認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出來(lái)的，用以闡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。目前，這一理論觀點(diǎn)已經(jīng)為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。實(shí)踐證明，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)對(duì)地理課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
　　一、 自主性策略
　　布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指在感知、理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)。它是學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。由此，他十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，并形成一個(gè)模式[1]。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)生積極主動(dòng)的信息加工過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的積極的知識(shí)探究者。因此，他非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身感興趣，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用[2]。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，需要采用自主性教學(xué)策略。
　　一是給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。不是每節(jié)課都要由教師來(lái)講授，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易安排一定數(shù)量的自習(xí)課，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，不應(yīng)熱衷于“講透講深”所有問(wèn)題，要給學(xué)生留下思考的空間。如：為什么一般情況下西風(fēng)的特性是溫暖濕潤(rùn)的，而信風(fēng)則是炎熱干燥的？可以留給學(xué)生自己思考。有的學(xué)生會(huì)提出：這可能與降水的形成原理有關(guān)。順著這個(gè)思路去分析，問(wèn)SVVBG/HrpiM6TtDFxzkJiw==題迎刃而解。同時(shí)，教師還可以乘興追擊，西風(fēng)一定是濕潤(rùn)的嗎？信風(fēng)一定是干燥的嗎？如此循序漸進(jìn)、層層深入的問(wèn)題探究，會(huì)讓學(xué)生更深入地思考，促進(jìn)學(xué)生思維高潮的到來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更為學(xué)生展示聰明才智，提高自信提供了機(jī)會(huì)。
　　二是構(gòu)建民主和諧的地理課堂氣氛。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧活潑的課堂氣氛，既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)教師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)賞識(shí)態(tài)度，也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤，更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些已有結(jié)論、現(xiàn)象規(guī)律不盲從，大膽質(zhì)疑。
　　三是創(chuàng)設(shè)地理課堂問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^(guò)地理教材研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、文字資料、歷史故事、古詩(shī)詞、圖表、圖片、影視資料、生活現(xiàn)象等，幫助學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心、探索欲和求知欲。例如，講述“海拔高度與氣溫的關(guān)系”時(shí)，可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)引起學(xué)生的質(zhì)疑：為何山里山外氣候的時(shí)間差如此明顯？
　　四是教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，掌握有效的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)做題，學(xué)會(huì)查找、利用資料。
　　五是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的一半，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。教師要從一開始就對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)培養(yǎng)主動(dòng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課、勤記筆記、積極思考、踴躍發(fā)言，獨(dú)立完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，靈活使用教輔資料，收集、整理、分析學(xué)習(xí)信息資料等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、 “先行組織者”策略
　　布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它包含著三個(gè)過(guò)程，第一是知識(shí)的獲得，即通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”使新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而把新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。為了增強(qiáng)“同化”和“順應(yīng)”的效果，需要采用“先行組織者”教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。這個(gè)概括性的說(shuō)明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語(yǔ)言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說(shuō)明它與哪些舊知識(shí)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用“先行組織者”的目的在于：一是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性。二是說(shuō)明新舊知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性[3]。
　　1.陳述性組織者
　　當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。這種組織者就稱為陳述性組織者[4]。例如，在講大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）前，可先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流作為先行組織者，然后介紹地球均一表面不考慮地轉(zhuǎn)偏向力情況下的大氣環(huán)流（單圈環(huán)流），最后指出全球大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）模式。
　　2.比較性組織者
　　當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的觀念支架。這種組織者就稱為比較性組織者[4]。例如，在講海底地形類型前，可以用學(xué)生已有的陸地地形類型作為固著點(diǎn)，指出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。由于這一比較性組織者將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的新材料與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念進(jìn)行了清晰的聯(lián)系，就為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納新的知識(shí)提供了觀念支架，從而有利于學(xué)生對(duì)海底地形類型的掌握。
　　3.比擬性組織者
　　當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)與要學(xué)習(xí)的新材料性質(zhì)和特征相似的組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的水平固定點(diǎn)。這種組織者就稱為比擬性組織者。例如，在講時(shí)差的計(jì)算時(shí)，可先讓學(xué)生回憶數(shù)軸上計(jì)算兩點(diǎn)之間距離的方法，然后把東時(shí)區(qū)比作數(shù)軸的正半軸，把西時(shí)區(qū)比作數(shù)軸的負(fù)半軸，則東時(shí)區(qū)可表示為1、2、……12，零時(shí)區(qū)可表示為0，西時(shí)區(qū)可表示為-1、-2、……-12，時(shí)差的計(jì)算即為數(shù)軸上兩點(diǎn)之間距離的計(jì)算。這里設(shè)計(jì)比擬性先行組織者是根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)決定的。時(shí)差的計(jì)算對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，比較抽象，直接講述計(jì)算方法，學(xué)生一時(shí)難以弄懂。讓學(xué)生從計(jì)算數(shù)軸上兩點(diǎn)間的距離的角度來(lái)計(jì)算時(shí)差，由熟悉的事物到新事物，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生掌握。
　　三、 精加工策略
　　布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的第二個(gè)過(guò)程是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式的過(guò)程，目的在于更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。這里的知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)際上就是指對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工。精加工策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過(guò)改變形式、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論等使要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息，以達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。
　　1.文字簡(jiǎn)化
　　以關(guān)鍵性的語(yǔ)言將教材中復(fù)雜的地理規(guī)律知識(shí)概括成簡(jiǎn)明的口訣，以便于學(xué)生記憶。如世界等溫線分布規(guī)律：一月份陸地等溫線向南凸出，海洋等溫線向北凸出；七月份陸地等溫線向北凸出，海洋等溫線向南凸出，可以簡(jiǎn)化為口訣：一陸南，一海北；七陸北，七海南。
　　2.圖形簡(jiǎn)化
　　將許多復(fù)雜的專題地圖簡(jiǎn)化為模式圖，以便于學(xué)生掌握分布規(guī)律進(jìn)行記憶。如世界氣候分布圖可以簡(jiǎn)化為如下的模式圖（圖1）：
　　3.文圖轉(zhuǎn)化
　　以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔的示意圖等形式將教學(xué)內(nèi)容中需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的地理知識(shí)綱要信號(hào)圖。這些信號(hào)充分利用了形象思維、事象聯(lián)想以及視覺(jué)記憶等人類思維和記憶的心理特點(diǎn)，因此明顯提高了認(rèn)知效率。
　　4.案例加工
　　案例教學(xué)是地理新課程的一大特色，但教材中的許多案例并不完全符合地理教學(xué)實(shí)際，還需要一定的精加工處理。
　?。?）補(bǔ)充。教材中個(gè)別案例過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情境材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。例如，人教版高中地理教材必修3 P97-P98“活動(dòng)”案例：“日本近一段時(shí)期產(chǎn)業(yè)向國(guó)外轉(zhuǎn)移的原因分析”中可補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的兩個(gè)基本條件。另外，教師在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例具有可讀性；增加啟發(fā)性語(yǔ)言，以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
　?。?）刪減。案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定的主題，精練地組織語(yǔ)言，力爭(zhēng)使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語(yǔ)句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析、推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，教師可適當(dāng)消減其中不必要的資料性內(nèi)容。教材中有些案例過(guò)于完整，將本該由學(xué)生分析、歸納的內(nèi)容全部展示出來(lái)，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)和重組，留給學(xué)生更大的思考空間。教材中個(gè)別案例正好描述學(xué)生身邊或熟悉的地理事象，教學(xué)時(shí)可以淡化教材內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮說(shuō)案例、析案例。例如，山西省大同市的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修3“能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以如此處理。
　?。?）調(diào)整改變。一是對(duì)教材案例中材料或問(wèn)題呈現(xiàn)順序的調(diào)整。教材案例往往有多個(gè)材料或問(wèn)題，有些材料或問(wèn)題的順序并不一定適合教學(xué)需要，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以調(diào)整。二是更新教材案例可能存在的一些陳舊資料。很多資料（如數(shù)據(jù)）在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對(duì)靜止的，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)給予更新。三是對(duì)教材原案例的變式使用。在對(duì)原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過(guò)改變?cè)咐那榫硹l件或某些元素，使其蘊(yùn)涵的地理問(wèn)題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而提高案例的使用效率。另外，教材中許多“活動(dòng)”是針對(duì)“案例”的提問(wèn)，改變這些設(shè)問(wèn)也是對(duì)原案例的變式運(yùn)用。
　　5.列表比較
　　常見(jiàn)的比較方法有：（1）自比。將同一地理對(duì)象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，借以揭示地理對(duì)象在歷史發(fā)展過(guò)程各階段上矛盾的共性和個(gè)性。例如關(guān)于英國(guó)經(jīng)濟(jì)由傳統(tǒng)工業(yè)向新興工業(yè)轉(zhuǎn)變這一內(nèi)容，從影響工業(yè)布局的主要因素（或工業(yè)布局的區(qū)位條件）隨著時(shí)間的推移、社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，對(duì)工業(yè)布局的影響力有著不同的強(qiáng)弱變化來(lái)進(jìn)行比較。（2）類比。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，包括相似比較和相反比較兩種。如學(xué)習(xí)北美洲氣候時(shí)與亞洲氣候進(jìn)行相似比較，學(xué)習(xí)格陵蘭島時(shí)與馬來(lái)群島進(jìn)行相反比較。（3）并比。把幾個(gè)比較對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較，突出地理事物的共性和個(gè)性。如比較“雨水”、“積雪融水”、“冰川融水”、“湖泊水”、“地下水”幾種河水補(bǔ)給類型。
　　四、 “發(fā)現(xiàn)式”策略
　　布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法。他積極主張，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己努力去探索、發(fā)現(xiàn)，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生智慧的潛力；有助于使外來(lái)的動(dòng)因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)材料的記憶[1]。這就要求教師在地理教學(xué)中積極采用“發(fā)現(xiàn)式”策略?！鞍l(fā)現(xiàn)式”策略，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于地理新課程教學(xué)，其實(shí)施步驟為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——提高總結(jié)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 付一