為深入推進城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會統(tǒng)籌發(fā)展，2008年教育部與重慶、成都兩市分別簽訂了共建國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)的協(xié)議，成渝試驗區(qū)正努力推行城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌改革試驗。其重點在于農(nóng)村教育的振興和發(fā)展，必須充分關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題，這不僅關(guān)系著成渝試驗區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革的進展和成效，同時也可為其他地區(qū)提供有益經(jīng)驗。專業(yè)知識能力是教師專業(yè)素質(zhì)的核心部分，對成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識能力進行現(xiàn)狀調(diào)查，有助于掌握成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況，進而關(guān)系到成渝試驗區(qū)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌改革的順利實施。
　　一、 調(diào)查對象的基本情況
　　根據(jù)教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的主要構(gòu)成因素，筆者設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，本調(diào)查在成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師中發(fā)放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對采集的數(shù)據(jù)使用Spss（13.0）軟件進行分析。
　　調(diào)查對象的基本情況如下：51.8%的調(diào)查對象是男教師，女教師占調(diào)查對象的48.2%，這反映出目前成渝地區(qū)農(nóng)村男教師與女教師的人數(shù)基本相當(dāng)，男教師略多一點。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數(shù)教師年富力強，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊伍存在一定的老齡化趨勢。從教齡結(jié)構(gòu)來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經(jīng)濟區(qū)多數(shù)農(nóng)村教師具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)歷。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷普遍較低，中師中專及高中學(xué)歷占50.7%，本科及研究生學(xué)歷只占8.9%，通過在職函授和自學(xué)考試等途徑，最后學(xué)歷中大專學(xué)歷占31.3%、本科學(xué)歷占56.2%，普遍實現(xiàn)了學(xué)歷達標(biāo)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級職稱教師占44.4%，初級職稱及以下教師占49.2%，而高級職稱教師僅占6.4%，高級職稱教師數(shù)量明顯過少，這說明優(yōu)秀骨干教師還相當(dāng)缺乏。
　　二、 教師專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查
　　專業(yè)知識是教師整個專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，為切實掌握成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識現(xiàn)狀，我們從教師應(yīng)具有的一般科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識和實踐性知識等方面，編制了相應(yīng)的調(diào)查問題。
　　調(diào)查顯示，69.1%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識在教學(xué)工作中完全或基本夠用，這說明多數(shù)教師對自己的學(xué)科專業(yè)知識比較自信，其原因可能主要在于中師或?qū)？频谝粚W(xué)歷的教育和訓(xùn)練比較扎實。對于實際運用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經(jīng)常運用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導(dǎo)他們站在事業(yè)發(fā)展的高度，結(jié)合工作實際不斷鉆研教育科學(xué)理論，并努力學(xué)以致用。從教師專業(yè)知識對教學(xué)效果的支撐來看，一般文化知識占7.6%，學(xué)科專業(yè)知識占45.5%，教育科學(xué)知識占24.2%，實踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學(xué)中所倚重的依然主要是學(xué)科專業(yè)知識，這種狀況不僅會影響其教學(xué)效果，也會影響學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。對于教師在知識學(xué)習(xí)中的資源利用情況，多數(shù)教師是通過自購書籍和自家電腦進行學(xué)習(xí)的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗區(qū)農(nóng)村學(xué)校的圖書資料依然較少，學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)還跟不上教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的要求。
　　三、 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
　　教師專業(yè)能力是指教師運用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，主要包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學(xué)能力。本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。
　　調(diào)查顯示，81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性，這反映了多數(shù)教師比較重視教學(xué)組織能力。90%的教師認(rèn)為自己對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解，表明絕大多數(shù)教師對課堂教學(xué)非常熟悉。92.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)中能夠深入了解學(xué)生的特點，并對學(xué)生作出客觀評價，說明絕大多數(shù)教師在了解教育對象方面的自我評價較高。另外在使用教育技術(shù)設(shè)備方面，經(jīng)常使用的教師僅占27.9%，不太會用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例高達54.5%，說明多數(shù)教師在運用多媒體技術(shù)等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認(rèn)為對不斷改進教學(xué)經(jīng)常進行了反思，顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向，但從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文，這一方面應(yīng)該是與所在學(xué)校比較缺乏教改和科研的氛圍有關(guān)；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關(guān)，許多教師不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關(guān)文獻、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。
　　四、 結(jié)論與建議
　　通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面，對學(xué)科專業(yè)知識一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，許多教師對教育科學(xué)理論知識也逐漸比較看重，學(xué)習(xí)和鉆研的勁頭很足，從而極大地擴展了教師的教育理論視野。同時在專業(yè)能力方面，許多教師在教育教學(xué)研究、教育技術(shù)手段運用和教學(xué)方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎(chǔ)教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學(xué)思想和實際操作能力方面還不完全適應(yīng)課改要求，從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的要求來看，成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)的要求，這就需要我們加快成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識與能力的提升進程。筆者從管理方面提出以下對策建議。
　　一是要改善農(nóng)村教師工作生活條件，完善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的日益推進，盡管成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師在工作生活條件和專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對此，要切實將農(nóng)村教師專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)納入政府公共服務(wù)體系，不斷完善與之配套的支持系統(tǒng)，努力激發(fā)農(nóng)村教師的事業(yè)心和工作熱情；要通過美化農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境，增強農(nóng)村教師對學(xué)校的依賴感和認(rèn)同感；要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，尤其要通過援助性支持行動，使他們盡可能在愉悅的寬松的環(huán)境氛圍中，身心愉快地開展教育教學(xué)工作。
　　二是要完善繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平。繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進農(nóng)村教師專業(yè)知識能力提升的重要舉措，與其他許多地區(qū)一樣，成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在著針對性弱、實效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面下大工夫，才能確保農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。對此，一方面，要構(gòu)架農(nóng)村教師多類培訓(xùn)的“立交橋”，促進教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相應(yīng)的政策傾斜和財政扶持，還要建好繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)優(yōu)勢。另一方面，要大力實施校本培訓(xùn)戰(zhàn)略，要重視在校本培訓(xùn)中引導(dǎo)教師的自主專業(yè)發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)實際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學(xué)反思等。
　　三是要努力構(gòu)建系統(tǒng)的幫扶機制，搭建城鄉(xiāng)教師交流共進平臺。在我國西部自然條件比較優(yōu)越的成渝地區(qū)大力實施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌試驗，對促進農(nóng)村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗區(qū)城鄉(xiāng)教育差距依然較大，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展確實還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業(yè)發(fā)展作為政策制定的出發(fā)點；要認(rèn)真調(diào)研幫扶需求，究竟是需要對教師專業(yè)信念、專業(yè)技能的幫扶，還是需要對日常教學(xué)、學(xué)生管理的幫扶等；要切實建立城鄉(xiāng)教師合理流動機制，鼓勵城鄉(xiāng)教師互相交流和學(xué)習(xí)，確保城鄉(xiāng)教師合理流動和共同發(fā)展。
　　參考文獻
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　?。ㄘ?zé)任編輯 劉永