審美教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，能培養(yǎng)人的審美情趣，提高人的審美能力，促進(jìn)人各方面的發(fā)展。地理教育與其他學(xué)科一樣，肩負(fù)利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要職責(zé)。教學(xué)中需要教師和學(xué)生的共同參與才能實(shí)現(xiàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造審美教育的一切條件與環(huán)境，而學(xué)生需要有地理審美能力和接受地理審美教育的主動(dòng)性。本次研究選取中學(xué)地理教學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，共58人，考察學(xué)生對(duì)于地理審美教育能力與主動(dòng)性數(shù)據(jù)并以此分析地理審美教育的影響因子和實(shí)施現(xiàn)狀.
　　現(xiàn)實(shí)生活中，地理審美教育的影響因子是復(fù)雜多變的，但為了獲取數(shù)據(jù)的可行性，本研究將影響因子分為地理審美能力因子和地理審美活動(dòng)主動(dòng)性因子，其中，地理審美能力因子又由四個(gè)子因子決定：地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評(píng)價(jià)，每個(gè)影響學(xué)生對(duì)于地理教育滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)的因子都進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)便于數(shù)據(jù)獲取并統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)所收集的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS分析。
　　一、 審美能力測(cè)量
　　1.評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法。地理審美能力是地理審美活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)具有的發(fā)現(xiàn)美、感受美、評(píng)價(jià)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。地理審美能力對(duì)提高學(xué)生的審美情操，完善學(xué)生的人格品質(zhì)具有重大影響，主要由地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評(píng)價(jià)四個(gè)心理要素組成，通過(guò)學(xué)生感受美、想象美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美等活動(dòng)發(fā)展起來(lái)。
　　審美感知是對(duì)事物形式特征的整體把握，是將雜亂無(wú)章的對(duì)象形式改造成一定的形式，一定的結(jié)構(gòu)完形。它關(guān)注、選擇對(duì)象的形式特征及其所暗示的東西，從完形中獲得某種本質(zhì)性的領(lǐng)悟。而地理審美感知?jiǎng)t是學(xué)生主動(dòng)3IL5gkB6FbSWYUOEEKl6tg==地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)理解概念上的紐帶構(gòu)建成完整的知識(shí)系統(tǒng)從而形成整體把握的過(guò)程。地理審美想象是在地理審美感知的基礎(chǔ)上對(duì)地理知識(shí)所做的一種具有主觀性的對(duì)原有“圖式”的現(xiàn)實(shí)延伸或與其他“圖式”形成聯(lián)系的過(guò)程。地理審美情感則是在審美感知和審美想象的基礎(chǔ)上所形成的主體對(duì)于已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的地理知識(shí)體系和延伸圖式所產(chǎn)生的情感聯(lián)系。而審美評(píng)價(jià)是主體從自己的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情感和審美需要出發(fā)去把握地理知識(shí)并對(duì)其作出評(píng)定的綜合思維過(guò)程，是一種極為豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。
　　學(xué)生對(duì)于地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評(píng)價(jià)指標(biāo)分別為“在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我可以很好地聯(lián)系之前的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“我可以用所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)認(rèn)識(shí)、解釋并推理我周?chē)h(huán)境的演變”、“在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦恿私馕宜娴沫h(huán)境而感動(dòng)、興奮”、“我深切地感受到有些地理知識(shí)在理論和實(shí)踐上更具有應(yīng)用性”，學(xué)生對(duì)這四個(gè)指標(biāo)作出程度判斷，從“5”到“1”分別表示“非常符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”和“不符合”。
　　2.評(píng)價(jià)結(jié)果。首先需要對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，以使后面對(duì)數(shù)據(jù)所作的分析是有意義的。具體通過(guò)Alpha系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷變量的信度，以確認(rèn)所設(shè)計(jì)問(wèn)卷的測(cè)量指標(biāo)是具有穩(wěn)定性、可靠性。通過(guò)Bartlett’s球形檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度。
　　調(diào)查結(jié)果顯示問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的信度與效度均較高，具有進(jìn)一步因子分析的意義。描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，學(xué)生的地理審美能力是不夠的，這是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的考試型教育方式造成的。以上分析表明學(xué)生的地理審美能力欠缺，尤其表現(xiàn)在地理審美評(píng)價(jià)上。
　　二、 地理審美活動(dòng)主動(dòng)性
　　1.評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。地理課堂教學(xué)中學(xué)生要有緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的體驗(yàn)，這樣才能引起學(xué)生良好的情緒感覺(jué)。
　　因此，學(xué)生地理審美活動(dòng)的主動(dòng)性對(duì)于地理審美教育而言至關(guān)重要，是地理審美教育取得應(yīng)有效果的前提。對(duì)于地理審美活動(dòng)主動(dòng)性因子的評(píng)價(jià)指標(biāo)直接設(shè)計(jì)為“在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論老師要求怎樣，只有達(dá)到我對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)我才會(huì)覺(jué)得滿(mǎn)意”，學(xué)生對(duì)這一表述根據(jù)自己的情況進(jìn)行從“1”到“5”評(píng)分。
　　2.評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生地理審美活動(dòng)主動(dòng)性變量的平均值為2.3621，低于“一般符合”。這表明學(xué)生的地理審美活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。在目前地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的審美體驗(yàn)是教師當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生的，是按照教師的要求來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生坐在教室里，不是主動(dòng)地進(jìn)行地理審美知識(shí)的建構(gòu)，而是被動(dòng)地接受地理審美知識(shí)。教師以自己的審美體驗(yàn)代替學(xué)生的審美感受，并要求學(xué)生產(chǎn)生同樣的審美體驗(yàn)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的審美表達(dá)和審美創(chuàng)造，導(dǎo)致了學(xué)生地理審美活動(dòng)的直接情感效應(yīng)降低，地理審美主動(dòng)性缺乏，嚴(yán)重限制了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展。久而久之，學(xué)生也就完全喪失了地理審美活動(dòng)的主動(dòng)性。
　　三、 地理教育效果研究
　　1.單一指標(biāo)測(cè)量?，F(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度代表了地理教育的效果。滿(mǎn)意度的指標(biāo)設(shè)計(jì)為“我很喜歡上地理課，它充滿(mǎn)了知識(shí)型和趣味性”，學(xué)生按5分制對(duì)其評(píng)分，如果不喜歡，需要提出理由。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)的滿(mǎn)意度顯然是不夠的。學(xué)生不滿(mǎn)意現(xiàn)階段的地理教學(xué)的原因大致可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：課堂過(guò)于單調(diào)和枯燥，死氣沉沉；課堂內(nèi)容不能盡快消化吸收；課外作業(yè)過(guò)多；不喜歡地理老師；沒(méi)興趣等等。可見(jiàn)，學(xué)生普遍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課堂沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的需求，故滿(mǎn)意度不高。
　　2.地理教育效果影響因子分析。對(duì)問(wèn)卷的所有變量進(jìn)行信度與效度分析，結(jié)果顯示，信度與效度均較高，可以進(jìn)一步進(jìn)行因子分析。
　　結(jié)果顯示各因子間相關(guān)性明顯，相關(guān)系數(shù)較大。使用逐步線性回歸，剔除常數(shù)項(xiàng)后，方差解釋量達(dá)到96.9%，進(jìn)入的三個(gè)自變量均通過(guò)T檢驗(yàn)。結(jié)果如下表：
　　學(xué)生的審美活動(dòng)主動(dòng)性因子對(duì)地理教育滿(mǎn)意度的影響程度最高，地理審美感知、地理審美想象其次，地理審美評(píng)價(jià)和情感在本模型中被剔除，但并不表示其對(duì)滿(mǎn)意度因子無(wú)影響，因?yàn)樗麄冎g的相關(guān)性是明顯的，可能的解釋是，地理審美評(píng)價(jià)和情感不是滿(mǎn)意度因子的直接影響因素，他們通過(guò)地理審美想象間接發(fā)揮作用，而地理審美感知直接作用于這兩個(gè)因子。
　　綜合以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生維度上，學(xué)生對(duì)于地理教育滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)較低主要由于學(xué)生的地理審美主動(dòng)性不高和地理審美感知及想象水平偏低所決定的。要實(shí)現(xiàn)地理審美教育，學(xué)生的地理審美主動(dòng)性、地理審美感知和想象水平都需要在教師的引導(dǎo)下取得提高。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 陳國(guó)