課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！焙玫膶дn如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。
　　在信息技術學科教學中，許多孩子喜歡信息技術學科的一個重要原因是可以實現(xiàn)在家里無法實現(xiàn)的愿望，上網(wǎng)、玩游戲……也有一些女生對信息技術有些恐懼，害怕無法完成操作任務……那么我們?nèi)绾卧谡n堂的導課環(huán)節(jié)就把學生牢牢吸引住，甚至將學生“催眠”，引入新課學習環(huán)節(jié)呢?
　　先請看遼寧特級教師魏書生嘗試的“催眠”式導課的設計：
　　為了消除大家的緊張情緒，魏書生老師先請學生起立，然后口中念念有詞：“兩腳分開，與肩等寬，兩腳掌平行。背直，頭正，微合雙眼，以眼觀鼻，以鼻對口，以口問心。然后意念想丹田之處(肚臍以下三寸部位為丹田)，有一朵蓮花盛開著。渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸?！边@樣一來，學生很容易排除與課堂無關的思緒。有時候他還利用冥想手段，就是引導學生閉上雙目，臆想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淡藍色的星體，再想象自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小了。這種方式自然就使學生從緊張的狀態(tài)中解脫出來，并以愉快的心情，迎來即將開始的課堂教學。
　　下面，我結合錨定效應和“催眠”——暗示教學理論談談我對信息技術課堂“催眠”式導入設計的思考。
　　心理學家研究發(fā)現(xiàn)，七秒鐘的第一印象可以保持七年，一旦形成很難改變。每個人都會自然傾向于找更多的證據(jù)來驗證他們已形成的結論，而不會去找證據(jù)來反駁它。不管你是否愿意，錨定的第一印象總會不自覺地在以后的決策中起著主導的作用。
　　那么什么是錨定效應呢?所謂錨定效應(Anchoring effect)是指當人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數(shù)值作為起始值，起始值像錨—樣制約著估測值。人們在做決策的時候，會不自覺地給予最初獲得的信息以更多的重視。
　　“催眠”又是一種怎樣的心理機制呢?
　　臺灣大學張榮森教授認為：“催眠是一種知覺窄化聚焦的狀態(tài)。”孩子一旦學習非常投入，就聽不見旁邊有人呼喚他，這時，他的知覺范圍窄化到只注意到教師的教學，學習之外的訊息就忽略掉了。例如，學生專注于信息技術程序設計時，他的知覺窄化到將下課的鈴聲置之度外，他的注意力聚焦于機器人程序設計、機器人仿真運動軌跡，而沒有任何雜念。
　　在信息技術教學中要重視錨定效應的作用，在適當?shù)男睦韰^(qū)域給孩子下“錨”，為教學的順利展開奠定心理和知識基礎，實現(xiàn)信息技術教學的高效性。
　　在課堂教學中，導入有著十分重要的作用。導入設計在學生心理恰當區(qū)域下“錨”，會使學生迅速了解教師的教學意圖，引導學生把“知覺變窄”，集中到教師所希望他們關注的教學內(nèi)容上，激發(fā)他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。在這樣的教學隋境中，由于師生雙方都心情愉陜地全身心投入，因此能收到較為理想的教學效果。
　　但是，我們可以從哪些方面切人，在學生的哪些心理區(qū)域下“錨”呢?
　　1.從教學的主體——學生方面下“錨”
　　(1)錨定學生的情緒
　　維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介”和“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學生的心理發(fā)生作用。
　　沒有熱情你會打動誰?人的情緒是會被感染的，你快樂所以我快樂，如果你沒有熱情，你就不能打動學生。人們喜歡能夠改變他們情緒狀態(tài)的人。在課堂導入階段，你應該處于一種興奮的狀態(tài)，以使你的行動也變得讓人愉快。你需要將每個教學機會都當做一頓學生很想品嘗的大餐。你要讓學生變得如此的興奮，以至學生內(nèi)心的每一個細胞都在說“yes”。你要讓自己的每次教學導入都令人愉悅和激動，使學生們覺得這是一天中最美妙的經(jīng)歷。
　　如果你不能激起熱情，你就會被熱情燒毀。一個人最讓人無法抗拒的魅力就在于他的熱情。一個人是否熱情，決定了我們是否喜歡他、親近他、接受他。熱情感染著我們的情緒，帶給我們美妙的心境，讓我們感到愉快和興奮。熱情能帶來幸運，因為人們都喜歡和熱情的人在一起。
　　例如，在《機器人學走路》一課，我是用這樣激情的語言導入的：同學們，我們已經(jīng)學習了《機器人仿真軟件》，你們感嘆過計算機的無窮魅力嗎?曾想過讓機器人能按照我們的意圖完成復雜的任務嗎?《機器人學走路》這一課將幫助我們揭開機器人走路的神秘面紗。
　　(2)錨定學生的興趣點
　　學生的學習興趣是學習一切知識的原動力，求知欲望是他們聰明才智的激發(fā)器。教師如果在一堂課開始時，通過那富有熱情、富有哲理且富有鼓動性的“開場白”，把學生學習熱情和積極性最大限度地調(diào)動起來，那么在接下來進行的課堂教學活動中，教師和學生雙方都會覺得十分輕松、愉快了。
　　當人們聽到或者看到某種事物的時候，往往會在潛意識里為這件事或這種東西勾勒出一幅圖畫，然后根據(jù)這幅圖畫做出判斷。在導入過程中，教師如果善于利用構圖技巧，就能夠有效刺激學生的學習欲望。為學生構造出一幅幸福、美滿的畫面，畫面越有吸引力，越能打動學生，激起學生對這幅美麗圖畫的向往，從而接受你的建議，進而激發(fā)積極學習的行為。首先你要用心靈的眼睛“看見”，再把看見的情景講出來。在學生的頭腦中勾勒美好的畫面，喚起學生的美好感覺，用具體化的語言引起學生的學習欲望，用此種方法導入是無往不利的。
　　例如，在學習認識鍵盤這一部分內(nèi)容時，在教學中我就采取游戲引入的方法，首先我提問：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎?不光你們喜歡，老師也非常喜歡。老師喜歡玩的游戲很多，其中有幾個我特別喜歡的，我想現(xiàn)在給同學們表演一下，你們愿意看嗎?”這時候我來演示金山打字2003中的“太空大戰(zhàn)”、“激流勇進”和“拯救蘋果”等打字游戲。刺激的畫面，一下子就把孩子們的積極性調(diào)動了起來，使他們躍躍欲試。
　　(3)錨定學生的關注點
　　有一次，美國大思想家愛默生與兒子欲將牛牽回牛欄，兩人一前一后，使盡所有力氣，卻無法使牛回到牛欄中。他的女兒看到他們滿身大汗，徒勞無功，于是便上前幫忙。她僅僅拿了一些草放進牛嘴里供其嚼食，就一路將牛引進牛欄……
　　看電視、聽收音機，必先調(diào)好頻道，否則再好的節(jié)目也因為雜音太大而欣賞不到；釣魚時用的魚餌，不是你喜歡吃的東西，而是魚喜歡的食物。用學生喜歡的方式進行交流，而不是你喜歡說什么就說什么，你喜歡怎么說就怎么說。
　　從關注點出發(fā)，做出滿足對方口味的行為，使之動心。把工作做到細節(jié)處，投學生所好，讓學生感到舒暢。所謂“好”就是愛好、喜歡，所好之處也就是學生的需要之處。
　　例如，五年級的學生在剛開始學習制作演示文稿時，演示文稿是什么、有什么用途，這些對于學生來說幾乎一無所知，教師上來就講效果一定不會太好。在宣布學習內(nèi)容之后，一提到演示文稿，學生果然一臉茫然。于是我把自己精心制作的演示文稿課件，利用計算機網(wǎng)絡的廣播功能播放給學生看。剛播出第一張演示頁，我就聽到了驚嘆聲，接下來我看到全班同學無不睜大眼睛緊盯屏幕。那美麗的背景、漂亮的字體、栩栩如生的動畫和優(yōu)美動聽的背景音樂使學生們深深陶醉了，不由自主地發(fā)出了驚嘆聲。演示結束后，我適時提問：“剛才的演示文稿好看嗎?你們想不想也來親手制作一個?”“想!”我聽到了非常響亮的、堅決的回答聲，這聲音使我震撼。
　　2.從教學的客體——教材方面下“錨”
　　(1)錨定教學目標
　　導人一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計，教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，每一堂課都有具體的教學目標。是否能實現(xiàn)教學目標，是衡量一堂課成敗的首要標準。教師每上一堂課，自始至終都要緊緊地圍繞教學目標來開展。所以，教師的導入設計必須符合教學目標。
　　錨定教學目標就是直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點，這種方法能強化學生學習的意向性，集中注意力。
　　例如，在《我的課程表》一課的導人中我就采用開門見山式；“你想自己設計一個自己的課程表嗎?今天我們就來學習表格制作，繪制自己的課程表。”
　　(2)錨定學習情境
　　教師可用生動的語言進行直接描繪，或借用其他手段創(chuàng)設情境，喚起學生對美的感受和追求，使學生興趣盎然，情緒亢奮地自覺接受教學內(nèi)容的吸引，對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深切的體味，發(fā)揮教學的“磁性作用”。
　　如《機器人畫正多邊形》的一課，我是這樣導入的——出示小區(qū)示意圖，幸福小區(qū)購入了一臺巡邏機器人，請你根據(jù)小區(qū)正方形的巡邏路線，給巡邏機器人設計一個程序。
　　把教材中的知識點所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使其全身心地投入到學習活動中。
　　(3)錨定知識聯(lián)結點
　　巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識都是從舊知識中發(fā)展而來的。課堂導入內(nèi)容要由“舊”到“新”，由已知到未知，因為“溫故”可以“知新”。在一堂課的開始時，教師就應該有意識地提示、簡述或分析與本堂課要傳授的新知識有密切聯(lián)系的舊知識，喚起學生原有的記憶，加深學生的理解，以便為他們接下來學習新知識打下良好的基礎。在巧妙導入之后，教師應不失時機地推出新知識，要求學生比較新舊知識的聯(lián)系及異同。不用說，在這種教學情境中，新知識會既迅速又牢固地與舊知識聯(lián)系、融合在一起。
　　例如，學習啟動“演示文稿”程序和認識“演示文稿”窗口的各部分名稱的時候，我就先讓學生演示已經(jīng)學過的Word程序的啟動方法，并指名說出Word窗口的各部分名稱。然后啟發(fā)學生：演示文稿程序的啟動方法與Word基本相似，你能試著自己啟動嗎?這時候?qū)W生會很容易嘗試出啟動演示文稿程序的方法，從而通過對舊知識的復習引出要學的新知識，并促使學生實現(xiàn)對知識的遷移。
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谛W信息技術課來說，開頭開得好，就會大面積調(diào)動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學習產(chǎn)生探究性傾向，并誘發(fā)他們對高層次學習的需求。
　　“催眠”式導入是信息技術課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，雖然在整個教學過程中所占時間不多，但其重要性卻不容忽視。如果我們能深入研究課堂導入設計的心理機制、心理基礎，在合適的心理區(qū)域下“錨”，就可以設計一個好的導入，從而打開學生求知大門的鑰匙，架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。好的導入開場白能使學生身臨其境，心入其境，“催眠”式導入新課的形式也很多，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設一種情境，或高唱一首歌，或猜一個謎語，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩等，均有良好效果。
　　(作者單位：浙江寧波市社區(qū)教育學