校長是中小學校的領(lǐng)導核心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“校長領(lǐng)導學校，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導”[1] 。要培育農(nóng)村優(yōu)秀教師，打造農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育，研究農(nóng)村中小學校長對校本教研的認識及發(fā)揮校長在校本教研中的作用，是從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題，也是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
　　為深入了解農(nóng)村中小學校長對校本教研的認識的現(xiàn)狀與需求，筆者開展了面向羅城縣農(nóng)村中小學校長的問卷調(diào)查與訪談調(diào)研工作，為提出切實可行的促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的對策提供支持。
　　一、 調(diào)查方法
　　1.調(diào)查對象：調(diào)查對象為來我院參加為期十天校長培訓的羅城縣51位農(nóng)村中小學校長，其中中學校長16人，小學校長35人。
　　2.調(diào)查方式：采用問卷調(diào)查、個別訪談等方法。對抽查問卷信息用excel應用軟件統(tǒng)計和分析，以百分數(shù)的方式呈現(xiàn)結(jié)果。
　　3.調(diào)查內(nèi)容：問卷調(diào)查以選擇題、問答題形式呈現(xiàn)，主要包括校長對本學校開展校本教研的認識、遇到的困難以及結(jié)合所任教學校的實際，對開展校本教研的實踐與思考這些內(nèi)容。
　　二、 結(jié)果與分析
　　1.農(nóng)村中小學校長對校本教研認識的現(xiàn)狀及分析
　　表1數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中小學校長對校本教研的作用、制度建設等方面有正確的認識，同時，也初步具備了正確的教育觀念。但實際上校長“說出來的”并非他們自己的真正觀念，而是書里說的理念或別人嘴里的觀念，校長觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在得出的概念性結(jié)論上，更重要的是體現(xiàn)在觀念支配下的行為上。農(nóng)村中小學校長不能把這些正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，就會嚴重制約教師的專業(yè)成長、有效課堂的構(gòu)建、課題實驗向縱深發(fā)展。因此，考評農(nóng)村中小學校長對校本教研的認識，是了解并推進農(nóng)村學校開展校本教研的首要條件。
　　2.在校本教研活動開展中遇到的困難及分析
　　通過訪談了解到，一些中小學校長也想開展校本教研活動，但由于受主客觀條件的限制，教研活動開展很不正常。在開展校本教研遇到的五項困難調(diào)查中，排在困難第一、二位的是教師觀念問題與專家引領(lǐng)問題，分別占56.1%和53.7%，排在第四、五位的是時間問題和資源問題，分別占51.2%和43.9%。這表明，困擾我們開展校本教研的最大困難是教師觀念的更新與專家引領(lǐng)問題。
　　3.農(nóng)村中小學校長對校本教研活動開展的建議及分析
　　在調(diào)查訪談中，校長們根據(jù)自己的學校實際，對校本教研活動的開展提出了一些好的建議。一是以課堂為載體，以教研組為單位，開展集體備課-教師上課-反思調(diào)整-重新上課-總結(jié)提煉等五個環(huán)節(jié)的校本教研模式；二是學校投入一定經(jīng)費，購買教育書籍與訂閱教學期刊，加強閱覽室建設，規(guī)定教師閱讀量；三是堅持開展每周一次的教研組學習活動；四是邀請教研員或本校骨干教師開展校本教研專題講座。
　　三、 對策與建議
　　充分了解了農(nóng)村中小校長對校本教研認識的現(xiàn)狀需求及期望，我們應該發(fā)揮校長在校本教研中的作用，以促進我國農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。
　　1.農(nóng)村中小學校長是校本教研的制度建設者
　　作為學校制度建設者和決策者的校長，應確立“科研興?！钡霓k學理念，整合學校教導處、學科教研組和年級備課組的力量，利用學?，F(xiàn)有的資源，在充分吸納教師們意見的基礎(chǔ)上，建立校本教研的培訓機制、激勵機制和保障機制。
　　一是建立校本培訓與研究制度。邀請教研員或高校教育理論工作者進行校本教研相關(guān)理論和具體操作知識的培訓工作。讓教師們明確自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三大要素在校本教研的重要意義；明確課例研究的實踐模式，幫助教師收獲思想與方法，助推教師走向成功。
　　二是建立集體備課與公開課制度。以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，貫穿在備課組集體備課、設計、上課、說課、評課、教后反思等教學環(huán)節(jié)中，同伴相互溝通、相互啟發(fā)，以文本式的教學設計和課堂教學展示為主要研究成果。
　　三是建立學習型教研組，堅持每周一次的教育理論學習制度。學習理論所蘊含的反思與研究精神，旨在運用所學理論解決自己教學中的實際問題，更重要的是能對自己的實踐加以反思，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，從而提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。
　　四是開展“四個一”專業(yè)素養(yǎng)提高活動：每學期讀一本教育理論專著，每月閱讀一本學科專業(yè)期刊，每月寫一篇教學反思，每學年撰寫一篇教育教學論文。教師讀書、思考、研究的過程，也是其教學觀念不斷更新，教學行為和管理行為不斷改善，教學水平不斷提升的過程。
　　五是構(gòu)建教師專業(yè)團隊，強調(diào)教師之間的專業(yè)對話和合作。教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的教師可發(fā)揮傳幫帶的作用，使新教師盡快適應教師角色；骨干教師、學科帶頭人要強調(diào)團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)成功經(jīng)驗的共享，既借鑒和吸納他人的經(jīng)驗，又反思和提升自己的經(jīng)驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
　　六是根據(jù)本校教育經(jīng)費實際，建立有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)費資助、表彰獎勵、考核評價等制度。給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)自信心，并建立與之配套的“教師常規(guī)工作考核表”，調(diào)動每一位教師從事教研的自覺性?？傊?，校長要創(chuàng)設良好的研修氛圍，努力搭建教師成長的平臺，促進教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展。
　　2.農(nóng)村中小學校長是校本教研的專業(yè)引領(lǐng)者
　　部分農(nóng)村中小學校長將自己的職業(yè)角色定位在行政管理者上，實際上，校長是教師群體中的一員，也是校本教研制度的身體力行者、專業(yè)引領(lǐng)者。在課程改革中，校長應以一名教師的身份主動參與新課程改革，具體承擔一定的教學或教學指導任務，深入學科教研組，通過聽課、評課、師生座談、課題研究等手段，了解學情、教情，與教師群體探討、分析在新課程改革實施中遇到的問題與困惑，努力引領(lǐng)教師關(guān)注新情況，解決新問題，總結(jié)經(jīng)驗，指導教師科學實施課程，始終發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用。
　　校長身為校本教研的專業(yè)引領(lǐng)者，要樹立終身學習的理念。一是注重教育類、專業(yè)類書籍的閱讀，廣泛地讀書與思考，有利于校長用更深厚的文化底蘊來支撐教育教學，用更廣闊的視野來審視與反思學校教研、培訓制度的重建，思考與實踐新課程的專業(yè)引領(lǐng)。二是用心做教育筆記，多讀書，勤總結(jié)，善反思，這樣才能形成自己富有個性的教育思想，并將自己先進的教育思想傳遞給每一個教師，更新教師群體觀念。三是根據(jù)教學、教研的實際需要，整合學校教導處、學科教研組和年級備課組的力量，從課堂教學和教研活動兩個系列規(guī)劃研究專題供教師選擇。校長要率先垂范，選擇教研活動組織、管理方面的專題，開展行動研究。
　　總之，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，要懂業(yè)務、專業(yè)務、精業(yè)務、愛業(yè)務。通過校本教研，引領(lǐng)學校發(fā)展、教師發(fā)展，努力推進學校新課程實驗向縱深發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1] 蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海：上海教育出版社，1983.
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