問題解決教學(xué)是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索和解決問題，以達到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方式。它對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力卓有成效，對學(xué)生形成科學(xué)的精神、探究的習(xí)慣、持續(xù)性學(xué)習(xí)的興趣大有裨益，在日常教學(xué)中使用較為廣泛。作為一種民主、開放的教學(xué)形式，它有許多變式，形成不同的教學(xué)類型。為最大限度地發(fā)揮問題解決教學(xué)的功能，又確保教學(xué)的順利進行，教學(xué)時很有必要遵循一定的教學(xué)程式。明確問題解決教學(xué)的類型和程式，面對不同的教學(xué)情形，采用不同的教學(xué)方式和程式進行教學(xué)，才能增強教學(xué)的針對性、目的性和有效性，實現(xiàn)問題解決教學(xué)的追求。
　　一、問題解決教學(xué)的類型
　　一般來講，問題解決教學(xué)由選擇認知對象、提出問題、提出解決問題的方法、解決問題、獲得結(jié)論、檢驗結(jié)論等環(huán)節(jié)組成，構(gòu)成如下模式：
　　在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，作為一種民主、開放的教學(xué)形式，問題解決教學(xué)各環(huán)節(jié)的行為主體可以是教師也可以是學(xué)生。根據(jù)各環(huán)節(jié)行為主體的不同，問題解決教學(xué)的環(huán)節(jié)可以有以下組合：
　　每一種組合形式就是一種問題解決教學(xué)的方式。通過數(shù)學(xué)計算，我們可以看到問題解決教學(xué)的方式有32種。如果再考慮到提出問題種類的差異性、解決問題方法的豐富性、呈現(xiàn)問題結(jié)論形式的多樣性等，問題解決教學(xué)的類型更是豐富多樣。
　　不過，現(xiàn)實的教學(xué)實際是：教材是學(xué)生主要的認知對象，選擇認知對象的行為主體主要是教師；檢驗結(jié)論是否正確的依據(jù)主要是教材中的現(xiàn)成結(jié)論，判斷結(jié)論是否正確的行為主體主要是教師。因此，僅根據(jù)問題、方法、結(jié)論提出、提供者是教師還是學(xué)生的不同，常用的問題解決教學(xué)是以下八種方式：
　　第一種方式由教師提出問題、提出解決問題的方法、解決問題、給出答案。有人可能會認為這種教學(xué)方式對學(xué)生來講沒有鍛煉思維的價值，其實不然。當(dāng)教師提出問題后，只要教師留給學(xué)生思考的時間，面對問題，學(xué)生就會驚奇、思考，產(chǎn)生解決問題的沖動，對問題的答案充滿期待。這種問題所引發(fā)的“驚奇”、“思考”、“沖動”、“期待”的過程，對學(xué)生的思維就具有了鍛煉的作用。這種由問題開啟的講授法，先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，不僅傳授知識，而且告知學(xué)生解決問題的方法，雖然屬接受式學(xué)習(xí)的范疇，但已具有了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的成分，事實上是一種啟發(fā)式教學(xué)，可稱之為“啟發(fā)式講授法”。
　　第二種方式由教師提出問題、提供解決問題的方法，由學(xué)生解決問題、獲得結(jié)論。這種知識、結(jié)論不是由教師直接告訴學(xué)生而是由學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，不僅是問題解決教學(xué)中的一種方式，而且有人更具體地稱之為“發(fā)現(xiàn)法”。
　　第三種方式由教師提出問題、學(xué)生提出解決問題的方法，由教師解決問題、獲得結(jié)論。這也是現(xiàn)實教學(xué)中不時出現(xiàn)的一種形式。
　　第四種方式由教師提出問題，由學(xué)生提出解決問題的方法、解決問題、獲得結(jié)論，有人把這種方式稱為“獨立探究法”。獨立探究法的核心是學(xué)生獨立探索。探索本身蘊含著要用新的辦法和新的途徑等科學(xué)的探究因素，有利于科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于分析問題能力和解決問題能力的提高，有利于堅韌不拔、頑強奮斗的意志的歷練。作為一種完整的教學(xué)方法，獨立探究法比較適合于活動課程、技能課程和著眼于方法教學(xué)的課程。
　　山東省茌平縣杜郎口中學(xué)教改實驗主要使用的是這種獨立探究法。在學(xué)生提不出解決問題的方法或不能解決問題、獲得答案的情況下，再輔之以第一種、第二種、第三種問題解決方式。
　　第五、第六、第七種方式問題都是由學(xué)生提出問題，或者是由教師提供解決問題的方法、教師解決問題、給出答案；或者是由教師提供解決問題的方法，教師啟發(fā)學(xué)生解決問題、獲得結(jié)論；或者是由學(xué)生提出解決問題的方法、教師解決問題、給出答案。這種由學(xué)生“問”教師“解”、“答”的問題解決方式我們可以稱之為“問答式教學(xué)”，也是日常教學(xué)中常見的形式。
　　第八種方式問題、方法是由學(xué)生提出，解決問題、獲得結(jié)論是由學(xué)生獨立完成。問題由學(xué)生獨立提出，就可能蘊含發(fā)明創(chuàng)造的價值；方法由學(xué)生自己設(shè)計，就可能有新的手段、途徑生成；學(xué)生對問題的獨立解決也可能帶來一定程度的原發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方式，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性會得到最大的發(fā)揮，有人稱之為“研究法”。如果認知對象的選擇也是由學(xué)生確定，那么，這種教學(xué)方式就是現(xiàn)在大家較為推崇的“研究性學(xué)習(xí)”。
　　八種問題解決方式由第一種到第八種教師的主導(dǎo)作用在不斷減弱，學(xué)生的主體地位在逐漸加強，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、探究力、創(chuàng)造力越來越得到充分的發(fā)揮，教學(xué)的價值越來越高，教學(xué)的終極目標(biāo)也一步一步地在實現(xiàn)。
　　二、 問題解決教學(xué)的程式
　　程式即程序，就是規(guī)范化的做法、步驟、順序，或者說是一定規(guī)程的形式。按程式做事，能夠使問題的解決、事情的處理合理化、條理化、有效化。
　　1.問題解決教學(xué)程式的確立
　　為最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提出問題的能力、探究能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，追求教育價值的最大化，問題解決教學(xué)過程中應(yīng)首先遵守以下原則。
　?。?）該提出問題時，學(xué)生能夠做到提出問題，就先由學(xué)生提出問題，教師就不必先提出問題。
　?。?）該提出解決問題的方法時，學(xué)生的能力能夠做到提出解決問題的方法，就先由學(xué)生提出解決問題的方法，教師就不必先提出解決問題的方法。
　　（3）該解決問題、獲得答案時，學(xué)生的能力能夠做到解決問題、獲得答案，就先由學(xué)生解決問題、獲得答案，教師就不必先解決問題、提供答案。
　　但是，學(xué)生的能力是有限的，課堂上留給學(xué)生思考、行動的時間也是有限的。因此，為了促使教學(xué)順利、高效地進行，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中在首先遵守以上三條原則的前提下，還要同時遵守以下三條原則。
　?。?）該提出問題時，學(xué)生提不出問題，或提出的問題不明確、不到位，教師應(yīng)及時地啟發(fā)學(xué)生提出問題，或?qū)W(xué)生提出的問題予以修正、調(diào)整，或自己提出問題。
　　（5）該提出解決問題的方法時，學(xué)生提不出解決問題的方法，或提出的方法不正確、不完整、沒有效，教師應(yīng)及時地啟發(fā)學(xué)生提出解決問題的方法，或者對學(xué)生提出的解決問題的方法予以調(diào)整、完善，或自己提出解決問題的方法。
　　（6）該解決問題、獲得答案時，學(xué)生不能解決問題、獲得結(jié)論，或?qū)W生解決問題、獲得的結(jié)論不正確、不全面，教師應(yīng)及時地啟發(fā)學(xué)生解決問題、獲得結(jié)論，或者對學(xué)生的結(jié)論予以糾正、補充，或自己解決問題、提供答案。
　　可以把（1）、（2）、（3）三條原則概括為學(xué)生優(yōu)先的原則，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性；把（4）、（5）、（6）三條原則概括為教學(xué)以教師為依托的原則，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，而其中教師直接做的目的一方面是為了保證教學(xué)的順利進行，另一方面也是為了對學(xué)生起到示范作用。
　　根據(jù)以上原則，我們可以把前述常用的八種問題解決方式進行排列組合，進而確定出問題解決教學(xué)的一般程式：
　　教是為了不教。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，其最重要的任務(wù)之一就是逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更多的責(zé)任。教師把問題解決過程中的一些責(zé)任逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生才能逐步熟知問題解決的過程，掌握問題解決的技能。學(xué)生一旦掌握了這些問題解決的過程和技能，就能自己提出問題、主動地制訂問題解決計劃、開展問題解決活動、解決現(xiàn)實中的實際問題。
　　2.常用的問題解決教學(xué)的程式
　　正如國外學(xué)者巴班斯基所說：每種教學(xué)法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。
　　問題解決教學(xué)是課堂教學(xué)的基本形式，應(yīng)該成為各科教學(xué)的常態(tài)。但是，實際教學(xué)過程中，問題解決教學(xué)的開展會受到諸多因素的限制。而且在八種問題解決方式中由第一種到第八種受到的限制越來越多、越來越大。
　　（1）班級規(guī)模的限制：問題解決教學(xué)更適合小班化教學(xué)，目前我國的班級規(guī)模普遍較大，使得問題解決教學(xué)難以組織，無法保證學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與。
　　（2）教學(xué)時間的限制：問題解決教學(xué)需要充足的時間，在有限的課堂時間內(nèi)，很難對所有的教學(xué)內(nèi)容進行探究，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
　　（3）教學(xué)軟硬件的限制：問題解決教學(xué)需要有較多的教學(xué)資源、較完備的教學(xué)設(shè)備，對教師的素質(zhì)要求也較高。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容的限制：教學(xué)內(nèi)容普遍偏多，有難有易，有的有連續(xù)性、系統(tǒng)性，有的缺少連續(xù)性、系統(tǒng)性，有的學(xué)生頭腦中已有前概念，有的可能全然不知……不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于問題解決教學(xué)。
　　（5）學(xué)生能力的限制：學(xué)生正處學(xué)習(xí)階段，知識基礎(chǔ)還欠深厚，思維發(fā)展難說成熟，能力結(jié)構(gòu)尚不全面，面對課程內(nèi)容很難處處提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，面對提出的問題很難個個提出行之有效的解決方法，在已知解決方法的時候也很難時時切實地解決問題、獲得結(jié)論。對于低年級學(xué)生尤其如此。
　　因為受以上諸多因素的限制，所以問題解決教學(xué)缺少普適性。再加上學(xué)生提出問題的能力是有限的，尤其在課堂上確實沒有足夠的時間讓學(xué)生提出問題。因此，日常課堂教學(xué)中最為常用的問題解決教學(xué)的程式如下：
　　教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，由許多細節(jié)和環(huán)節(jié)構(gòu)成。成功的教學(xué)一定是細節(jié)處理合理、細致、精巧，環(huán)節(jié)銜接務(wù)實、緊湊、自然。山東省茌平縣杜郎口中學(xué)教改實驗之所以成功，就是靈活地使用了這一問題解決教學(xué)的程式。
　　各地各校班級規(guī)模不同，教學(xué)軟硬件資源有異，學(xué)生知識基礎(chǔ)、經(jīng)歷經(jīng)驗、思維能力參差不齊，不同的教學(xué)內(nèi)容難度不一，……因此，在教學(xué)實踐中，問題解決教學(xué)方式的選擇和程式的確立要視具體情況而定，做到因需而舉，因變而變，努力發(fā)揮出問題解決教學(xué)的功能，實現(xiàn)問題解決教學(xué)綜合效率效益的最大化。
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