計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件自應(yīng)用于教學(xué)以來，雖然有一些軟件無論是從技術(shù)方面還是從科學(xué)性方面都得到了部分教師的認(rèn)可，但在推廣應(yīng)用時(shí)卻很不順利。有些經(jīng)過專家審定的軟件雖然在市場上有很好的銷量，但用戶實(shí)際應(yīng)用情況卻不理想，多數(shù)軟件仍然被束之高閣，無人問津。
　　開發(fā)者費(fèi)盡心思開發(fā)出來的軟件為何不能夠得以“重用”?我們需要對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件再認(rèn)識、再思考。
　　“以教為中心”的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件不能完全適用于學(xué)生
　　多年來，教師一直青睞于講解型和演示型教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件所體現(xiàn)出的內(nèi)容也較多地側(cè)重于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的模擬演示；更多體現(xiàn)的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生對知識的主動(dòng)意義建構(gòu)。這樣的教學(xué)軟件只是將知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生自身的接受程度和接受意識，其應(yīng)用勢必不會帶給學(xué)生更多的益處，因此這樣的教學(xué)軟件不會得到學(xué)生的認(rèn)可，其生命周期注定是短暫的。
　　開發(fā)系列化教學(xué)軟件的同時(shí)卻出現(xiàn)了“書本搬家”的現(xiàn)象
　　為了更好地開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，開發(fā)者已經(jīng)開發(fā)出了相當(dāng)多數(shù)量的教學(xué)軟件。但是，應(yīng)用過后卻發(fā)現(xiàn)了諸如軟件體系比較零散、各軟件之間不配套、難以在教學(xué)中連續(xù)使用等問題，因此許多系列化教學(xué)軟件開始在市場上出現(xiàn)。“系列化”的初衷固然是好的，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要借助計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，有些內(nèi)容的傳授借助教師的板書、口述甚至可以達(dá)到更好的效果。如果沒有考慮到這一點(diǎn)而去盲目開發(fā)系列化軟件，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會造成大量的“書本搬家”、“電子教案”之類的教學(xué)軟件出現(xiàn)。我們所要開發(fā)的系列化軟件不是各章、各節(jié)和各個(gè)知識點(diǎn)的簡單羅列，而應(yīng)該是學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識鏈接的串聯(lián)。只有這樣的教學(xué)軟件，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺。
　　教師開發(fā)軟件的水平不夠，無法開發(fā)出可以充分展示其能力的教學(xué)軟件
　　正是由于許多成品的教學(xué)軟件有很多不適于推廣應(yīng)用的地方，這就迫切要求一線教師能根據(jù)教學(xué)需要，充分融合自身特點(diǎn)開發(fā)出適合教學(xué)的軟件。教師只有將軟件的思想與課堂教學(xué)的思想完全融合，才能真正地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這樣也就達(dá)到了教師能夠“教”好、學(xué)生也能夠“學(xué)”好的最終效果。但是對于一線教師而言，這樣的任務(wù)卻是有難度的。許多教師對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用只是限于打字、制作簡單的演示課件而已，若開發(fā)具有一定水平的軟件往往會力不從心。開發(fā)軟件的水平有限，導(dǎo)致了教師只能勉為其難地將一些成品軟件當(dāng)做自己的“救命稻草”，來應(yīng)付公開課的展示，教學(xué)效果可想而知。久而久之，教師自然也就不愿再使用這些教學(xué)軟件來進(jìn)行教學(xué)了。
　　在現(xiàn)階段能夠適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)軟件實(shí)在太少，能夠符合教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)用型、工具型和資料型的軟件也實(shí)在太少。所有的這些都應(yīng)引起教育主管部門和教學(xué)軟件開發(fā)者的高度重視，要積極地轉(zhuǎn)變觀念，爭取在今后進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決，進(jìn)而開發(fā)出更多的、更好的、適合于素質(zhì)教育的教學(xué)軟件。
　　從課件思想到積件思想的轉(zhuǎn)化
　　課件是編制者按照某一思路設(shè)計(jì)制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)的軟件，要求按照特定的教學(xué)策略來教授某一學(xué)科知識。這也使得課件在應(yīng)用上存在幾個(gè)致命的缺點(diǎn)：課件制作打包為成品后不可被修改，不能由教師和學(xué)生重組改造，以適應(yīng)自己當(dāng)前的教與學(xué)；只適用于事先確定的、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。同時(shí)，由于課件固化了教學(xué)的內(nèi)容和知識呈現(xiàn)的順序，教師只是一味地根據(jù)課件本身的知識點(diǎn)順序來教學(xué)，而并沒有給學(xué)生充分的思考和應(yīng)用時(shí)間，最終的結(jié)果就是教師只是會“教”，學(xué)生也只是會“學(xué)”。這樣的課件忽視了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，自然會受到教師和學(xué)生，乃至家長的拒絕。
　　作為第二代教學(xué)軟件出現(xiàn)的積件則是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合、運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課件對教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理性的思考，對教與學(xué)理論的研究不夠深入，積件則更注重用教學(xué)理論培訓(xùn)教師，更能夠考查教師優(yōu)化組合教學(xué)資源的能力。積件的另一大特點(diǎn)是可以重復(fù)使用，學(xué)校內(nèi)部或各校之間，只要能聯(lián)網(wǎng)都可以在組建積件庫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源的充分共享。通過運(yùn)用積件教學(xué)，教師的實(shí)際作用會更加突出，主導(dǎo)作用也會更加明顯，教師的作用也將由如何“教”轉(zhuǎn)向如何輔助學(xué)生“學(xué)”。
　　開發(fā)工具型軟件，由“大”向“小”轉(zhuǎn)化
　　教師能夠自己開發(fā)相應(yīng)的課件輔助教學(xué)當(dāng)然最好，但是很多教師的水平有限，無法開發(fā)出令人滿意的教學(xué)軟件來應(yīng)用于教學(xué)。這時(shí)，工具型軟件就顯得尤為重要了。工具型軟件簡單而言就是一些具有輔助作用的軟件。對于學(xué)校的課堂教學(xué)來說，工具型軟件就是面向?qū)W科的、帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資源庫。對于工具型軟件的使用，只要教師能基本掌握計(jì)算機(jī)的使用，稍加培訓(xùn)就能夠自如地運(yùn)用它們緊密配合自己的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
　　目前，一些功能很多的、適合各門學(xué)科應(yīng)用的軟件開發(fā)平臺，功能強(qiáng)大的同時(shí)也使得軟件本身應(yīng)用起來比較復(fù)雜，因此多數(shù)教師使用起來都覺得很困難，這樣的效果并不是我們所期望的。而對于一些“小”的、分別適合不同學(xué)科應(yīng)用的平臺，操作簡單，容易掌握，反而更受到教師的歡迎。
　　這給我們一個(gè)啟發(fā)：要投入資金和技術(shù)力量，開發(fā)一批“小”的、分別適合不同學(xué)科應(yīng)用的、容易掌握的軟件開發(fā)平臺。這樣的平臺，不但使教師可以根據(jù)自己的需要制作軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也可以由教師教會學(xué)生如何使用它們，然后學(xué)生就可以在特定的環(huán)境里，通過自己的探索、研究和討論，對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究。
　　(作者單位：遼寧省教育技術(shù)裝備中