一、 問題提出
　　從20世紀80年代開始，學業(yè)求助作為一種重要的自我調控學習策略成為了西方教育學和心理學研究的重要課題。進入20世紀90年代，學業(yè)求助也引起了我國學者的關注與重視，圍繞學業(yè)求助展開了多方面的探討，大量的研究揭示出了其中的一些現(xiàn)象和規(guī)律。因此，對學業(yè)求助研究文獻的統(tǒng)計分析，有助于認識該領域的發(fā)展脈絡、存在的問題及發(fā)展動向。目前國內關于學業(yè)求助的文獻綜述有不少，但是尚未有對學業(yè)求助研究現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析的文獻。基于此，本文試圖對十多年來國內有關學業(yè)求助的研究進行統(tǒng)計分析，以期揭示我國關于學業(yè)求助的研究成果及發(fā)展趨勢。
　　二、 研究方法
　　采用中國期刊網搜索與手工搜索相結合的方法對1998年至2010年間發(fā)表在國內的49種心理學、教育學等專業(yè)學術期刊及中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（包括重要會議論文和摘要）上的有關學業(yè)求助的文獻進行了統(tǒng)計分析。在對中國期刊網及中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫有關學業(yè)求助的文獻進行搜索時，以“學業(yè)求助”、“學業(yè)求助行為”、“學業(yè)求助態(tài)度”作為題名和關鍵詞進行搜索，剔除3篇重復文獻之后，共計96篇文獻（包括3篇會議論文摘要）。在此基礎上，參考國內有關文獻資料[1]，采用研究者通用的分析指標，對這些文獻進行質與量的綜合分析。
　　三、 統(tǒng)計結果分析
　　本文先從總體上對文獻年份分布、來源分布和主要期刊分布三方面進行統(tǒng)計分析，再從綜述類和其他類型兩個維度，對文獻的內容、研究對象、研究方法以及統(tǒng)計方法（綜述類除外）等四個方面進行統(tǒng)計分析。
　　1.文獻總數(shù)與年份分布
　　1998年到2010年，共發(fā)表學業(yè)求助相關文獻96篇。從1998年起，有關學業(yè)求助研究的文獻有逐年增加的趨勢，除2001年、2004年、2007年和2010年發(fā)表文獻比前一年略有減少外，其他各年份文獻數(shù)量都有明顯增加。尤其2002年學業(yè)求助相關文獻增加到7篇，2003年增至8篇，相當于1998～2001年間的篇數(shù)總和；2006～2008年都在10篇以上，2009年高達19篇?？梢钥闯?，我國學術界對學業(yè)求助問題的關注越來越多。
　　2.文獻來源分布
　　1998年到2010年，關于學業(yè)求助的研究文獻中，以高校的優(yōu)秀碩士學位論文居多，共計31篇，占總篇數(shù)的32.29%；在心理學類和綜合類（學報）的期刊上發(fā)表的文獻各有19篇，教育學類發(fā)表的文獻有16篇，還有醫(yī)學衛(wèi)生類3篇、體育類2篇和其他期刊3篇及重要會議論文摘要3篇?？梢钥闯觯咝W業(yè)求助的研究較多、也較深入，學業(yè)求助成為心理學、教育學、醫(yī)學衛(wèi)生等領域共同關注的問題。
　　3.文獻的主要期刊分布
　　從學術期刊名稱分析，國內心理學、教育學等49種學術期刊發(fā)表學業(yè)求助相關文獻共計62篇?！缎睦砜茖W》上發(fā)表的有關學業(yè)求助的文獻最多，其次為《社會心理科學》，其他六種刊物各有2篇。這八類期刊發(fā)表的論文數(shù)占總數(shù)的32.25%。
　　4.研究內容
　　1998～2010年共計96篇學業(yè)求助文獻，其中綜述類26篇，其他類型的研究文獻70篇。
　?。?）綜述類文獻研究的內容
　　26篇綜述類文獻研究的內容大致可分為7類，結果見表1。
　　從表1數(shù)據(jù)可以看出以下趨勢：首先，現(xiàn)有文獻中對學業(yè)求助影響因素的總結較多，在26篇綜述文章中，有23篇探討或涉及學業(yè)求助的影響因素。其次，學業(yè)求助激發(fā)與培養(yǎng)策略的文獻有13篇，盡管所提出策略的有效性有待檢驗，但培養(yǎng)學生有效的學業(yè)求助態(tài)度和行為，使學生成為積極主動的自我調控學習者，已是一個很有意義的課題。再次，關于學業(yè)求助的過程、意義以及對教學或研究的啟示與展望方面的研究相對較少，這些內容也將會成為今后研究的重要方向。透徹了解學業(yè)求助的過程和意義，總結和思考已有研究帶來的啟示，有助于推動學業(yè)求助及其相關研究的深化。
　?。?）其他類型文獻研究的內容
　　70篇其他類型文獻研究的內容可分為四類。
　　關于學業(yè)求助影響因素和學業(yè)求助特點的文獻較多，分別有41篇和23篇，關于學業(yè)求助問卷的修訂或編制以及對學業(yè)求助進行干預與培養(yǎng)的文獻只有4篇和2篇。學者們研究了多種影響學業(yè)求助的因素，既有個人因素，也有外部因素。研究較多的影響因素有成就目標定向、自我效能感、學業(yè)成績、班級環(huán)境、情境因素等。其中，很多研究認為，目標取向與學業(yè)求助關系密切。有些學者是把目標取向作為個人的特質進行研究[2]，有些則是把目標取向作為課堂結構或情境因素加以探討[3]。
　　5.其他類型文獻研究對象的分布
　　本研究對其他類型文獻研究對象的分布進行了統(tǒng)計，研究對象可分為四類：小學生、初中生、高中生和大學生。除1篇研究對象是網絡學習者，無法判斷年齡組外，其他類型文獻研究對象的分布見表2。
　　表2顯示，當前學業(yè)求助的研究對象主要是初中生，70篇其他類型文獻中有41篇，其次是大學生，對高中生和小學生的學業(yè)求助研究較少。另外，文獻分析發(fā)現(xiàn)，以普通學生群體為對象的研究較多，弱勢群體以及一些新出現(xiàn)的群體也引起了研究者的關注，出現(xiàn)了以留守兒童、學業(yè)不良學生、流動人口子女、輕度弱智學生和網絡學習者為研究對象的文獻。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，對弱勢群體和新興群體的學業(yè)求助進行研究也是必然趨勢。
　　6.其他類型文獻研究方法和統(tǒng)計方法分析
　　科學問題的研究過程是一個依據(jù)假設不斷收集資料和分析資料，以驗證假設的過程。收集資料是通過各種具體的研究方法來實現(xiàn)的（如問卷法、實驗法、觀察法），而分析資料是對收集到的資料加以整理以便得出結論的過程，而量化的資料要用適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)處理[4]。本研究對學業(yè)求助相關文獻的研究方法與統(tǒng)計方法進行了分析。
　　（1）其他類型文獻研究方法分析
　　表3顯示，70篇其他類型文獻使用最多的研究方法是問卷法，其次為實驗法、訪談法、觀察法和文獻法，測驗法、個案法用得很少。其中，訪談法、觀察法和文獻法多作為問卷法和實驗法的輔助方法來使用。另外還有學者將社會科學某些領域運用比較廣泛的內容分析法引入學業(yè)求助的研究[5]，這種基于定性的定量研究方法，能給學業(yè)求助研究提供一種新的研究思路與視角。
　?。?）其他類型文獻統(tǒng)計方法分析
　　表4顯示，70篇其他類型文獻研究使用最多的統(tǒng)計方法為相關分析、回歸分析和方差分析；其次是路徑分析和T檢驗，這與研究方法中問卷法和實驗法使用較多是相對應的；還有研究使用了描述統(tǒng)計、因素分析和X2檢驗。另外，從1999～2010年，其他類型文獻所使用的統(tǒng)計方法也呈現(xiàn)數(shù)量逐年增多和種類多樣化的趨勢。
　　四、 分析與討論
　　1.學業(yè)求助研究發(fā)展迅速，研究領域廣泛，成果豐富
　　從數(shù)量來看，1998年到2010年學業(yè)求助的相關文獻共計96篇。學業(yè)求助的研究由1998年的1篇發(fā)展到2009年的19篇，研究成果的增加反映了研究者對學業(yè)求助這一研究領域關注的增強。從文獻來源看，96篇文獻中有31篇來源于中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，表明高等院校是學業(yè)求助研究的主要機構，62篇文獻來源于心理類、教育類、綜合（學報）類和醫(yī)學衛(wèi)生類等49種學術期刊，反映了學業(yè)求助已成為多領域研究的問題。
　　值得一提的是，學業(yè)求助也得到了《心理科學》、《心理發(fā)展與教育》、《中國心理衛(wèi)生雜志》、《教學與管理》等心理類、教育類核心期刊的關注，這些期刊刊發(fā)學業(yè)求助的研究成果，將有助于深化和推進學業(yè)求助的研究進程。
　　2.學業(yè)求助影響因素的研究成果豐富，培養(yǎng)干預探討不足
　　統(tǒng)計結果表明，盡管綜述類文獻和其他類型文獻學業(yè)求助的研究內容涉及多個方面，但學業(yè)求助影響因素的研究最為豐富。影響因素包括成就目標定向、自我效能感、自我概念、班級環(huán)境和文化因素等20多種。研究表明了學業(yè)求助與多種因素有關，可為學業(yè)求助的有效干預提供思路。
　　但是，對文獻的統(tǒng)計分析也發(fā)現(xiàn)，學業(yè)求助研究內容分布不均衡。關于學業(yè)求助的研究多數(shù)還是集中于對學業(yè)求助概念界定、類型、特點及影響因素等方面的探索，相比之下，學業(yè)求助的干預研究較少。是否可以反映出當前我國各領域對學業(yè)求助的研究雖然日益增多，但學業(yè)求助理論在實踐中運用的水平還較低、現(xiàn)實中操作性強的教育策略的研究仍很薄弱，行之有效的干預與培養(yǎng)方法仍需探索。對研究內容的分析啟示我們，重視對學業(yè)求助的干預研究，有針對性地幫助學生正確認識并有效進行學業(yè)求助，使學生成為積極主動的自我調節(jié)學習者，是一個既有理論意義又有實踐價值的課題[6]。
　　另外，盡管學業(yè)求助影響因素的研究越來越豐富，但仍然存在著一些尚未澄清或尚未涉及的因素，如對于不同的學習科目，求助是否具有同樣的效果；自尊以外還存在著哪些影響學業(yè)求助的人格因素，都有待進一步探究。
　　3.初中階段研究成果突出，其他年齡階段以及對特殊群體的研究有待發(fā)展
　　研究對象的統(tǒng)計結果顯示，目前我國學業(yè)求助的研究對象涉及了從小學到大學各個年齡階段，說明了各領域對學業(yè)求助對象關注的廣泛性。但是我們也看到更多的研究是針對初中生進行的，小學生、高中生和大學生的學業(yè)求助研究較少。盡管小學生所學的課程難度小，求助需要相對較少，但小學生也存在著發(fā)展的不平衡，一些小學生在學習中也會遇到自己無法解決的難題，學業(yè)求助會影響著他們學業(yè)的成功及其他方面的發(fā)展。高中生和大學生雖然具有初中生的一些特點，但隨著年齡的增長、環(huán)境的變化、心理的發(fā)展，其學業(yè)求助又會有自身的特點。因此也有必要研究小學生、高中生和大學生的學業(yè)求助。
　　另外，社會的進步與發(fā)展，現(xiàn)代化網絡媒體為人們提供了學習與交流的機會，因此，對網絡學業(yè)求助的研究也是一個新的方向；社會和諧，關注弱勢群體，學業(yè)求助作為一種自我調控學習策略，在學業(yè)不良學生、留守兒童和弱智學生等特殊群體的學習過程中具有更重要的意義。通過學業(yè)求助，他們不僅可以找到解決問題的方法，而且可以在社會互動的過程中，在與幫助者的溝通交流中學會其他的自我調控策略[7]。因此，對這些特殊群體的學業(yè)求助進行研究也是必然趨勢，是今后應關注的方面。
　　4.研究方法多樣化，定性研究、縱向研究有待加強
　　從統(tǒng)計結果來看，問卷法是學業(yè)求助研究采用最多的方法，其次為實驗法、訪談法、觀察法和文獻法。多樣化的研究方法，有利于研究問題的深入探討和全面分析。另外，學業(yè)求助近13年的研究中統(tǒng)計方法的使用也有數(shù)量不斷增多，種類多樣化的趨勢。學業(yè)求助的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。但是本研究發(fā)現(xiàn)，定量研究還有很大的拓展余地，例如簡單的實驗設計很難實現(xiàn)對自變量的操縱和對無關變量的控制，所以應嘗試針對具體問題采用更為復雜的和更有解釋力的實驗設計，如多因素實驗設計和多變量設計等。就定性研究而言，運用觀察法、文獻法、個案法和內容分析法的研究相對較少，并且大多是作為其他方法的輔助方法，使得對學業(yè)求助深入的、動態(tài)的、系統(tǒng)的研究成果不足。再者，學業(yè)求助現(xiàn)有研究多是橫斷研究，所測量的學業(yè)求助缺乏動態(tài)性，對學業(yè)求助變化和發(fā)展的縱向研究，有利于從整體上把握其作用與機制。因此，學業(yè)求助的定性研究、縱向研究有待進一步加強。
　　總之，學業(yè)求助的研究還有大量的工作需做，研究對象和研究內容的全面化、深刻化，研究方法和統(tǒng)計方法的多樣化將是今后的趨勢。
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　　（責任編輯 付一