(jié)，任務(wù)四屬于實(shí)施階段，任務(wù)五屬于檢察階段，任務(wù)六屬于評(píng)估階段，這些任務(wù)的劃分與六步教學(xué)法緊緊相扣。第一個(gè)項(xiàng)目教師講授為主，學(xué)生模仿完成；第二個(gè)項(xiàng)目教師邊講解學(xué)生邊動(dòng)手完成，教師和學(xué)生共同完成；第三個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)，教師只提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，由學(xué)生自主完成。

2、分組實(shí)施。

通過(guò)分組實(shí)施——例如三到六人完成學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和完成任務(wù)的成就感。

3、角色扮演

每個(gè)小組每位成員都分配不同的角色，以模擬企業(yè)中各個(gè)工作環(huán)節(jié)，這將為學(xué)生以后走上工作崗位，快速融入企業(yè)角色起到很好的過(guò)渡作用。

4、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，淡化傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，授課過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力。

5、引導(dǎo)文教學(xué)法

通過(guò)引導(dǎo)文指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

本課程的三個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施：

項(xiàng)目一學(xué)籍管理系統(tǒng)（基礎(chǔ)）

本項(xiàng)目分為六個(gè)任務(wù)：

任務(wù)拆分 基本要求任務(wù)一 需求分析任務(wù)二 概要設(shè)計(jì)任務(wù)三 詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)四 編碼實(shí)現(xiàn)任務(wù)五 系統(tǒng)測(cè)試任務(wù)六 項(xiàng)目總結(jié)學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)籍管理系統(tǒng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些功能學(xué)生完成學(xué)籍管理系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)學(xué)生完成學(xué)籍管理系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)1)安裝并會(huì)使用java開(kāi)發(fā)環(huán)境2)理解項(xiàng)目、包、類關(guān)系3)類的定義及類的結(jié)構(gòu)4)屬性及方法的含義5)修飾符的使用6)對(duì)象的聲明7)java中構(gòu)造方法的定義及含義8)列表的使用9)靜態(tài)方法的使用10)列表中增加，刪除，得到元素以及求整個(gè)列表長(zhǎng)度的函數(shù)1)黑盒測(cè)試（功能測(cè)試）2)白盒測(cè)試1)通過(guò)程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及操作規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2)培養(yǎng)程序開(kāi)發(fā)的基本能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力。

項(xiàng)目一是基礎(chǔ)項(xiàng)目，因此在授課的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生模仿實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目。

每個(gè)項(xiàng)目都是按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步教學(xué)法安排的。具體過(guò)程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景引入課題：（選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)、簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)、多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與概念有一個(gè)基本的感知與理解，從而引入項(xiàng)目。（2）提出問(wèn)題：講述任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查與資訊。（3）學(xué)生分組討論：根據(jù)項(xiàng)目，對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)信息作出匯總，選定并制定詳細(xì)實(shí)施方案。（4）學(xué)生動(dòng)手操作：學(xué)生組內(nèi)分工實(shí)施，完成項(xiàng)目并現(xiàn)場(chǎng)演示作品，同學(xué)們之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）檢查測(cè)試。（6）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：教師對(duì)完成項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目二 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)（提高）。項(xiàng)目二學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的實(shí)施跟項(xiàng)目一的類似，不同的是學(xué)生和教師的地位有所改變，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師和學(xué)生都是參與者，教師邊講解學(xué)生邊學(xué)習(xí)，改變項(xiàng)目一中學(xué)生模仿的狀況。

項(xiàng)目三 教務(wù)管理系統(tǒng)（綜合創(chuàng)新）

第一階段：學(xué)生分組討論，到教務(wù)管理處進(jìn)行需求分析調(diào)研。第二階段：項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生根據(jù)調(diào)研，完成需求分析規(guī)格說(shuō)明書(shū)概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔，并編碼實(shí)現(xiàn)。第三階段：項(xiàng)目驗(yàn)收，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目的優(yōu)劣。

每個(gè)項(xiàng)目都是按照六步教學(xué)法進(jìn)行的，根據(jù)軟件工程的思想，每個(gè)項(xiàng)目都分為六個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，完成對(duì)各個(gè)項(xiàng)目中知識(shí)的掌握。

（三）課程的考核

傳統(tǒng)的java考核方式以試卷的形式，題型包括填空、選擇、判斷和編程等標(biāo)準(zhǔn)化試題。這樣會(huì)有很多弊端，考試一般安排在期末，很多學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊的壞習(xí)慣。課程考核已嚴(yán)重地偏離了職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的需要。因此，改革課程考核形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出合格的高技能型人才，具有極其重要的意義。本門課的考核應(yīng)區(qū)別于本科教育，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式多種多樣，java程序設(shè)計(jì)采用過(guò)程考核+期末答辯的方式。過(guò)程考核主要由學(xué)生在完成的各個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中的表現(xiàn)及項(xiàng)目完成情況組成，每個(gè)項(xiàng)目的考核由組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。

四、總結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，但也存在一些小弊端，比如教師在授課或者學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中稍不注意就把重心放在做項(xiàng)目上了，忽略了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做教給他們的項(xiàng)目，而知識(shí)點(diǎn)掌握得微乎其微，更不用說(shuō)能靈活的使用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，使項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

[1]錢芬.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2009,(10).

[2]吳倩.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)校外教育(理論)，2008,(S1).

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2012）02-0073-03

2012-3-8

賈紅雯（1978-），女，安徽省滁州市滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。