智能語(yǔ)音系統(tǒng)是21世紀(jì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展孕育而生的一種新型英語(yǔ)教具系統(tǒng)。它集信息、操作、監(jiān)控于一體，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程多形式互動(dòng)和個(gè)性化教育。它的標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能，能讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，使其置身于真實(shí)的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師還可以在系統(tǒng)軟件及標(biāo)識(shí)碼的幫助下，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)的意愿，利用計(jì)算機(jī)制作有聲課件，多元化地呈現(xiàn)教學(xué)信息，讓沒(méi)有生命的物體發(fā)出聲音，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富多彩。智能語(yǔ)音系統(tǒng)的即點(diǎn)即讀功能方便教師控制教學(xué)進(jìn)度，摒棄了錄音機(jī)所帶來(lái)的倒帶、暫停等煩瑣的操作，同時(shí)，無(wú)論教師站在教室的任意位置都可靈活操作主機(jī)，而不局限于講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位監(jiān)控；發(fā)音評(píng)測(cè)功能可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明確自己發(fā)音的精準(zhǔn)度及診斷問(wèn)題所在。
　　由于智能語(yǔ)音系統(tǒng)剛剛興起，對(duì)于智能語(yǔ)音系統(tǒng)應(yīng)用的研究也相對(duì)較少，主要是經(jīng)驗(yàn)化和零散的分析，而對(duì)于智能語(yǔ)音系統(tǒng)的分析隸屬于課堂教學(xué)分析領(lǐng)域，用量化的分析方法能使人們更系統(tǒng)、更細(xì)致和更有效地了解智能語(yǔ)音系統(tǒng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的功效。本研究采用錄像分析法，這種方法突破了時(shí)間和空間的限制，把一次性的、不可重復(fù)的活動(dòng)，變成了可以反復(fù)觀察、研究的資料，通過(guò)多次觀察，放慢鏡頭，能更細(xì)致地研究課堂教學(xué)中智能語(yǔ)音系統(tǒng)的應(yīng)用情況，在反復(fù)的觀看中，制定編碼表，確定分析標(biāo)準(zhǔn)，解決課堂觀察中內(nèi)部一致性問(wèn)題，帶著明確的目的性，進(jìn)行觀察記錄，保證了研究的可靠性，是智能語(yǔ)音系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂微觀研究的一次革命。
　　為了全面了解智能語(yǔ)音系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況，本研究結(jié)合已有課堂教學(xué)編碼體系及智能語(yǔ)音系統(tǒng)的功能特點(diǎn)，借鑒TIMSS和LPS分析方法，構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)編碼表，對(duì)選定的錄像進(jìn)行觀察記錄，客觀分析智能語(yǔ)音系統(tǒng)的教學(xué)效用，歸納和總結(jié)出智能語(yǔ)音系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)與規(guī)律，以更好地提升課堂教學(xué)應(yīng)用效果與作用。
　　建立編碼表
　　1.研究對(duì)象
　　本次研究旨在呈現(xiàn)智能語(yǔ)音系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的真實(shí)情況，為了確保錄像的信度和效度，選取的樣本課不僅要具有代表性，而且應(yīng)該遵循統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)拍攝要求。因此，構(gòu)建編碼表的樣本選自智能語(yǔ)音系統(tǒng)教學(xué)評(píng)選活動(dòng)決賽課例，選取了其中不同層次的六節(jié)錄像，其中包括小學(xué)組3節(jié)、中學(xué)組3節(jié)。由于是參賽作品，六節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)主要集中在15分鐘～17分鐘。
　　2.建立編碼類目
　　類目編碼主要是在參考相關(guān)研究、仔細(xì)觀察樣例課的基礎(chǔ)上建立的。課堂教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師講授、課堂提問(wèn)、激發(fā)想象、鞏固練習(xí)6個(gè)部分，針對(duì)以上課堂活動(dòng)進(jìn)行編碼。經(jīng)過(guò)類目評(píng)判及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最終得到智能語(yǔ)音系統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)編碼表如表1所示。
　　智能語(yǔ)音系統(tǒng)的分析過(guò)程
　　智能語(yǔ)音系統(tǒng)課堂教學(xué)的分析主要依托課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，對(duì)已選取的6節(jié)樣例課進(jìn)行細(xì)分，借助計(jì)算機(jī)完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的加權(quán)分析，通過(guò)分析了解智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的分布情況、交互情況，以及智能語(yǔ)音系統(tǒng)功能的使用情況，通過(guò)以上分析全方位立體化解讀智能語(yǔ)音系統(tǒng)支持下的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
　　1.智能語(yǔ)音系統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)比例分析
　　圖l的各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，在該英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)所占的比例最大，占25％，大多都是借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行的。如在三年級(jí)We Love Anirnals一課的單詞鞏固學(xué)習(xí)階段，教師為了使學(xué)生更好地掌握各種動(dòng)物的單詞，點(diǎn)擊動(dòng)物圖片上的隱形標(biāo)識(shí)碼，發(fā)出“Who amI?”學(xué)生根據(jù)圖片回答該動(dòng)物單詞，或者教師點(diǎn)擊小狗圖片，發(fā)出“I am a cat.”這時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)相回答：“No，you are a dog.”學(xué)生在與動(dòng)物們的“對(duì)話”中輕松地鞏固所學(xué)單詞。另外，一些學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)比較緊張，因害怕說(shuō)錯(cuò)而不愿意回答，借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)讓學(xué)生和實(shí)物對(duì)話，減少了學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)有趣的環(huán)境中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，智能語(yǔ)音系統(tǒng)為英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)。
　　在圖1所示的智能語(yǔ)音系統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講授占18％，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，該數(shù)據(jù)表明這類課堂教學(xué)中，教師的講授已經(jīng)不再處于主體地位。但是，與其他幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相比，它還是占據(jù)比例較高的一項(xiàng)。主要因?yàn)橹悄苷Z(yǔ)音系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能和語(yǔ)音合成功能，再加上有聲有色的課件，能有效地支持教師對(duì)詞匯、句型及發(fā)音等方面的講解，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境占16％，教師可以充分利用智能語(yǔ)音系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作有聲課件，并有機(jī)地和多媒體課件結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出栩栩如生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)也占16％，反映了智能語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)也起到一定的支持作用。在課堂教學(xué)中，鞏固練習(xí)的比例占14％。智能語(yǔ)音系統(tǒng)為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，有效的練習(xí)有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，激發(fā)想象的比例為11％，這有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　通過(guò)對(duì)6節(jié)課的整體分析，我們發(fā)現(xiàn)，智能語(yǔ)音系統(tǒng)在支持課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，師生已經(jīng)能夠很嫻熟地使用該教具進(jìn)行教與學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)也占有一定的比例，教師已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則從主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生也真正地動(dòng)起來(lái)，融入課堂。
　　2.智能語(yǔ)音系統(tǒng)應(yīng)用情況分析
　　在對(duì)6節(jié)課例進(jìn)行觀察、記錄、加權(quán)和統(tǒng)計(jì)后，得到如圖2、圖3所示的分析表。
　　通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)分布時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是中學(xué)組還是小學(xué)組，在情境創(chuàng)設(shè)、教師講授及鞏固練習(xí)時(shí)都由智能語(yǔ)音系統(tǒng)輔助完成，這表明智能語(yǔ)音系統(tǒng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大效用。聲音信息本身不足以使人辨認(rèn)，我們必須依靠它們所存在的語(yǔ)境才能進(jìn)行正確的聽(tīng)辨。智能語(yǔ)音系統(tǒng)能讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是它可以制作有聲課件，只要教師充分備課，認(rèn)真制作，就可以讓教室里的每一件物體“說(shuō)英語(yǔ)”，更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。
　　例如，在給三年級(jí)小學(xué)生上We Love Aniinals一課時(shí)，為了能有效導(dǎo)人新課，教師事先準(zhǔn)備了一張很大的印有小火車的圖片，并在火車的窗戶上貼上了各種小動(dòng)物的頭像(包括小貓、小狗、小猴子等)和裝有小動(dòng)物聲音、火車汽笛聲的隱形標(biāo)識(shí)碼。在開(kāi)始上課時(shí)，教師向?qū)W生介紹：“Boys and girls，today we have someanimal friends.They are from England.Do you want toknow them?”這時(shí)，教師點(diǎn)觸小火車，發(fā)出“轟轟”的聲音，教師：“They are coming.”看到圖片聽(tīng)到聲音，學(xué)生們躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師繼續(xù)向?qū)W生展示圖片，“Who areyou?”教師點(diǎn)觸各個(gè)小動(dòng)物：“I am a cat.”……將學(xué)生引入一個(gè)動(dòng)物的世界中，學(xué)生在智能語(yǔ)音系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)讀下跟讀學(xué)習(xí)，教師在輕松愉悅的環(huán)境中導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，教師利用了智能語(yǔ)音系統(tǒng)有聲輔助教具的制作功能，建立隱形識(shí)別碼與各種動(dòng)物聲音文件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，憑借智能語(yǔ)音系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)讀功能及無(wú)線識(shí)別筆，教師可在教室的任意位置控制播放，調(diào)整音量大小，從而擴(kuò)展了操作與活動(dòng)的空間，在創(chuàng)設(shè)情境、教師講授和鞏固練習(xí)時(shí)被廣泛應(yīng)用。例如，教師在講解同一單詞“desk”時(shí)，可以通過(guò)課本單詞的點(diǎn)讀、課桌實(shí)物的點(diǎn)讀、單詞卡片的點(diǎn)讀，實(shí)現(xiàn)多通道呈現(xiàn)單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，為學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)起到示范作用。
　　將兩組課堂錄像進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)組與小學(xué)組有一個(gè)明顯的不同，中學(xué)組的教師講授時(shí)間高于其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，而小學(xué)組則課堂提問(wèn)時(shí)間高于其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，這表明中學(xué)組教師的課堂教學(xué)活動(dòng)主要以講授為主，小學(xué)組則注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。再者，在激發(fā)想象時(shí)，小學(xué)組使用智能語(yǔ)音系統(tǒng)的時(shí)間明顯高于中學(xué)組，主要因?yàn)樾W(xué)教師有效發(fā)掘了智能語(yǔ)音系統(tǒng)的功能應(yīng)用，使該系統(tǒng)成為激發(fā)學(xué)生想象力的有效工具。小學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生較好動(dòng)，思想不易集中，因此，教師靈活應(yīng)用智能語(yǔ)音系統(tǒng)的魔音等功能，能夠有效地集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考、想象。
　　圖4是學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)，這里所記錄的學(xué)生反應(yīng)，主要是根據(jù)全景學(xué)生機(jī)位觀察到的大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)情況和課堂氣氛所判斷得出的，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)生的反應(yīng)也是積極配合，課堂氣氛輕松自然，而在這個(gè)過(guò)程中教師都是借助于智能語(yǔ)音系統(tǒng)完成的，說(shuō)明該系統(tǒng)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)J隋境進(jìn)行教學(xué)幫助很大。利用智能語(yǔ)音系統(tǒng)能夠創(chuàng)設(shè)各種運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，如打電話、問(wèn)路、看病、買東西、天氣等，將教室變成可延伸的情境語(yǔ)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)中小學(xué)教師應(yīng)用智能語(yǔ)音系統(tǒng)的時(shí)間普遍偏少，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意，教師應(yīng)在今后的教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)掘智能語(yǔ)音系統(tǒng)在此方面的優(yōu)勢(shì)。將圖2、圖3和圖4結(jié)合來(lái)看，小學(xué)組使用智能語(yǔ)音系統(tǒng)的時(shí)間明顯高于中學(xué)組，而從學(xué)生反應(yīng)可知，小學(xué)組的學(xué)生反應(yīng)比中學(xué)組的學(xué)生反應(yīng)普遍偏好，課堂氣氛也較中學(xué)組活躍，這表明智能語(yǔ)音系統(tǒng)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。
　　3.教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)功能使用情況分析
　　由圖5可知，智能語(yǔ)音系統(tǒng)的四大功能均有所使用。該數(shù)據(jù)表明，智能語(yǔ)音系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能與有聲課件在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，主要因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)帶讀功能能彌補(bǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而造成對(duì)學(xué)生發(fā)音的誤導(dǎo)，而且智能語(yǔ)音系統(tǒng)“即點(diǎn)即讀”能夠避免教師在課堂上花費(fèi)不必要的時(shí)間；有聲課件能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生提供一個(gè)純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。智能語(yǔ)音系統(tǒng)的語(yǔ)音合成功能讓教師設(shè)計(jì)選擇除課本以外的大量資源，輸入任意的中英文文字信息，系統(tǒng)可自動(dòng)將其轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的聲音信息。語(yǔ)音合成功能可根據(jù)需求進(jìn)行語(yǔ)速控制，對(duì)任意單詞、句子、文章進(jìn)行朗讀，選擇“男聲朗讀”或“女聲朗讀”，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的男聲或女聲朗讀。語(yǔ)音合成功能可擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)資源，方便實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。發(fā)音評(píng)測(cè)功能使用最少，該功能可在課堂教學(xué)中評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)習(xí)完單詞、句子、課文之后，學(xué)生通過(guò)麥克風(fēng)大聲朗讀需要評(píng)測(cè)的單詞或句子，智能語(yǔ)音系統(tǒng)評(píng)測(cè)軟件會(huì)自動(dòng)給出發(fā)音情況的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音作出反饋。通過(guò)點(diǎn)擊“我的讀音”和“示范朗讀”按鈕，可以將學(xué)生的讀音和示范讀音進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自己發(fā)音中存在的問(wèn)題。在筆者的觀察記錄中只有一節(jié)課，教師在最后使用發(fā)音評(píng)測(cè)功能對(duì)學(xué)生本節(jié)課中學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生的發(fā)音情況得到了量化的評(píng)估，找到發(fā)音的不足并彌補(bǔ)。但語(yǔ)音合成與發(fā)音評(píng)測(cè)功能使用較少，還有待發(fā)掘。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，該課堂能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生在一個(gè)純正、輕松的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　通過(guò)以上對(duì)智能語(yǔ)音系統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程分析，我們發(fā)現(xiàn)：
　　(1)智能語(yǔ)音系統(tǒng)的強(qiáng)大功能為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了更多機(jī)會(huì)，使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在課堂中自然形成。
　　(2)教師能夠恰當(dāng)應(yīng)用智能語(yǔ)音系統(tǒng)，使之與圖片、實(shí)物、課件等教學(xué)資源有效地整合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。
　　(3)有聲課件的設(shè)計(jì)與制作還需要進(jìn)一步改善和提高，使課件恰到好處地表現(xiàn)教師需要表達(dá)的意思。
　　(4)智能語(yǔ)音系統(tǒng)為學(xué)生提供了自然、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)。教師無(wú)須受制于課本知識(shí)，可以將智能語(yǔ)音系統(tǒng)提供的大量語(yǔ)音擴(kuò)展材料推薦給學(xué)生，從而使學(xué)生了解更多英語(yǔ)常識(shí)，擴(kuò)大視野。
　　面向教學(xué)過(guò)程的分析方法能夠比較全面、客觀地了解智能語(yǔ)音系統(tǒng)課堂教學(xué)的整體情況，包括智能語(yǔ)音系統(tǒng)是否真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高了想象力和創(chuàng)造力等。另外，智能語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)于提高教師的英語(yǔ)素質(zhì)有一定的輔助作用。教師在備課的過(guò)程中可以借助該系統(tǒng)的發(fā)音評(píng)測(cè)功能，對(duì)個(gè)人發(fā)音進(jìn)行校正。通過(guò)有組織、自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可隨時(shí)自我評(píng)測(cè)，根據(jù)評(píng)測(cè)反饋和讀音對(duì)比，使教師能夠有針對(duì)性地解決自己發(fā)音上存在的問(wèn)題，逐步提高自身發(fā)音水