目前，全國各地接連開展小班化教學，積極探索與小班化相適應(yīng)的管理理念、教學方法、班級建設(shè)等新型的教育組織體系。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化的小學思想品德課教學中，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為方法呢?本人認為應(yīng)注重“差異性、情趣性、生活性、時效性”四性，靈活施教，以切實提高思品課教學實效。
　　注重差異性，因材施教
　　每位學生既有個性的一面，又有共性的一面，個性和共性兼于一身。我們要正視學生之間客觀存在的差異，尊重個性、量體裁衣、因材施教，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化教學相對于大班化而言，能讓教師有更多時間和空間來關(guān)注學生個體差異，為因材施教提供了充分條件。在思品課教學中，首先應(yīng)研究差異，因材施教。
　　摸準差異，合理分類。通過觀察、調(diào)查訪問、個案研究等方法，摸清班級整體水平和每位學生智力、性格、愛好、意志、態(tài)度、道德、理想等個性特征，將學生進行合理分類，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過搜索引擎按分類整理相關(guān)材料，實行分類教學管理。
　　針對差異，精心預設(shè)。圍繞思品課教學大綱目標，正確處理好個性與共性的關(guān)系，兼顧不同層次學生接受能力、心理狀態(tài)、知識廣度和深度等差異，按照“易難兼容、遞度設(shè)問、循序漸進”原則，做好預設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有針對性的備課，恰當運用典型“案例”，即“備學生”。
　　因人制宜，科學教學。按照學生分類目標，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用多媒體課件展示現(xiàn)實中的生動案例，說動結(jié)合，師生、生生互動，開展靈活多變的分層課堂教學以及分層練習和分層評價。
　　教師只有時時關(guān)注學生個體差異，持久因材施教，才能更有效地促進每一個個體的更好發(fā)展，進而推進全班學生整體素質(zhì)的優(yōu)化。
　　注重情趣性，因情施教
　　“情趣”是學好思品課的內(nèi)動力，它可以理解為在一定的具體教學情境中對學習認知的對象產(chǎn)生興趣，以趣促情，以趣生情，內(nèi)化為一定的思想情感。只要學生感興趣，就會有強烈的求知欲，從“被動學”轉(zhuǎn)向“主動學”，從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。所以，思品課要摒棄單調(diào)乏味、單一說教的傳統(tǒng)教法，針對小學生心理特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分挖掘啟趣因素，善于情感化地處理教學內(nèi)容和方法。在注重情趣性、因情施教方面，應(yīng)當突出“四個巧”。
　　巧設(shè)情境。模擬現(xiàn)實生活實景，通過課件(實物)演示、音樂渲染、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入境生情。
　　巧妙設(shè)疑。吃透教材內(nèi)容，找準切人點進行設(shè)疑提問，同時要講究藝術(shù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，雙向提問，互動質(zhì)疑，適當點撥，解疑明理，以激趣啟思，人情人理。
　　巧用媒體。多媒體集圖、聲、色、文于一體，具有形象直觀、情切意遠、理寓其中的特點，可觸發(fā)學生的感官，使抽象靜止枯燥的問題具體化、動態(tài)化、形象化。
　　巧排游戲。根據(jù)小學生天真活潑、愛玩好動的心理特征，按特定的教學內(nèi)容，適當安排故事會、辯論會、主題表演、訪談、實驗等游戲。這種動態(tài)教學充分滿足了學生學習的需求和興趣，使學生在游戲中學會認知，學會做事，學會合作與探究。
　　注重生活性，因地施教
　　思品課教學應(yīng)當“回歸生活”，針對小學生心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，不斷擴充教學內(nèi)容，要“教、學合一”，要與所教學生的道德認識和道德行為現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，要與社會生活實踐活動緊密結(jié)合起來，鼓勵并引導學生參與社會生活，體驗現(xiàn)實生活，更好地感知課本知識，教會學生在實踐活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，并糾正道德的認識偏差，以形成正確的道德觀念和道德行為。在關(guān)注生活性，因地施教上，應(yīng)著力于“兩個結(jié)合”。
　　思品課教學與學生現(xiàn)實生活相結(jié)合。教師要深入學生實際，做好細致的調(diào)查研究工作，用心搜集學生思想動態(tài)和行為習慣的相關(guān)信息，找到思品課教學的結(jié)合點，有意識地滲透教學內(nèi)容，幫助學生運用知識解決問題，深化正確道德認識，促進學生個性更好地發(fā)展。例如，在發(fā)現(xiàn)平時總有學生洗手洗物后忘關(guān)水龍頭等浪費現(xiàn)象后，我把它當做教育素材，做成課件，滲透到《從一滴水說起》的教學中。設(shè)計教學環(huán)節(jié)，請學生計算“每人每天浪費1滴水，全國每天會浪費多少水”，展示我國水資源危機現(xiàn)狀等，從而使學生真正體會到節(jié)約用水的重要性和必要性，糾正用水的不良習慣。
　　思品課教學與學生社會生活實踐活動相結(jié)合。在思品課教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生年齡特點、教材內(nèi)容和教育目標，有計劃、有步驟、有組織地開展豐富多彩且寓教于樂的社會實踐活動。如在教學《紅綠燈》時，安排學生“當一天小交警”。通過社會實踐活動，學生積極動口、動手、動腦，親身感受和體驗，并對事物加以正確的理解和判斷，從感性認識上升到理性認識，進而內(nèi)化為自覺行為。
　　注重鮮活性，因時施教
　　目前，思品課教材內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性和計劃性的特點，可能難以跟上瞬息萬變的客觀形勢，這就需要教師與時俱進，不斷提高駕馭教材的能力，圍繞教材內(nèi)容和教育目標，積極捕捉動態(tài)的、鮮活的、有效的教學信息資源，及時拓展教材，適時施教，迅速引發(fā)學生共鳴，以調(diào)動起學生學習積極性和關(guān)心社會的主動性，拓展學生創(chuàng)新思維，增強思品課教學的實效。在注重鮮活性，因時施教上，力求做到“三個關(guān)注”。
　　關(guān)注社會熱點、最新時事。通過電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道，精選國際、國內(nèi)近期或正在發(fā)生的時事熱點，與課本知識聯(lián)系起來。這既能拓寬學生的知識面，又能很好地調(diào)動學生學習探究的積極性和能動性，并能將知識活學活用。
　　關(guān)注學生課堂動態(tài)生成有價值的、鮮活的信息資源。在思品課教學中，時常會遇到學生跳出教師思維，提出預料之外的想法和問題等現(xiàn)象，這往往比預設(shè)的信息資源更有意義和價值，更容易使學生產(chǎn)生共鳴。因此，教師要善于捕捉課堂教學中動態(tài)生成的有效信息資源，并用智慧的方法迅速處理解決。如在教學《誠實最可貴》一課時，學生在討論環(huán)節(jié)提出“醫(yī)生沒有把絕癥病人的病情如實告訴他本人，這算不算誠實”這一問題，通過辯論，得出結(jié)論：這是以合法保護自己或他人的正當利益為目的和出發(fā)點。在某種特殊情形下，誠實并不意味著要說出全部真話、公布自己的全部秘密。這種行為通常稱為“善意的謊言”。通過辯論，學生拓寬了思維，辨明了是非，完整地理解了“誠實”的真正含義。
　　關(guān)注節(jié)日文化教育資源。傳統(tǒng)節(jié)日蘊涵著豐富的歷史意義和人文教育資源，教師應(yīng)當梳理教材，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索、挖掘教材中蘊涵的節(jié)日文化元素，找準知識點，把傳統(tǒng)節(jié)日文化特定的教育內(nèi)涵有機滲透到思品課教學之中，既弘揚了傳統(tǒng)文化和精神，又對學生進行了情感和思想教育，進而使學生深化了道德認識，學會了做人的道理，達到了思品教育的目的。
　　(作者單位：浙江舟山市定海區(qū)域東小