建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。這就進(jìn)一步明確了教師的在學(xué)習(xí)中角色定位。在研究性學(xué)習(xí)中，教師更要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，真正走到舞臺(tái)的中央，在展示自身才華的過程中感悟和體驗(yàn)。教師只有明確定位，轉(zhuǎn)變角色，才能在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　教師扮演角色的定位
　　專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：以“學(xué)生發(fā)展為本”；課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建；重視學(xué)生對(duì)研究過程的體驗(yàn)等，這決定了教師在課程中需要扮演“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。
　　首先，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。長(zhǎng)期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，在學(xué)生面前依然也是權(quán)威。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問題超出老師的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑更為多元，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。
　　比如，一個(gè)學(xué)生小組研究“吸煙對(duì)人體的危害”，他們根據(jù)生物學(xué)及化學(xué)中的理論請(qǐng)教教師，而教師了解不夠深入，不知如何解釋，因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來沒有講到、教師也從來沒有認(rèn)真考慮過的問題。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，教師失去了書本和大綱的依托，也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷地位。因此，教師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。
　　教師的這種感覺，將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。確實(shí)，在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化。誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系被一種民主平等的關(guān)系取代，教學(xué)則由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量，只有確立這種新型的師生關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)和可能。
　　其次，這種變化讓教師開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多教師談到，過去學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般教師任教五年以后，在自我學(xué)習(xí)方面就不會(huì)有很大的壓力。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心、無能為力，讓教師意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具備的品質(zhì)和素養(yǎng)。
　　再次，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，人們對(duì)教育信息技術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)逐步深入，對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提出了較高的要求，“信息技術(shù)不是外在于人們思想活動(dòng)的單純工具，而是思想的延伸和直接表達(dá)”。
　　教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等化使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，教師“對(duì)”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生，甚至可能是“伙伴——伙伴”的關(guān)系，師生角色轉(zhuǎn)換得頻繁、自然。
　　虛實(shí)不同的活動(dòng)空間，讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化，參與者主體沒有變，“網(wǎng)上”和“網(wǎng)下”是一個(gè)統(tǒng)一的整體?；诰W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個(gè)階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。
　　次之，教師從個(gè)體走向合作。在以往的教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，他們基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，基本上和其他學(xué)科的教師不存在業(yè)務(wù)上的交往。在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來講，是一種工作方式的根本改變。教師必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到與他人協(xié)調(diào)合作。我們可以看到，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年中國(guó)教育由古代走進(jìn)近代，它將是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。教師角色的轉(zhuǎn)變
　　1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)
　　互聯(lián)網(wǎng)信息泛濫，教師應(yīng)明白自己的位置，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用方便快捷的搜索技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的對(duì)話環(huán)境，有益有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
　　2.更注重“對(duì)話”
　　對(duì)話不僅是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構(gòu)，正是這種重構(gòu)體現(xiàn)了對(duì)話雙方的協(xié)同發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)方式中，對(duì)話也是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑。
　　現(xiàn)實(shí)世界中，師生間面對(duì)面的對(duì)話真實(shí)親切，雙方能很快地感知彼此的感受。因此，這樣的交流對(duì)于情感或思想易激發(fā)，又易扼制，容易受到交流時(shí)間與空間等客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網(wǎng)絡(luò)的交流沒有面對(duì)面對(duì)話的親切感，但是它不受時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性又為對(duì)話奠定了平等與開放的基礎(chǔ)。
　　第一，網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話時(shí)間是由學(xué)生自主選擇的，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，可以查詢資料也可以對(duì)話。選擇對(duì)話是他們所需要的，內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他們通過對(duì)話方式解決問題。
　　第二，網(wǎng)絡(luò)中的人物是平等的，因?yàn)樵谔摂M的環(huán)境里，每個(gè)人的角色都是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放自我。在對(duì)話的激勵(lì)與碰撞中，學(xué)生容易釋放出真實(shí)的想法，潛力也將得到激發(fā)。
　　第三，真實(shí)生活中我們或因人與人之間的利害關(guān)系，不得不帶著不同的“面具”，扮演著各種角色以得到接納與認(rèn)可。這樣的角色扮演固然能讓人“和諧地”適應(yīng)社會(huì)生活，但也容易使我們從掩飾自己開始漸漸地失去自我。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，容易消除交流溝通中由于過失行為導(dǎo)致的人際關(guān)系損害危險(xiǎn)，我們可以摘除“面具”，展現(xiàn)真實(shí)自我。
　　3.輔導(dǎo)介入適度
　　在調(diào)查中，教師能夠認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)“重過程、重方法”。但是，在研究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，某些教師有著“樣樣皆管”或者“樣樣不管”的傾向。有些教師和校長(zhǎng)認(rèn)為：既然研究性學(xué)習(xí)注重方法的學(xué)習(xí)、過程的體驗(yàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)，至多在開始階段做個(gè)引路者，中間的準(zhǔn)備階段尤其是研究實(shí)踐階段不必參與其中，教師只要通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄來評(píng)定學(xué)生活動(dòng)能力與活動(dòng)態(tài)度即可。
　　研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對(duì)象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)的，三者缺一不可。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。如果我們對(duì)學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工、事事把扶不放，這就會(huì)剝奪學(xué)習(xí)者的主體地位、壓制學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)性。
　　4.為教師的聯(lián)合創(chuàng)造必要條件
　　研究性學(xué)習(xí)中的課題，往往具有跨學(xué)科綜合的特征，以學(xué)科為劃分依據(jù)的教研活動(dòng)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)開展的需要。在具體的實(shí)踐中，教師間的協(xié)作和課題間的交流也突破了學(xué)科界限。但是這樣的交流形式，在多數(shù)學(xué)校并沒有制度化。學(xué)校管理層應(yīng)該突破學(xué)科界限，依托管理制度建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教育科研力量的作用，安排時(shí)間讓教師們交流輔導(dǎo)體會(huì)，共商輔導(dǎo)策略。
　　另外有一些基層教師認(rèn)為，校內(nèi)交流能解決一部分問題，但交流的時(shí)間也有限，在校時(shí)間，教師們大多b6df36c607483ee8beb4ffd300b99c81“重任在肩”，要上課、備課、修改作業(yè)等；學(xué)校內(nèi)部交流的范圍還是比較狹窄，如不同教師所輔導(dǎo)的課題各不相同；不同課題較難找到合適的交流對(duì)象；不同知識(shí)領(lǐng)域的課題，輔導(dǎo)的方法也會(huì)存在差異；不同小組之間課題研究進(jìn)度有所不同，指導(dǎo)教師所需輔導(dǎo)策略也不同。
　　5.進(jìn)行評(píng)價(jià)要有深度
　　在研究性學(xué)習(xí)的最后階段，一個(gè)學(xué)習(xí)的過程完成后該怎樣評(píng)析，如何引發(fā)新的內(nèi)容，講透徹，將對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)方式方法的獲取影響更深刻。評(píng)價(jià)階段需要放在一個(gè)重要的位置上，這將對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)很有幫助。
　　如在“吸煙的危害”這個(gè)課題的研究性學(xué)習(xí)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生去卷煙廠參觀等過程進(jìn)行了評(píng)析、總結(jié)與肯定，又將一些過程展開講述，分析透徹，讓所有參與的教師和學(xué)生都受益非淺。
　　突破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師聯(lián)合提供了可能與手段。教師們可以借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，交流心得體會(huì)，商討疑難問題，自發(fā)形成研究團(tuán)體，共享經(jīng)驗(yàn)……這不僅能更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
　　(作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)山東淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)西單小