信息技術是一門知識性與技能性相結合的基礎性工具學科，其基本任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，形成良好的文化和信息素養(yǎng)，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的提高。
　　為切實加強教學管理，提高信息技術教學質量，我們從課前準備、課堂教學、教學反思、評價與考核四個方面對學校信息技術教學進行規(guī)范，形成了較為固定的模式，取得了良好的效果。課前準備
　　1.知識能力儲備
　　信息技術教師要學習新課改教育教學理論，領會并應用五環(huán)節(jié)任務驅動教學模式，同時教師應鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師還應關注信息技術發(fā)展的新趨勢，及時更新知識，確保教學中不出現(xiàn)知識性錯誤。教師要熟悉課堂教學所需的軟、硬件環(huán)境，要熟練掌握其使用方法，并努力做好軟、硬件環(huán)境日常的維護與出現(xiàn)問題時的維修工作，要做到課前認真檢查教學軟硬件環(huán)境，及時排除故障。
　　2.制定教學計劃
　　為了有目的、有計劃地完成教學任務，每個教師必須根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》、教材內容和學生實際認真制定教學計劃，計劃中應有本學期所要達到的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標，還要針對本學期教學內容選用恰當合理的教學策略和教學方法。
　　3.撰寫教學設計
　　撰寫教學設計是教學的起始環(huán)節(jié)，好的設計是上好課的前提和先決條件。我們對教學設計的具體要求如下。
　　(1)注重三維目標的確立
　　教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，吃透教學內容，確定知識技能目標；組織學習過程，把握過程方法目標；挖掘育人功能，設計情感、態(tài)度與價值觀目標。知識技能是基礎，過程方法是橋梁，情感、態(tài)度與價值觀是升華。描述三維目標時要體現(xiàn)行為主體是學生，不能籠統(tǒng)、模糊、大而空，要具體：實際、細化并且可檢測。在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能”目標為主線，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。
　　(2)五環(huán)節(jié)任務驅動教學模式
　　信息技術課教學流程的設計要符合新課改的要求，要體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的理念，有利于學生探究能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，五環(huán)節(jié)任務驅動教學模式具體說明如下。
　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境。教師在組織教學后，要創(chuàng)設較為真實的、與學習主題相關的、貼近學生生活的、適合學生年齡特點的、富有啟發(fā)性和感染力的情境，可以是視頻展示、聲音播放、語言描述、也可以是情境再現(xiàn)。總之，要使學生的思維在此情境中激蕩起來，并迅CJ367XHEwad6I2Oc9EwLaQ==速將注意力轉移到課堂中來，同時還要對課堂教學產生興趣，產生主動求知欲望。
　　第二環(huán)節(jié)：提出任務。情境與任務是緊密聯(lián)系的，教師在調動起學生積極性后，在愉悅的氛圍中提出任務，任務中隱含有本節(jié)課的知識點，學生在完成任務過程中能學會本節(jié)課要求掌握的知識點。任務要現(xiàn)實有趣、系統(tǒng)有度，要有事可做、有結果可評。
　　第三環(huán)節(jié)：分析任務。在提出任務后不急于讓學生去操作，也不像搞培訓那樣先演示給學生，再讓學生觀摩、操作，而是激活學生思維，引導學生根據(jù)已有知識去分析完成這個任務。教師要明確學生需要懂得哪些操作、哪些新知識點，應如何來學習，從而使學生從思想上有個認識，知道學習努力的方向。這也是給學生們充分的動腦的機會，讓他們學會思考。
　　第四環(huán)節(jié)：完成任務。學生在教師的引導下通過共同分析，知道完成任務大致努力的方向，接下來就放手讓學生動手操作。有的學生可能還沒有產生新舊知識的共鳴，那么這部分學生就可以參看教材，完成任務。這期間，教師要走下講臺，在學生中間巡視，參與討論研究，及時關注學生的學習效果和進度，引導學生思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質，提高思維能力，使他們能夠高質量地完成任務。對于個別問題個別輔導，共性問題統(tǒng)一示范指導。教師在巡視指導時還要物色給學生做演示示范的人選，以便需要時給大家做演示，讓那些即便看書也沒能操作成功的學生知道如何操作，幫他們理清思路、糾正錯誤、強調重點。到此，所有的安排照顧到了全部學生，而且是讓學生分梯度、分層次完成任務。教師在演示之后再留給學生少量時間完善作品，以期多數(shù)學生能跟上學習進度。
　　第五環(huán)節(jié)：交流總結。教師要對學生操作完成后的作品給予交流展示，引導學生正確地自評、互評。評價是對學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學習動力、完善其知識結構、提高學習興趣的重要方法。評價要盡量詳細、具體，同時適當給以建議，進一步完善學生的知識結構，提高學生的綜合素質。總結指的是讓學生說出通過完成本節(jié)課的任務學到了哪些知識點，教師給以適當?shù)难a充和糾正。
　　(3)注重教學單元的整體設計
　　教師要針對信息技術學科教學內容模塊化強的特征，注重教學單元的整體設計，通過精選貼近學生生活的實例，統(tǒng)籌安排教學單元中的教學目標、教學重點、教學難點，將所有知識點融入一個大的任務中，再將知識點分散到每節(jié)課的小任務中，讓學生在解決問題或完成任務的過程中完成相應的學習任務。
　　(4)注重學生學、教師教方式的轉變
　　信息技術教師在教學設計時應以學定教，注重轉變學生的學習方式，改變原來的培訓式教學方式。要采用任務驅動法，就是使學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，從而體現(xiàn)學生的主體地位以及教師在教學活動中的主導作用。
　　(5)提前備課
　　教師要根據(jù)具體教學內容，事先準備好課堂中需要的相關文檔、圖片、動畫、課件、聲音等素材，凡是要求學生動手操作的內容，教師必須先做一遍，熟悉操作的全過程，以便找出操作中的難點及操作的關鍵，避免實際課堂操作中出現(xiàn)不可預見的情況。
　　課堂教學
　　信息技術課程具有課時少、內容多、操作訓練多、知識更新快的特點，所以教師要充分利用上課這一環(huán)節(jié)，積極應用任務驅動教學法，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使課堂高效率進行。在課堂教學實施過程中，教師不但要做到儀表端莊，教態(tài)親切、自然，知識講授嚴謹、科學，語言生動、簡潔，板書(包括電子板書)準確、規(guī)范，演示操作準確、熟練，還應做到以下幾點。
　　1.樹立嚴格的時間觀念
　　教師提前在電腦機房等候學生，爭取上課鈴響時學生已坐在自己座位上。課堂上教師安排好各環(huán)節(jié)所需時間，要在下課鈴響前完成教學任務，鈴響即下課，不拖堂，不提前下課，中途不離開課堂。
　　2.營造學生主動創(chuàng)新的學習氛圍
　　教師在課堂上應建立平等、和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設與學生學習和生活相適應的問題情境。教師態(tài)度和藹，師生關系融洽，學生就樂意接受教師傳授的知識，教學效果就好，反之，教師態(tài)度生硬，或者諷刺、訓斥學生，師生之間就會產生隔閡，必然影響教學效果。
　　3.保持對科學知識的嚴肅態(tài)度
　　嚴肅，主要是對待科學知識的態(tài)度。教師對學生提出的各種問題，不能模棱兩可、含糊不清，不能敷衍了事、不懂裝懂，必須認真解答，對于自己不能正確回答的問題必須給予學生合理的解釋。講課中的語言描述和操作示范，必須認真、準確、規(guī)范，給學生以正確的引導。
　　4.合理選用教學方法，教學手段
　　按照信息技術課的教學特點，教師要深入理解各種教學方法的內涵，恰當、合理、科學地使用教材，針對具體教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師自身特點，合理選用任務驅動、自主探究、協(xié)作教學等教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。采用各種方法并優(yōu)化組合、取長補短，突出教學重點，分散難點，發(fā)揮教師的主導作用，確保達成教學目標。
　　5.讓學生在合作、發(fā)現(xiàn)，交流中學習
　　教師要注重讓學生在親歷處理信息、知識探究、合作交流、解決問題的過程中掌握信息技術基礎知識和基本技能，掌握學習方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。教師采用五環(huán)節(jié)任務驅動教學模式時，在分析任務環(huán)節(jié)中促進學生通過思考來解決任務；在完成任務環(huán)節(jié)給學生充分的動手操作機會以便完成任務；在交流總結環(huán)節(jié)讓學生評價、總結，從而給學生動口的機會。整個任務的完成都是在學生合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、交流總結中進行的，方式多種多樣，調動學生積極參與學習活動的熱情，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
　　6.關注全體學生的發(fā)展
　　教師應充分了解學生個體差異，但必須時刻牢記照顧全體的原則。注意觀察每一個學生，關心學習有困難的學生，鼓勵他們從最基本的操作入手，逐步提高。啟發(fā)優(yōu)秀學生主動發(fā)現(xiàn)新知識、探索新途徑、掌握新技能，鼓勵他們幫助他人，培養(yǎng)他們團結互助的習慣。設立多級學習目標，使不同層次的學生都能均衡發(fā)展。通過合理延伸和拓展學習內容，在練習中注意補充解答新發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過師生、生生互動的方式解決問題。充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。
　　教學反思
　　反思能加速教師專業(yè)化水平的提高，包括課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思會使教學經驗理性化。我們常進行的是課后反思，教師記下本節(jié)課的經驗與教訓，并對所涉及的有關教學備課資料進行相應的修改；每個學期教學結束后，教師要對本學期的教學情況進行分析和總結，分析教學方面成功的經驗以及不足之處，確定今后教學的目標和方向。反思可采用自我診斷式、經驗總結式、精彩實況片段摘錄式、個案分析式等，記錄教學中的成功、失誤，學生學習的亮點、碰到的問題，新的教學設想等。反思篇幅可長可短，可一課一記，也可幾課一記，力求有見地、有真切感受，并做到堅持不懈。
　　評價與考核
　　信息技術課程評價重在過程評價和作品評價，評價的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習能力。在信息技術課上，我們不應只是看到學生學到了什么知識，而要看他在這個過程中有什么潛在收獲，可以評價學生的創(chuàng)新意識、技能熟練程度、基本知識技能、學習興趣和學習習慣等，評價作品可以從主題性、科學性、藝術性、創(chuàng)新性等角度進行分析。對課堂里每個活動都要簡單評價一兩旬，讓學生能夠很好地給自己定位。
　　信息技術學科只進行期末考核?？己顺煽冇蓛刹糠纸M成：平時考查(占50％)和期末考查(占50％)，平時考查以上機操作為主，以學生掌握的操作技能、學習態(tài)度為依據(jù)。期末考查以綜合性電子作品為主，從作品主題性、科學性、藝術性、創(chuàng)新性等角度為依據(jù)，以優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級客觀準確地評定。
　　評價與考核本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，使學生主體性得到真正體現(xiàn)，增強學生探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和社會責任感，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，使評價與考核成為信息技術課程教學反饋信息的有力工具。
　　(作者單位：遼寧綏中縣教師進修學校信息技術研訓