摘 要：通過分析工程估價課程現(xiàn)狀，指出以理論框架的構(gòu)建為主旨的工程估價教學(xué)模式是必然選擇，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握工程估價理論框架的措施，即合理安排教學(xué)內(nèi)容與講授順序，以思維訓(xùn)練為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為輔助。

關(guān)鍵詞：框架體系；思維訓(xùn)練；工程估價

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0174-02

工程估價這門課程比較特殊，其教學(xué)過程中面臨許多困難，在一定程度上影響了工程管理等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。如何有效地解決這些困難，成為工程估價專業(yè)教師關(guān)注的重大問題。

一、工程估價課程的特點(diǎn)

1.工程估價與其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密。工程估價是一門知識面廣、技術(shù)性、專業(yè)性和綜合性都很強(qiáng)的課程。對于這樣的一門課程，需要學(xué)生具有大量的先期知識儲備，如建筑施工、建筑材料、房屋建筑學(xué)、投資學(xué)、工程制圖與識圖、施工組織、概論與統(tǒng)計、建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。在學(xué)習(xí)這門課程時，其他專業(yè)知識是否儲備充足，可以充分顯示出來。

2.課程內(nèi)容多，教學(xué)課時不足。由于教育教學(xué)改革的不斷深入，工程估價專業(yè)學(xué)時數(shù)日益減少，教育部咨詢專家提出的《高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范》（2009年3月重慶會議）中，工程估價的課時數(shù)被壓縮到32個學(xué)時，但是知識內(nèi)容絲毫沒有減少。在這么少的課時下，要把工程估價基本理論、建安費(fèi)用構(gòu)成、定額原理、工程量計量（包括清單量和預(yù)算量）、工程估算、設(shè)計概算、施工圖預(yù)算、招投標(biāo)與合同價、竣工結(jié)算和竣工決算等內(nèi)容講完，并讓學(xué)生能夠舉一反三、靈活運(yùn)用，實(shí)在是一件很難的事情。

3.教學(xué)內(nèi)容受政策影響大。工程估價課程中的核心部分就是直接工程費(fèi)的測算，其中既包括定額單價也包括工程量計量。我國2003年7月1日起實(shí)施《工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2003），改變了以前以“量”、“價”、“費(fèi)”為主導(dǎo)的定額計價模式，變成現(xiàn)在以“控制量”、“競爭費(fèi)”為主導(dǎo)的清單計價模式。2008年又出臺《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2008），厘清了建筑合同履行中“扯皮”問題，并提出相應(yīng)的解決方式。但是，建筑市場的問題不會一成不變，新的政策、法律法規(guī)會不斷出臺，教學(xué)內(nèi)容也需不斷做出調(diào)整。

4.工程估價課程實(shí)踐性強(qiáng)。工程估價是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，許多工作步驟，沒有實(shí)踐很難體會并理解考慮問題的重點(diǎn)。盡管有些老師提出案例教學(xué)法，但老師的講解與學(xué)生的思考過程是不能等同的，也就是說，老師的講解代替不了學(xué)生自身的實(shí)踐。同時，課程的內(nèi)容與工程施工、施工組織等實(shí)踐工作是緊密結(jié)合的，缺乏這一點(diǎn)，也造成教學(xué)的困難。

二、構(gòu)建理論框架體系的教學(xué)模式

從上可知，教師在傳授知識的時候，以下幾個問題是不可避免的：（1）很短的時間內(nèi)讓學(xué)生能夠?qū)W會做施工圖預(yù)算、工程估算、設(shè)計概算等等實(shí)際工作，只能講述方法，但這不足以應(yīng)付未來的工作；（2）學(xué)生其他課程的不足在這門課程中得到充分體現(xiàn)，但是沒有時間將之補(bǔ)充完全；（3）工程估價課程受到政策影響，需要不斷做出調(diào)整，故死扣知識本身不利于學(xué)生面對未來多變的市場與政策；（4）只能針對一種工程類型教學(xué)，而學(xué)生未來卻面對不同的工程類型。因此，為達(dá)到教育部所要求的“寬口徑、深基礎(chǔ)”、適應(yīng)能力強(qiáng)的要求，僅僅強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的講解是不合適的，需要給學(xué)生構(gòu)架一套工程估價的完整理論體系，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠靈活地應(yīng)對可能面對的問題，如同現(xiàn)在的高層建筑，框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了建筑物的使用壽命。如何搭建這樣的理論體系呢？筆者認(rèn)為，不強(qiáng)調(diào)知識本身，而強(qiáng)調(diào)知識背后所蘊(yùn)含的一整套思維體系是重要的，因?yàn)檫@可以使得學(xué)生能夠應(yīng)對未來工作環(huán)境的變化。具體可以這樣做：

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容與講授順序

萬丈高樓平地起，既然要建立框架體系，就需要從基礎(chǔ)理論說起。工程估價的理論知識主要是介紹工程造價的構(gòu)成及如何在不同的已知條件下使用何種方法進(jìn)行估價。由于工程項目參與方不同，就意味著造價的構(gòu)成不同。我們需要學(xué)生明確各參與方從哪個建設(shè)階段參與到工程項目建設(shè)，何時結(jié)束工作內(nèi)容，這樣學(xué)生很容易明白各方的費(fèi)用構(gòu)成為何有不同，從而其計量和控制的內(nèi)容就有不同。

其次，通過上述工程造價構(gòu)成的分析，可知公式：工程直接費(fèi)=∑（定額單價×工程量），是形成施工圖預(yù)算和其他部分造價測算的基礎(chǔ)。通過工程結(jié)構(gòu)的層層分解，逐步講解與分析，明確其他費(fèi)用測算的基礎(chǔ)為工程直接費(fèi)，或者其他費(fèi)用是在工程直接費(fèi)中的人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)基礎(chǔ)之上計算。由此，可以讓學(xué)生明確估價的重心是估算工程直接費(fèi)。因此，學(xué)習(xí)定額原理，了解定額的編制，目的是明確定額單價中所包含的工作內(nèi)容；工程量計量，包括清單量和預(yù)算量，理順二者之間的差異，明確如何算出清單單價和預(yù)算價。通過理順上述關(guān)系，使學(xué)生明白“量”與“價”是對應(yīng)的，或者說，什么樣的“量”就應(yīng)該對應(yīng)什么樣的“價”。

第三，不同時期進(jìn)行工程估價，由于對于工程的了解深度不同，造成我們可以使用的估價的方法有根本差異。如：在投資估算和初步設(shè)計階段，由于設(shè)計圖紙沒有出來，具體的工程量無法測算。因此，不得不使用已建的類似工程數(shù)據(jù)資料通過市場調(diào)整來獲得工程的估算價格（可以稱之為市場比較法）。到施工圖設(shè)計階段及以后階段，由于具體的圖紙已經(jīng)設(shè)計出來，各分部分項工程量可以明確，因此可以詳細(xì)測算各分部分項工程的工程量，通過逐步匯總的形式得到工程造價（可以稱之為成本法）。通過前期工程直接費(fèi)的求取，我們進(jìn)一步擴(kuò)展為不同階段的造價求取。此時，有了基礎(chǔ)理論和定額理論及工程量計量的知識，學(xué)習(xí)這一部分知識將會容易得多。

因此，我們可以知道，知識體系按這樣的順序構(gòu)架是相對比較合理的構(gòu)架：

2.思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是輔助工具

思維訓(xùn)練是一個反復(fù)的過程，不是簡單的認(rèn)知，這點(diǎn)往往在教學(xué)中被淡化，而教師的講解越來越受重視。但生僻的知識體系對學(xué)生而言是枯燥的，只有學(xué)生參與其中，通過體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)工程估價思維模式深刻地印入腦中。建立一整套工程估價的思維模式可以按這樣的順序來完成：

（1）基本知識體系的認(rèn)知。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容和講解順序，我們構(gòu)建了基本的理論框架；其次，是要建立學(xué)生對基礎(chǔ)體系的根本認(rèn)識，建立工程估價的常識?，F(xiàn)在使用的計價方式有：定額計價模式和清單計價模式。這兩種模式要區(qū)分，也要建立聯(lián)系，目的是使得學(xué)生能夠面臨政策的不斷變動。定額計價模式和清單計價模式的區(qū)別：首先是，清單量不考慮工程施工中所采取的措施，只考慮工程量凈量，定額量則需要考慮工程施工中必須采取的措施，并單獨(dú)列項；其次，清單定額單價是不完全費(fèi)用單價，包括了人工、材料、機(jī)械、企業(yè)管理費(fèi)、利潤和適當(dāng)?shù)娘L(fēng)險。定額單價僅考慮了人工、材料、機(jī)械的費(fèi)用。但是，這并不意味著總體的造價會發(fā)生變化，而是說，計價方式不同而已。

（2）強(qiáng)調(diào)思維養(yǎng)成，減少思維重復(fù)。工程估價中有許多需要明確的知識點(diǎn)，如果每一點(diǎn)都詳細(xì)講解，則教學(xué)課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于學(xué)生而言，也是沒有必要的，因?yàn)橛刑嗟乃季S過程重復(fù)，比如，工程量計量部分，步驟是熟悉工程量計量規(guī)則—熟悉圖紙—算量（計算基本工程量，考慮增加或扣減部分），分部分項工程十余個，如果都講，則重復(fù)的過程必將使學(xué)生興趣大減。所以，在講解的時候，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)的是思維的培養(yǎng)，例如，工程量計量部分，并不需要講解所有的工程量計算規(guī)則，重點(diǎn)講思維過程，而各分部分項工程的計量則成為培養(yǎng)這樣的思維過程的載體，通過幾個關(guān)鍵的分部分項工程計量的講解，足以使學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的工程量計量工作。

（3）強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的思考方式培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)習(xí)的估價方法有很多，比如，投資估算中，就有生產(chǎn)能力指數(shù)估算法、專用工程系數(shù)估算法、設(shè)備系數(shù)法、朗格系數(shù)法，等等，這么多的方法如何記得住？面臨真實(shí)的情況，又如何選擇？通過將估價方法分為成本法和比較法，在施工圖紙設(shè)計出來，能夠詳細(xì)確定各分部分項工程的工程量，此時使用成本法；反之，則只能使用比較法，使用市場中的類似工程資料，經(jīng)調(diào)整后得到擬建項目工程造價。此時使用何種方法，要考慮我們的已知信息，信息充分多時，選用估算精度高的方法，信息少，就只能選用精度不是很高的估算方法。

3.實(shí)驗(yàn)課程輔助

對于課堂上學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在應(yīng)用時會有許多細(xì)節(jié)性的問題出現(xiàn)。例如，上課所講的例題，學(xué)生跟著教師的思維走的時候，會覺得很簡單，但是自己再學(xué)習(xí)時，會覺得又有許多問題產(chǎn)生。這是一個很好的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為講清楚之后，學(xué)生就不會再有任何問題，實(shí)則不然，將講授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，是需要一個過程的。其實(shí)，這也是思維方式的轉(zhuǎn)換過程，才能成為經(jīng)久耐用的知識體系。學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，必然經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—得到答案”的過程，或許比教師的講授更重要。因此，工程估價課程教學(xué)必須有“概預(yù)算實(shí)驗(yàn)”、“工程造價實(shí)驗(yàn)”或“工程量清單實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程輔助，以幫助學(xué)生完成這樣的一位思維轉(zhuǎn)換的過程。

三、總結(jié)

綜上可知，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容與講授順序，重復(fù)的思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，在很大程度上解決了工程估價這門課程當(dāng)前面臨的困境，也幫助工程管理專業(yè)的學(xué)生對于工程估價的基礎(chǔ)知識和理論體系有了較為全面的認(rèn)識，且能應(yīng)對未來工作環(huán)境的變化，在實(shí)踐中也取得了良好的效果，使得學(xué)生在教與學(xué)的過程中，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

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（責(zé)任編輯：王蘭爽）</