化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生借鑒作文的方式，對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程、思考過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行書面反思，這就是化學(xué)作文。讓學(xué)生寫化學(xué)作文，把自己平時(shí)學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的反思，如對(duì)某題獨(dú)特的解法、對(duì)某知識(shí)有創(chuàng)意的見解、對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑和釋疑、對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的新發(fā)現(xiàn)等用文字記載下來，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　一、 寫作的常規(guī)內(nèi)容
　　1.對(duì)教材中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理
　　如在人教版化學(xué)選修模塊5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，當(dāng)教完烴及其含氧衍生物知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)的演變關(guān)系入手，如烯烴與鹵素或鹵化氫加成后生成鹵代烴，鹵代烴水解生成醇，伯醇催化氧化成醛，醛氧化成羧酸，羧酸與醇反應(yīng)生成酯等，整體性地審視它們的演變關(guān)系，可進(jìn)一步加深理解有機(jī)物的合成與轉(zhuǎn)化，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也利于學(xué)生建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　2.對(duì)生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用
　　要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。如在“原電池”教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)了有關(guān)原電池原理的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供鐵釘、銅絲、鋁條、鎂帶等金屬，還有檢流計(jì)、鹽酸、稀硫酸、燒堿溶液、食鹽溶液，以及橘子、西紅柿、蘋果等，讓他們探討形成原電池的條件，啟發(fā)學(xué)生分析在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些方面運(yùn)用了原電池原理。隨后，給學(xué)生布置一篇化學(xué)作文，談一談市場(chǎng)上“熱敷袋”的工作原理。
　　3.對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄和描述
　　教師可根據(jù)學(xué)校的硬件和教學(xué)情況，改變實(shí)驗(yàn)的類型。在必修模塊1第三章金屬及其化合物教學(xué)中，關(guān)于碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，書本上對(duì)二者熱穩(wěn)定性及與酸反應(yīng)快慢的實(shí)驗(yàn)只有簡(jiǎn)單的一個(gè)裝置圖。筆者將其演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前寫出實(shí)驗(yàn)方案，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自行探索，不但可以拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新，在日積月累中記錄中收獲。
　　4.對(duì)必修教材設(shè)置的欄目功能進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)
　　這些豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目，不僅為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持，而且也為學(xué)生的化學(xué)作文選題、構(gòu)思、立意、表達(dá)提供了有力的支撐。（1）[學(xué)與問]引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望。（2）[科學(xué)探究]引領(lǐng)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，享受得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后的快樂。（3）[思考與交流]設(shè)置了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為充分表現(xiàn)大家的聰明才智和豐富的想像力提供了機(jī)會(huì)。（4）[科學(xué)視野]提供了豐富的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。（5）[資料卡片]提供資料供學(xué)生自學(xué)時(shí)使用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了支持。
　　5.對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)
　　化學(xué)作文中在引導(dǎo)對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及形成過程、思維方法進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合自我的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三點(diǎn)：一是思維過程，比如在一次活動(dòng)后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思維過程，如當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，為何會(huì)走彎路，為何出錯(cuò)，我的思維與老師及同學(xué)的思維有什么不同，從中可以歸納出的方法等。二是解題方法，認(rèn)真回顧解題過程并作進(jìn)一步探索，總結(jié)有無(wú)別的解法，有無(wú)規(guī)律可循，從中歸納出形成簡(jiǎn)捷思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。三是聯(lián)系實(shí)際，曾經(jīng)與哪些生產(chǎn)生活問題聯(lián)系，為什么會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，具體產(chǎn)生了什么聯(lián)系，弄清問題情境、問題方法和問題結(jié)論的聯(lián)系，對(duì)原問題是否有了新的認(rèn)識(shí)等。
　　二、 寫作的注意點(diǎn)
　　1.啟發(fā)性
　　教師要營(yíng)造民主、開放的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，這是指導(dǎo)學(xué)生寫作化學(xué)作文的前提。這需要建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時(shí)空。新的化學(xué)教學(xué)大綱已經(jīng)把組織研究性課題的教學(xué)作為高中化學(xué)課程的重要組成部分。如：（1）白酒中甲醇的檢驗(yàn)；（2）食鹽中碘的檢驗(yàn)；（3）調(diào)查常用電池的種類、使用范圍……這些課題的研究，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生養(yǎng)成思考、探索化學(xué)問題的興趣、求知欲和習(xí)慣。教師的啟發(fā)性不僅僅表現(xiàn)在創(chuàng)造化學(xué)課堂生活，讓學(xué)生有經(jīng)歷可寫，有感慨可抒發(fā)，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生化學(xué)作文的評(píng)語(yǔ)上。教師不能越俎代庖，需要通過點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知曉怎么樣、為什么，逐步提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。啟發(fā)性的批語(yǔ)要誠(chéng)懇、親切，多用探討的口吻，這樣學(xué)生才樂于接受，喜歡思考，達(dá)到完善化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。
　　2.綜合性
　　想象能力和假設(shè)推理能力是作文表達(dá)能力的重要組成部分?；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，要把語(yǔ)文和化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假設(shè)推理能力。如在選修模塊5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中學(xué)完烴及烴的衍生物的知識(shí)后，通過生活中藥品說明書上的一些分子結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如阿莫西林分子，通過官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，讓學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)其分子中有羧基，另外分子中還有苯環(huán)，且苯環(huán)上連有一個(gè)羥基，因此推測(cè)其可能具有酸性以及酚的某些化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其是否具有這些性質(zhì)。像這樣從生活實(shí)際中來的問題，綜合性強(qiáng)，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　3.漸進(jìn)性
　　學(xué)生學(xué)語(yǔ)文需要寫作文，學(xué)英語(yǔ)需要寫作文，現(xiàn)在又有了化學(xué)作文，甚至可能還會(huì)有物理作文、數(shù)學(xué)作文等。一時(shí)不知所措，覺得無(wú)從下手，乃至出現(xiàn)抵觸情緒都是正常的。這時(shí)，教師不妨根據(jù)以上化學(xué)作文內(nèi)容的五個(gè)方面，分階段穿插提供一些相關(guān)的例文、范文。這些例文要盡可能與目前的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)相聯(lián)系，或者是它們的有機(jī)補(bǔ)充，切不可讓學(xué)生為寫作文而作文，從而增加學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　4.操作性
　　教師把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生在作文中并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。如借助一組有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，提供感性知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括，得出一般性規(guī)律。（1）用氯水、硝酸、高錳酸鉀分別和氯化亞鐵溶液作用，用硫氰化鉀證明有三價(jià)鐵離子生成；（2）用鐵粉、硫化氫水溶液、碘化鉀溶液，分別和氯化鐵水溶液作用，用硫氰化鉀證明三價(jià)鐵離子已被還原。由此歸納說明三價(jià)鐵離子的氧化性、亞鐵離子的還原性及兩種離子在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化。這些思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。最后，要求學(xué)生通過化學(xué)作文加以回顧和總結(jié)，以期鞏固和拓展相關(guān)知識(shí)。
　　5.及時(shí)性
　　一是指教師布置化學(xué)作文的及時(shí)性，針對(duì)以上寫作內(nèi)容的五個(gè)方面，針對(duì)單元結(jié)束、實(shí)驗(yàn)完成、研究性學(xué)習(xí)過程、期中期末復(fù)習(xí)和考試后等時(shí)段，原則上兩周一次；二是指導(dǎo)和幫助學(xué)生選題的及時(shí)性，與教材前后和課堂內(nèi)外緊密結(jié)合；三是批改的及時(shí)性。學(xué)生做完作文后，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果十分關(guān)注，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的求知心理，要設(shè)法在較短的時(shí)間內(nèi)批改完畢，迅速反饋，使學(xué)生對(duì)自己的作文能及時(shí)總結(jié)。如果拖延時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生淡忘了寫作的印象，教師批改、評(píng)講的效果就比較差，達(dá)不到預(yù)期的目的。批改多樣化，不僅能改變呆板、單一的評(píng)價(jià)格局，而且也能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高評(píng)價(jià)效益。多樣化可以是精批、略批相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自改和互改相結(jié)合，個(gè)別批改和集體批改相結(jié)合，等等。
　　6.激勵(lì)性
　　在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多著眼于這些非智力因素。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意把握好知識(shí)的深度和廣度，不要隨意地夸大評(píng)價(jià)深度。如對(duì)“氯氣及其化合物”有關(guān)作文的評(píng)價(jià)：能說出氯氣的主要物理性質(zhì)（顏色、氣味、溶解性），認(rèn)識(shí)次氯酸、次氯酸鈉等的漂白性，能正確書寫有關(guān)氯氣與水、氫氣、燒堿以及石灰水的反應(yīng)方程式，能根據(jù)有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)分析生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這類評(píng)價(jià)既恰如其分，又具有激勵(lì)性質(zhì)。葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！睂?duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文要采取縱向比較的思維，善于發(fā)現(xiàn)他們的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，力求“為每一位學(xué)生的進(jìn)步而大加贊揚(yáng)”。
　　綜上所述，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，如果能夠得到切實(shí)有效的實(shí)施，改變的不僅僅是學(xué)生的興趣、能力、情感和成績(jī)，而且是教師的理念、思維、方法和價(jià)值觀。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 張茂