教育游戲軟件以它豐富的教學(xué)交互、多彩的游戲界面受到廣大學(xué)者及一線教師的青睞。那么，F(xiàn)lash教育游戲在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中有無立足之地，是否對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有積極的作用，是否更適合于男生或女生？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》為例，對(duì)這些問題進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。
　　一、 《元角分》教育游戲概述
　　1.知識(shí)點(diǎn)
　　《元角分的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)是人民教育出版社小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第二冊(cè)的內(nèi)容，筆者結(jié)合教材，并和授課教師交流，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，最終設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)游戲情景和關(guān)卡。
　　2.情景和關(guān)卡設(shè)計(jì)
　　游戲第一關(guān)卡：購(gòu)買文具。游戲者可以點(diǎn)擊游戲中貨架上的物品，按照顯示屏上提示的價(jià)錢，點(diǎn)選右側(cè)相應(yīng)的人民幣，直到累計(jì)點(diǎn)選金額與顯示屏上的總價(jià)一致，則可點(diǎn)擊“確定”按鈕，進(jìn)行成功交易；若點(diǎn)選金額和顯示屏上的總價(jià)不一致，則出現(xiàn)失敗畫面。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成功交易10次則順利通關(guān)。
　　游戲第二關(guān)卡：拯救白雪公主。以小學(xué)生最喜歡的童話故事《白雪公主》為背景故事，為成功營(yíng)救白雪公主，必須從城堡中取出十件寶物，游戲者首先點(diǎn)選珍寶閣中的寶物，然后再點(diǎn)選界面右邊的人民幣。如果累計(jì)點(diǎn)選金額與寶物價(jià)格一致，則付款成功，獲得寶物；否則，購(gòu)買失敗。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)購(gòu)得10件寶物，則順利通過本關(guān)，成功營(yíng)救白雪公主。
　　二、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
　　1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br/>　　筆者將自主設(shè)計(jì)并開發(fā)的《元角分》教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，驗(yàn)證其在課堂的教學(xué)效果，分析游戲?qū)Σ煌詣e不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生成績(jī)的影響。
　　2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
　　采用單因素等組控制前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
　　自變量：小學(xué)數(shù)學(xué)《元角分》課堂教學(xué)中采用教育游戲軟件。
　　因變量：學(xué)生在課堂中的關(guān)于本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　3.具體做法
　　在某小學(xué)一年級(jí)中選擇由一位數(shù)學(xué)教師帶的兩個(gè)平行班。
　　A班為對(duì)照班：教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。
　　B班為實(shí)驗(yàn)班：課堂采用《元角分》教育游戲軟件，以及小組討論、合作、咨詢老師等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終掌握知識(shí)點(diǎn)。
　　首先使用兩個(gè)平行班期中考試的數(shù)學(xué)成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，把學(xué)生按成績(jī)的高低分為三個(gè)層次：高、中、低。班級(jí)總?cè)藬?shù)的前27%為高水平的學(xué)生，后27%為低水平的學(xué)生，剩余為中等水平的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)完成后，通過筆答試卷對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，最后從以下三個(gè)方面分析數(shù)據(jù)：
　?。?）兩組被試期中數(shù)學(xué)考試成績(jī)的比較；
　?。?）兩組被試中同一學(xué)習(xí)水平（高、中、低）的學(xué)習(xí)者后測(cè)成績(jī)的比較；
　?。?）兩組被試中同一性別學(xué)習(xí)者在成績(jī)方面的比較。
　　4.分析
　　采用T檢驗(yàn)對(duì)兩組不同水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行橫向差異顯著性檢驗(yàn)。
　　5.被試
　　被試為山西省晉城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)3班、4班的學(xué)生，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)老師均由董老師來授課，其中3班為實(shí)驗(yàn)組，4班為對(duì)照組。需要說明的是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的分組不是隨機(jī)的，而是兩個(gè)自然班，因此本次實(shí)驗(yàn)研究稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。
　　三、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
　　1.前測(cè)
　　將學(xué)生期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)，分析兩個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性是否顯著。如果差異顯著，則進(jìn)行調(diào)整，盡可能的保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在各方面差異性不顯著，并且按照成績(jī)將學(xué)生分為不同層次。
　　2.處理
　　對(duì)于實(shí)驗(yàn)中無關(guān)變量的控制：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的老師由同一數(shù)學(xué)老師擔(dān)任；保證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教材一致，實(shí)驗(yàn)班不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
　　3.后測(cè)并統(tǒng)計(jì)處理
　　在實(shí)驗(yàn)處理之后，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行后測(cè)，得出數(shù)據(jù)。通過T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。
　　四、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果
　　1.學(xué)生前測(cè)成績(jī)的比較
　　使用SPSS軟件對(duì)兩組學(xué)生的期中考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出的結(jié)果F=0.539，P=0.464>0.05，方差齊性，并且t=0.582，sig=0.562>0.05，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)沒有顯著性差異，證明兩組學(xué)生是同質(zhì)的。
　　將兩班學(xué)生分為高、中和低水平三組，分別對(duì)兩個(gè)班三組學(xué)生做顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果為：高水平組t=-0.012，sig=0.991>0.01；中等水平組t=-0.223，sig=0.825>0.01；低等水平組t=-1.345，sig=0.188>0.01。說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高、中、低三種不同水平的學(xué)生之間均無顯著性差異。
　　2.三種水平的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的比較
　　對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。并對(duì)高水平組，中等水平組，以及低水平組分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果見表1、表2、表3。
　　從表1中可以看出，高水平學(xué)生的t=0.437，sig=0.665>0.05，兩組學(xué)生的成績(jī)并無很大差異。
　　從表2中可以看出，中等水平學(xué)生的t=-0.626，sig=0.534>0.05，兩組學(xué)生的成績(jī)也沒有很大差異。
　　從表3中可以看出，低水平學(xué)生的t =2.914，sig=0.006<0.01，兩組學(xué)生的成績(jī)?cè)?.01顯著性水平上有較大的差異性。
　　3.不同性別的兩組小學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面的比較
　　為了考察不同性別的小學(xué)生在使用教育游戲軟件之后學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，實(shí)驗(yàn)小組對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生按性別分組后，進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表4、表5。
　　從表4中可以看出，f=0.065，p=0.799>0.05，所以方差齊次。t=-0.882，sig=0.381>0.01，因此對(duì)于男生而言，兩組學(xué)生成績(jī)?cè)?.01顯著性水平上沒有較大差異性。
　　從表5中可以看出，f=11.456，p=0.001<0.05，所以方差不齊。t=1.965，sig=0.055>0.01，所以對(duì)于女生而言，兩組女生成績(jī)?cè)?.01顯著性水平上沒有較大差異性。
　　從上述的均值檢驗(yàn)來看，對(duì)于男生或女生而言，兩組學(xué)生成績(jī)無較大差異，因此，不能說明在課堂教學(xué)中使用教育游戲軟件是更適合于男生，還是更適合于女生。
　　五、 分析與結(jié)論
　　小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中使用教育游戲軟件有助于提高低水平學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)高中水平的學(xué)生成績(jī)影響并不顯著。課堂中使用教育游戲軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論從視覺上還是聽覺上都給了低水平學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，有助于吸引他們的注意力，游戲的過程中，掌握了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。而中高水平的學(xué)生成績(jī)較穩(wěn)定，不會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間的教學(xué)方式的變化而變化，成績(jī)沒有出現(xiàn)明顯的差異。因此，從課堂教學(xué)效果出發(fā)建議：為小學(xué)低水平學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)學(xué)課堂教育游戲軟件是值得的，而對(duì)于中高水平學(xué)生而言，使用教育游戲軟件似乎沒有太大必要。
　　在課堂中使用或不使用教育游戲軟件，不同性別的學(xué)生之間成績(jī)沒有出現(xiàn)顯著性差異。本次實(shí)驗(yàn)是在小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身的差異不是很顯著，美國(guó)行為科學(xué)家布萊克曾做過一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)9歲的男孩和女孩掌握所有科學(xué)知識(shí)（除了物質(zhì)科學(xué)以外）的程度幾乎相同，到13歲時(shí)男女生在科學(xué)方面的成績(jī)出現(xiàn)明顯距離[1]。
　　由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身性別差異不大，而且筆者所設(shè)計(jì)的游戲是以大多兒童都喜愛的童話故事為背景，而沒有選擇一些有傾向性的故事情境為背景，所以使用教育游戲軟件以后，整體低水平學(xué)生的成績(jī)有了提高，但男女生之間未出現(xiàn)顯著性差異。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂而言，不應(yīng)該有教育游戲更適合于男生，或者更適合女生的偏見；專門為男生或女生設(shè)計(jì)開發(fā)教育游戲軟件似乎沒有必要。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 性別差異對(duì)小學(xué)高年級(jí)女生科學(xué)課學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策 [EB/OL] http：//whlygs.whedu.net/upload/article/a2007913165144.doc.
　?。ㄘ?zé)任編輯 郭振