課堂教學(xué)評價工作在初、高中已廣泛開展，其很大程度上反應(yīng)出任課教師的課堂教學(xué)水平及質(zhì)量，也是學(xué)校對教師進(jìn)行考核、評職、降級、解聘等的重要依據(jù)。但實(shí)踐表明，其評價結(jié)果存在一定的偏差。因此，需要優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系，盡量縮小偏差，這不僅有利于評價體系的完美實(shí)施，同時，也能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的不斷完善。
　　一、 教學(xué)評價與評價主體
　　教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心，而課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量是教師本人教學(xué)水平最直接的體現(xiàn)。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)評價工作是非常必要的。一般來說，教學(xué)評價體系主要包括學(xué)生評價、教研組專家評價、管理人員評價、同事評價及自評等幾部分。鑒于學(xué)校自身情況多種多樣，制定的標(biāo)準(zhǔn)也有所差異，但有一點(diǎn)大同小異，即學(xué)生評價教師這部分是各學(xué)校教學(xué)評價體系中所占比重最大的一部分，其百本比的設(shè)定不低于40%，而其他幾方面所占的分值比例都較小?？梢?，學(xué)生評價對課堂教學(xué)評價的重要意義。自古有教無類，不管學(xué)生品德、素養(yǎng)如何，教師都應(yīng)盡其所能地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，傳授知識、技能。面對相同的課程、班級、學(xué)生，不同的教師由于受自身特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等因素的影響，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。因此，讓學(xué)生對任課教師進(jìn)行教學(xué)評價是檢測該教師教學(xué)水平最直接、最有效也是最合情合理的方式。總的來說，教學(xué)評價的結(jié)果是評價體系相關(guān)環(huán)節(jié)共同運(yùn)作的產(chǎn)物，評價本身充滿了主觀意味，其偏差不可避免，但可縮小。
　　二、 評教偏差產(chǎn)生的原因
　　1.評價體系設(shè)計、運(yùn)行方面的問題
　?。?）評價體系不夠系統(tǒng)，出現(xiàn)簡單化、形式化現(xiàn)象，而簡單、形式化的結(jié)果必然會導(dǎo)致評課結(jié)果的不全面。目前，學(xué)校對學(xué)生評價、教研組專家評價、管理人員評價、同事評價等這些教學(xué)評價環(huán)節(jié)的處理上還不夠深入，缺少必要的子環(huán)節(jié)作支撐，把問題簡單化了。通常按照教師評價的既定流程來進(jìn)行，到時間評了就組織進(jìn)行相關(guān)工作，評價的次數(shù)與形式都很單一。
　?。?）評價設(shè)計的問卷內(nèi)容不夠詳盡、具體，對教師課堂教學(xué)整體素質(zhì)的反應(yīng)不夠全面。諸如教師具體的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、上課節(jié)奏、邏輯性、批改作業(yè)等內(nèi)容細(xì)化不夠具體，這些指標(biāo)對教師的師德風(fēng)尚的反應(yīng)又比較薄弱，如何解決需要深度探討。
　?。?）在評價前缺少對學(xué)生必要的思想動員工作或思想工作做得不夠透徹。很多學(xué)生對教學(xué)評價的意義理解不到位，思想上有抵觸情緒，從而將其作為一個不得不應(yīng)付的額外任務(wù)去完成。有的學(xué)生竟然用僅僅幾分鐘的時間就將評價草草完成，這樣的評價對任課教師而言往往又缺少了公平性。
　　2.學(xué)生方面的問題
　?。?）部分學(xué)生對教學(xué)評價的思想認(rèn)識不夠深刻，評價態(tài)度不認(rèn)真，這在上面已經(jīng)提到了。
　?。?）學(xué)生課業(yè)繁忙，尤其考前，而大部分學(xué)校通常在每學(xué)期的期末考試前進(jìn)行教學(xué)評價工作。學(xué)生面對考試壓力本力不從心，心存焦慮，必然會對教學(xué)評價產(chǎn)生負(fù)面情緒從而導(dǎo)致結(jié)果偏差。
　?。?）學(xué)生自身的年齡問題、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會閱歷等限制了他們的理性思維，使他們對課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等缺少深刻的認(rèn)識，從而導(dǎo)致了最終評價結(jié)果的不全面。
　?。?）從評價結(jié)果來看，學(xué)生對評價對象的職稱方面較為看重。一般職稱高的教師得到的評價會較高，相反，職稱低的教師所得到的評價結(jié)果則相對較低。但實(shí)際上，學(xué)校大部分的課堂教學(xué)都是由職稱較低的中青年教師來完成的，其中不乏教學(xué)優(yōu)秀之人，而上述的這種現(xiàn)象無疑一定程度上影響了客觀的教學(xué)評價。
　　（5）另外，從評價結(jié)果也發(fā)現(xiàn)課程的重要性、課時的長短及學(xué)生興趣的多少等也或多或少地影響到了教學(xué)評價。首先，學(xué)生對承擔(dān)“主課”教學(xué)的教師評價一般較高，而對其他諸如音樂、美術(shù)、體育等“副課”的任課教師評價一般。這個不難理解，目前由于受中考、高考影響，相當(dāng)大一部分學(xué)校、家長和學(xué)生對各門課程的重要性及教育的全面發(fā)展存在“誤解”。他們會潛意識地把所有的課程按考試所占的比重、分值進(jìn)行輕重分類，分成“主課”和“副課”，對“重點(diǎn)課程”有優(yōu)先心理，學(xué)生與教師的溝通也較多一些，評分時也難免會出現(xiàn)偏高的分值，而對其他課的評價則相對較低。同時，“主課”課時一般都較多，而“副課”的課時相當(dāng)較少，甚至被“主課”霸占，自然課時的多寡也影響到了教學(xué)評價。其次，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對感興趣的課程，即使是“副課”，也會產(chǎn)生好感，積極、主動地學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行良好的互動、溝通，對課程自然產(chǎn)生良好的印象，反之則不然。
　　（6）此外，課程的難易程度、教師的嚴(yán)厲程度等也對教學(xué)評價產(chǎn)生影響。在與學(xué)生的交流溝通中可以感覺到學(xué)生對課程的態(tài)度。如果任課教師把課程安排得深度適中，負(fù)擔(dān)、壓力可以承受的話，學(xué)生都會接受并不排斥、厭煩；而如果教師安排的課業(yè)繁多，超出負(fù)荷，并要求嚴(yán)格，有“嚴(yán)師出高徒”的作風(fēng)，則會出現(xiàn)部分學(xué)生接受、贊賞，部分學(xué)生憤怒、排斥的效果。如此，教學(xué)評價也自然會受到影響，產(chǎn)生偏差。
　　三、 縮小偏差的對策
　　1.評價體系設(shè)計、運(yùn)行方面
　?。?）評價形式要多樣化、綜合化，評價工作注重量與質(zhì)相結(jié)合。教學(xué)評價的形式具體來說主要有量化問卷式、訪談?wù){(diào)查式、量化問卷與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合。目前，學(xué)校由于工作繁忙所以采取的評價形式多為量化問卷形式，把問卷項(xiàng)目分類后通知相關(guān)評價人員填寫，這樣可以節(jié)省很多時間。同時，學(xué)校對教學(xué)評價“量”的把握也不夠，這些都造成一定的偏差。因而最好把以上三種評價形式相結(jié)合，這樣每學(xué)期對教師的教學(xué)評價至少會達(dá)到2～3次，也就是至少一次量化問卷、一次訪談?wù){(diào)查或一次問卷與訪談相結(jié)合，同時注重將評價工作的量與質(zhì)相結(jié)合，這樣才能收集到相對具體、全面的評價信息。
　?。?）量化問卷內(nèi)容的設(shè)計更加具體化、合理化。將問卷的量化項(xiàng)目更加明晰化，能夠更為全面、深刻地反應(yīng)任課教師課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、言談舉止，乃至師德風(fēng)尚情況，便于評價者根據(jù)教師平日上課的課堂表現(xiàn)分類填寫，清晰明確地進(jìn)行教學(xué)評價。
　?。?）對多種形式的評價結(jié)果進(jìn)行梳理、分析及必要的綜合處理。鑒于影響教學(xué)評價的因素較多，因而有必要對每學(xué)期幾次的評價結(jié)果進(jìn)行綜合統(tǒng)計、分析及必要的處理。上面已經(jīng)談到學(xué)生作為評價主體的個體差異性及情緒、情感的復(fù)雜多變性，因而根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)表明評價結(jié)果中一定會存在極端的高評價或低評價個案，而不同時間段也會出現(xiàn)相差較大的評價結(jié)果。對于這樣的評價我們應(yīng)該給予正確的認(rèn)識和必要的處理，從而更為公正、合理地反應(yīng)教師的課堂教學(xué)情況。
　　2.學(xué)生工作方面
　　（1）注重學(xué)生平時的思想品德教育，加強(qiáng)對學(xué)生心理及情感變化的積極輔導(dǎo)。目前，學(xué)校多注重對學(xué)生知識、技能的傳授與教育，而忽視了對學(xué)生的思想品德教育及心理、情感變化的正確疏通，因而對教學(xué)評價產(chǎn)生了不良影響。其實(shí)，抓學(xué)生的思想品德教育、心理教育是項(xiàng)長期的工作，這種長期工作做好了對教學(xué)評價必然有積極作用，對學(xué)生個人乃至學(xué)校、社會都具有積極意義。
　?。?）在進(jìn)行教學(xué)評價前夕，相關(guān)工作人員對學(xué)生要進(jìn)行必要的評前思想動員工作。讓學(xué)生正確理解教學(xué)評價的積極意義所在，消除消極、對立的逆反思想，去除情緒化影響，保持冷靜的心態(tài)、理性的思維，正確行使自己手中的有效權(quán)利，對任課教師本人及其課堂教學(xué)情況作出較為客觀、公正的評價，從而最大可能地縮小偏差。
　　總之，課堂教學(xué)評價的目的不是要將教師與學(xué)校、學(xué)生對立起來，而是通過評價來加強(qiáng)交流、溝通、互動，使教師及時了解學(xué)生對教學(xué)的需求及滿意度，以便不斷提高自己的教學(xué)水平，更加愛崗敬業(yè)。同時，對教學(xué)評價體系的優(yōu)化不但可以縮小偏差，提高評價的公正公平性、全面性，更加有利于教學(xué)管理工作的調(diào)整與完善，從而全面提升學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（責(zé)任編輯 張茂