教師專業(yè)化主要指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中教師專業(yè)道德是教師專業(yè)最根本、最直接的體現(xiàn)。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，其道德標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)必須高于其他行業(yè)、其他群體，因?yàn)榻處煹乃枷胗X悟和道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)和人格魅力都直接關(guān)系到受教育者性格養(yǎng)成和品質(zhì)塑造。
　　一、 專業(yè)化背景下教師職業(yè)道德建設(shè)存在的主要問題
　　教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，是教育績效高低的重要影響因素[1]。在市場經(jīng)濟(jì)條件下分配關(guān)系、利益格局發(fā)生巨大的變化，多元文化的交融、碰撞、激蕩，使得教師隊(duì)伍在思想道德素質(zhì)、組織文化等方面都面臨著一些新的情況和問題。師德狀況和師德建設(shè)工作在諸多方面不能適應(yīng)新形式下教師專業(yè)化的要求。審視現(xiàn)階段教師的師德培養(yǎng)和建設(shè)情況，筆者認(rèn)為，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
　　1.在教師專業(yè)發(fā)展的過程中重視專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而忽視了教師專業(yè)理想的建立和專業(yè)信念的形成。不論是職前教育還是在職培訓(xùn)，在內(nèi)容設(shè)置上，重專業(yè)知識(shí)和技能，輕專業(yè)思想建設(shè)。隨著新課程改革的不斷深入，教師教育的內(nèi)容盡管增加了許多新課程，如教育心理學(xué)、普通話、教師專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等，但很少涉及師德教育的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)道德教育缺乏一個(gè)著力點(diǎn)，缺乏整合，不成系統(tǒng)，時(shí)代性和適應(yīng)性不強(qiáng)；在形式上，側(cè)重于師德建設(shè)的理論宣傳，和教育教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。
　　2.教師功利化取向削弱了師德影響力。與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)道德的專業(yè)性直接地反映社會(huì)道德風(fēng)貌。“學(xué)為人師，行為示范”，這是社會(huì)對教師的道德期望，也是教師應(yīng)自覺追求的道德水準(zhǔn)，而且教師在教育實(shí)踐中的道德行為與業(yè)余生活中的道德行為是相互聯(lián)系、相互影響的。然而，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師作為一個(gè)職業(yè)群體，同其他職業(yè)一樣深受各種經(jīng)濟(jì)和文化因素的制約，功利化的價(jià)值取向逐漸替代了對傳統(tǒng)教師價(jià)值的認(rèn)同和推崇，一些教師更多地關(guān)注如何讓知識(shí)和能力成為最直接、最有效獲取經(jīng)濟(jì)利益的工具。由此，道德表率意識(shí)淡薄，師德水平滑坡，師德影響力減弱。具體表現(xiàn)為：教師“走穴”，辦班創(chuàng)收，把商品經(jīng)濟(jì)的原則運(yùn)用到與教育過程中，以職謀私，追求經(jīng)濟(jì)效益，在學(xué)校教學(xué)中精力分散，道德表率作用不強(qiáng)；學(xué)術(shù)研究中急功近利，舞弊造假，造成不良的社會(huì)影響[2]。
　　3.缺乏完善的督學(xué)機(jī)制和合理的教師評價(jià)體系。目前，我國對學(xué)校教師的評價(jià)中重學(xué)生學(xué)科成績和科研成果，并以此作為崗位競聘、績效工資和晉升職稱的主要指標(biāo)。在教師道德評價(jià)中只要教師不違背基本的的道德原則和規(guī)則，基本可以忽略。這種評價(jià)方式既弱化了教師道德的“他律”標(biāo)準(zhǔn)，也降低了了教師道德的“自律”要求，忽視了教師專業(yè)道德的核心，即對學(xué)生的榜樣示范作用。師德具有很強(qiáng)的內(nèi)省性和內(nèi)律性，在對教師的督學(xué)體系中因?yàn)檫^多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用規(guī)則約束教師職業(yè)行為，督促教師盡職盡責(zé)的外在手段，勢必使教師這一道德行為主體始終處于被動(dòng)地位，對道德的認(rèn)知并非完全為個(gè)人所認(rèn)同而內(nèi)化為情感和意志，不利于教師道德理想的建立和道德信念的形成，因而師德建設(shè)收效甚微[2]。
　　二、 提高當(dāng)前教師職業(yè)道德水平實(shí)效性的主要策略
　　1.高度重視教師專業(yè)發(fā)展過程中的師德教育。教師專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德建設(shè)主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是正確的教育理念、教育信念、價(jià)值觀和良好的個(gè)性品質(zhì)；二是良好的情感交往技巧與能力。師德的形成是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發(fā)展的過程，它需要教師經(jīng)歷長期的學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的親身經(jīng)驗(yàn)才能最終形成。因此，在職前教師教育階段，要專門設(shè)置師德教育專業(yè)課程。內(nèi)容上既要對照新課程改革和專業(yè)化背景下對教師的要求，考慮新時(shí)代大學(xué)生的思想特征，又要突出教師職業(yè)的特殊性，強(qiáng)調(diào)師范教育的意義，培養(yǎng)師范專業(yè)大學(xué)生的道德意識(shí)；在意識(shí)水準(zhǔn)上，教師道德較之其它職業(yè)有更高的要求[3]。教師是人類靈魂的工程師，教師應(yīng)具有崇高的精神境界和高尚的道德品質(zhì)，突出師范生形成責(zé)任感和使命感，達(dá)到掌握教師職業(yè)道德觀念和規(guī)范；理解教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的師德要求，明白師德在完成培養(yǎng)人才工作中的重要意義，從而堅(jiān)定師德信念。其次注重職前教師師德情感的培養(yǎng)，只有建立穩(wěn)定的積極健康的師德情感才會(huì)有實(shí)踐師德原則和規(guī)范的自覺行為；在方法上可多用案例法、討論法，親身到中小學(xué)體驗(yàn)，與一線的教師座談等形式讓師范生獲得職業(yè)認(rèn)同感，樹立愛國愛教，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高職業(yè)理想。師德教育在教師教育體系中是一個(gè)連續(xù)性的過程，還應(yīng)貫穿于教師在職培訓(xùn)過程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師在師德實(shí)踐活動(dòng)中的自覺性，將師德意識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的師德行為。在職教師培訓(xùn)中，內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，側(cè)重于培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)的典范。各級各類學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)習(xí)型組織，使教師依法執(zhí)教、敬業(yè)愛崗，堅(jiān)于職守，敬業(yè)奉獻(xiàn)；遵循教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；從情感上真正達(dá)到以人為本，熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，這是師德規(guī)范的核心，也是師德建設(shè)的核心。
　　2.合理構(gòu)建師德的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。在教育領(lǐng)域，很多不合規(guī)范的事情并非當(dāng)事人有意所為，而是因?yàn)橹贫炔幻鞔_，評價(jià)體系不合理。在管理層面，制度創(chuàng)新非常重要，必須完善師德監(jiān)督機(jī)制。首先，在學(xué)校應(yīng)成立師德師風(fēng)督導(dǎo)委員會(huì)，認(rèn)真貫徹各類教育法規(guī)，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)持道德底線要求，使得教師有所遵循，通過可操作的、具體化的要求，逐步規(guī)范教師職業(yè)行為，提高促進(jìn)教師的師德水平。其次，充分發(fā)揮學(xué)校的管理職能和懲處職能，通過校園網(wǎng)絡(luò)、師德師風(fēng)意見箱和學(xué)生座談會(huì)等途徑，為各方人士就師德問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，督促教師完善道德修養(yǎng)。對違反師德規(guī)范的，應(yīng)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范條例給予批評教育或處分[4]。此外，要進(jìn)一步完善教師職業(yè)道德評價(jià)體系，對教師的評估考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合思想素質(zhì)、道德水平、教育教學(xué)態(tài)度和育人的效果，加大師德指標(biāo)的比重，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的師德規(guī)范和善惡標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在教師群體中應(yīng)樹立師德典型，發(fā)揮其先鋒模范作用，大力倡導(dǎo)教師追求更高的道德目標(biāo)。也可選用恰當(dāng)?shù)膸煹录?lì)法，引導(dǎo)和激勵(lì)教師更好地發(fā)揮育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立長效的師德約束機(jī)制促使教師自省、自重、自律，始終保持高尚的教師職業(yè)道德，并把考核結(jié)果作為教師聘任、辭退、職稱評定和職務(wù)晉升的重要依據(jù)，保證師德建設(shè)不斷趨向制度化、規(guī)范化、長效化。
　　3.營造良好的校園師德倫理文化，使教師在自律和他律的約束中形成高尚的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德具有很強(qiáng)的內(nèi)省性和內(nèi)律性。而在師德實(shí)踐中內(nèi)律是決定因素，因此在師德建設(shè)中除了他律的道德規(guī)范規(guī)則之外，提升教師的精神境界，保持積極健康的心態(tài)，提高個(gè)性修養(yǎng)，使自身的價(jià)值在教師群體中得到承認(rèn)和尊重，妥善處理好諸如名譽(yù)、地位，晉級、提升等過程中的矛盾沖突，使教師逐漸形成積極向上的道德人格，達(dá)到主動(dòng)、自覺、自立、自主、自省、自律的更高境界。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)必須與校園文化建設(shè)相結(jié)合。在學(xué)校組織層面，行政發(fā)揮管理優(yōu)勢，工會(huì)發(fā)揮文化活動(dòng)優(yōu)勢，團(tuán)委發(fā)揮組織優(yōu)勢和思想教育優(yōu)勢采取措施，形成合力，組織教師參加健康有益的科技、文藝、體育活動(dòng)，調(diào)節(jié)教師情緒、活躍校園生活，培養(yǎng)教師的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)還能創(chuàng)造豐富多彩、格調(diào)高雅的校園文化氛圍，抵制腐朽思想和文化的滲透；在管理層面，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)教師，關(guān)心教師，集思廣益，要時(shí)刻把教師的冷暖放在心上，把對教師政治上的關(guān)心、思想上的體貼、生活上的幫扶與能力上的提高有機(jī)結(jié)合起來，解決教師的實(shí)際困難，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力；在輿論層面，充分利用信息技術(shù)手段，通過校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、閉路電視、校報(bào)、校園櫥窗和板報(bào)等傳播媒介樹立典型，表彰先進(jìn)，挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，讓被表彰的先進(jìn)人物貼近教師、感染教師、引導(dǎo)教師。大多數(shù)教師在本質(zhì)上是仰慕、向往和追求道德的理想人格的，所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣的力量，并通過校園輿論，形成一種褒揚(yáng)好的、貶抑壞的、鞭策后進(jìn)的力量，促使教師揚(yáng)善抑惡，追求教師應(yīng)有的人格和品質(zhì)。因?yàn)?，一個(gè)教師或教育群體只有得到社會(huì)和民眾的褒貶和認(rèn)同，才能真正使道德情感升華，指引著教師職業(yè)道德向著積極、進(jìn)步和健康的方向發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3] 曾驪.師德建設(shè)的核心及其長效機(jī)制的建立.教育與職業(yè)，2007（35）：144-145.
　　[4] 趙宏.淺談教師職業(yè)道德建設(shè).教學(xué)與管理，2001（14）：39-40.（責(zé)任編輯 任洪