近年來，交互式電子白板所具有的良好的交互性與生成性，使其在一線課堂得到進一步推廣和落實。它提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動；它支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，能促使師生的教與學(xué)的角色和行為發(fā)生積極的變化，教師可以利用交互式電子白板提供的交互平臺開展更有效的學(xué)習(xí)活動，進行更優(yōu)化的訓(xùn)練活動。就目前的語文教學(xué)研究來說，教師們關(guān)注的焦點是閱讀教學(xué)——如何在新技術(shù)、新媒體的支撐下，探究新的教學(xué)方式，而對于語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練，則關(guān)注較少。我校在“十一五”期間，開展了《基于交互式電子白板環(huán)境下的口語交際訓(xùn)練》課題，探索了口語交際教材教學(xué)策略及閱讀教學(xué)滲透融合口語交際的策略。
　　基于口語交際教材，扎實培養(yǎng)口語能力
　　1.激發(fā)興趣法
　　無論是語文課還是口語交際課，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣尤為重要——有了興趣，學(xué)生才有交流的動機；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。在交互式電子白板環(huán)境下進行口語交際，教師能充分將搜集到的文字、聲音、圖像等教學(xué)資料運用信息技術(shù)進行加工處理，隨時調(diào)用且直觀形象地展示，生動逼真地創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的，得到有效的口語交際能力的訓(xùn)練。
　　如口語交際課《世界名城》，上課伊始，教師播放世界名城的視頻，先調(diào)動起學(xué)生情感。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是把名城的圖片和文字用連線連起來，連好后用一句話準(zhǔn)確介紹這個城市。這個環(huán)節(jié)既有趣又有挑戰(zhàn)，交互式電子白板的隨機連線功能為人機互動提供了便捷，學(xué)生連錯后可以立刻擦掉，重新連，方便實用且整潔，學(xué)生喜歡這種形式；連對后，學(xué)生像小老師一樣站在交互式電子白板邊進行介紹。交互式電子電子白板引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也帶給學(xué)生口語交際的機會和表達的機會。
　　2.再現(xiàn)情境法
　　口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，它的訓(xùn)練要從生活中來，到生活中去。如何在課堂的封閉環(huán)境中再現(xiàn)生活?精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境無疑是非常重要的。
　　如在《學(xué)會解釋》口語交際課中，一位教師在課間偶爾看見學(xué)生在校園內(nèi)獨自流浪，問其原因，學(xué)生說是班上的同學(xué)誤解了他，教師用手機拍攝了他的解釋，上傳至電腦，存放在資源庫中，在課堂上隨時調(diào)用該段視頻讓學(xué)生觀看?？梢哉f這段來自生活的視頻給了學(xué)生不小的震撼。一方面迅速喚起了學(xué)生同情心，另一方面學(xué)生看到的就是自己身邊的現(xiàn)象，而這些自己卻忽略了，內(nèi)心還有一種愧疚，所以課堂上學(xué)生的安慰發(fā)自內(nèi)心而充滿真情實感。
　　3.提供支架法
　　建構(gòu)主義認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是利用已有知識經(jīng)驗去同化新知識的過程。對于有些知識，學(xué)生沒有相類似知識點，這往往需要教師在進行文本教學(xué)之前讓學(xué)生了解與課堂教學(xué)相關(guān)的知識，這樣既解決了學(xué)生知識的缺失，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在口語交際課堂中，學(xué)生往往不是不會說，而是找不到合適的表達方式，或敘述沒有條理，這就要求教師在開展訓(xùn)練的時候為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生找到最佳的表達方式，從而正確敘述，提升能力。
　　在《練習(xí)二》一課的教學(xué)中，教師利用“處處留心”環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計了口語交際環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生一起背誦“讀讀背背”的成語，并讓學(xué)生利用交互式電子白板拖動已經(jīng)了解的成語，并說說這些成語背后的故事及相關(guān)知識，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識，選擇能說的故事進行交流。教師利用交互式電子白板的遮罩功能，對已經(jīng)交流的成語予以屏蔽。在第二個環(huán)節(jié)“處處留心”中，讓學(xué)生畫出從家到學(xué)校的示意圖，并向同桌說一說該示意圖的走法(引導(dǎo)學(xué)生將示意圖轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z言進行表達)。教師在巡回指導(dǎo)時將有特征的示意圖拍攝后傳到計算機上，并利用交互式電子白板的批注功能，在學(xué)生說的過程中畫出路線圖，同時，教師還可以根據(jù)其他學(xué)生的點評，在學(xué)生的示意圖上進行適當(dāng)?shù)男薷模M一步完善作品?；谡n堂閱讀教學(xué)，滲透口語交際運用
　　1.重點處突破引說法
　　新技術(shù)的應(yīng)用與研究，為學(xué)生營造一個聲像同步、色彩繽紛、能動能靜的教學(xué)情境，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激。課題組成員充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢，針對教學(xué)難點，調(diào)用資源，捕捉生成資源，有力地促進學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高。
　　在生字教學(xué)中，課題組教師充分利用交互式電子白板的隨機拖曳功能，讓學(xué)生自己動手拖曳，把生字和圖一一對應(yīng)，這種操作記憶會讓學(xué)生印象深刻。如在教學(xué)二年級《識字4》一課時，教師利用交互式電子白板出示畫面：馬兒在草原上奔馳。讓學(xué)生看圖說說圖上畫了什么，理解“奔馳”，用“奔馳”造句；再出示畫面：汽車在公路上奔馳，讓學(xué)生邊看圖邊用“奔馳”來說話。通過兩張圖片的對比，學(xué)生借助圖畫，把理解詞語與發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，并通過畫面巧妙遷移，拓寬了詞語的運用范圍，提高了學(xué)生運用語言文字的能力。在指導(dǎo)書寫課時，教師以計算機軟件為依托，進行系統(tǒng)地指導(dǎo)。這不但教給學(xué)生方法，更注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。同時，還利用放大鏡功能，對一些生字的難寫部位進行放大，讓學(xué)生更清晰地感知，并深刻地記憶。教師可以結(jié)合生字詞的教學(xué)，讓學(xué)生把幾個生字詞連起來說一段話，進行口語交際訓(xùn)練。
　　2.融入情境導(dǎo)說法
　　在基于交互式電子白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，教師發(fā)揮的是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，即給學(xué)生提供一定的資源、創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生訓(xùn)練語言交際能力。教師在整個教學(xué)過程中利用技術(shù)可以更靈活地、或強或弱地控制，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，能表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作。
　　如在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的松樹種類之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游。在學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游的過程中，教師把交互式電子白板筆遞到了學(xué)生手中，學(xué)生從圖片庫中根據(jù)自己的講解可以隨機調(diào)用圖片庫中的任何一張圖片，通過放大、聚光燈、拉幕等功能，凸顯松樹的特點，讓小導(dǎo)游不僅鍛煉了說，還鍛煉了演示等能力。在課堂中，有的學(xué)生信息技術(shù)能力比較強，能夠得心應(yīng)手地演示這些圖片，滔滔不絕地介紹松樹，感染了教師、感染了學(xué)生。學(xué)生也更明白：當(dāng)一名小導(dǎo)游不是光說，還有許多綜合能力要體現(xiàn)!這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂精彩而實在，教師充分利用了交互式電子白板功能齊全、操作簡便的特點，讓信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)提供了有力的支撐，同時也讓學(xué)生感受到自己是課堂主人，增強他們的主人翁意識和強烈的自豪感，讓學(xué)生學(xué)得神采飛揚，讓課堂靈動而充滿活力!
　　3.空白處想象促說法
　　在閱讀教學(xué)中，教師充分發(fā)揮交互式電子白板便捷的功能組織課堂教學(xué)，努力尋求課文的空白點、拓展點、質(zhì)疑點進行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力在閱讀課堂中得到有效的落實。而在空白處、拓展點，有時學(xué)生沒有任何表象基礎(chǔ)或生活實踐經(jīng)驗。這時，利用交互式電子白板強大的功能，或提供圖片、視頻，或回放前面的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生啟發(fā)，從而讓學(xué)生融會貫通，更加完整、流暢地完成練習(xí)。
　　《艾滋病小斗士》一課的教學(xué)中，教師安排了一個口語訓(xùn)練：恩科西會怎樣去幫助其他病人?對于這樣一個口語交際訓(xùn)練，學(xué)生是有困難的，首先艾滋病遠離學(xué)生，其次，艾滋病人的生活狀態(tài)學(xué)生一無所知。但之前學(xué)生已經(jīng)充分了解了恩科西同艾滋病斗爭的過程，完成這個口語訓(xùn)練，學(xué)生需要能想象恩科西的生活。然而，學(xué)生這種由此及彼的能力似乎不夠，于是，教師把前面學(xué)習(xí)的每一張圖片以及文字批注全部調(diào)用出來，學(xué)生看到這些學(xué)習(xí)資源，得到了啟發(fā)，在口語訓(xùn)練中借助這些資源想象其他艾滋病人，最終這次口語訓(xùn)練非常成功。在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生遇到困難時，教師很方便地調(diào)用其他資源，這也告訴了學(xué)生一個方法：想象說話要有依據(jù)，要能從一個點擴散到一個面。而利用交互式電子白板的這一回放功能，教師無須講一句多余的話，用這一簡單的操作就告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、，其交互性、靈活性確實為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了有力的技術(shù)支持!
　　交互式電子白板融入口語交際訓(xùn)練研究，大大促進了課堂的技術(shù)含量，課題組通過提高課堂的技術(shù)含量來促進課堂教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的思維能力。具體來說，交互式電子白板介入課堂教學(xué)，其優(yōu)越性得到進一步體現(xiàn)，不僅對學(xué)生、教師個人發(fā)展起到促進作用，對學(xué)校的整個研究層面，都有相當(dāng)大的推動作用。
　　(作者單位：江蘇常州市武進區(qū)政平小