新課程改革最基層的實施者與組織者是教師，小學(xué)音樂教師的知識體系、思想觀念、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平正面臨著重要的挑戰(zhàn)。因此做好基層音樂教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)音樂教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是保障新課程改革順利進行的前提，更是提高我國音樂教育總體水平的關(guān)鍵。因而，做好農(nóng)村小學(xué)音樂教師置換脫產(chǎn)研修項目的調(diào)查分析，本身就具有現(xiàn)實而長遠的意義。
　　一、 農(nóng)村小學(xué)音樂教師置換脫產(chǎn)研修項目的調(diào)查
　　本次調(diào)查，采取訪問調(diào)查的方式，從2011年8月13日至9月13日，以“國培計劃——小學(xué)音樂教師置換脫產(chǎn)研修項目”為樣本，訪問并記錄了60位農(nóng)村小學(xué)音樂教師的基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面的現(xiàn)實問題，具體調(diào)查如下。
　　1.培訓(xùn)教師的基本情況
　?。?）學(xué)歷情況。接受訪問的60名教師中，全日制本科學(xué)歷的教師為9人，占總?cè)藬?shù)的15%，全日制?？茖W(xué)歷的教師為11人，占總?cè)藬?shù)的18%，中專學(xué)歷的教師為8人，占總?cè)藬?shù)的13%，包括電大、函授、自考等非全日制本科學(xué)歷的教師為28人，占總?cè)藬?shù)的47%，非全日制?？茖W(xué)歷的教師為4人，占總?cè)藬?shù)的7%。（見表1）
　?。?）年齡結(jié)構(gòu)。60名教師中，24～30歲12人，占總?cè)藬?shù)的20%；31～40歲45人，占總?cè)藬?shù)的75%；41～50歲3人，占總?cè)藬?shù)的5%。（見表2）
　　（3）專、兼職情況。60名教師中專職音樂教師有39人，占總?cè)藬?shù)的65%；兼職音樂教師21人，占總?cè)藬?shù)的35%。（見表3）
　　2.教學(xué)現(xiàn)狀
　　受訪的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在缺憾，具體情況如下：
　?。?）教學(xué)理念。教師們認為上音樂課的目的是使學(xué)生學(xué)會更多的音樂知識，因此應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的傳授。中小學(xué)的音樂教育不是以音樂為本體，而是以音樂為載體進行素質(zhì)教育。要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。對此，很多老師認識不足。
　?。?）教學(xué)方法。在日常的教學(xué)過程中，有90%的教師以彈唱教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)為主，使得教學(xué)方法單一，教學(xué)形式簡單，這種固定的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此受歡迎的程度不高。
　?。?）教學(xué)效果。由于受訪教師對新課標認識得不夠深入，知識層面普遍較為狹窄，專業(yè)業(yè)務(wù)能力較為薄弱，特別是兼職教師，之前沒有進行過正規(guī)的專業(yè)技能培訓(xùn)，加之農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，硬件設(shè)施不夠完善，致使教學(xué)內(nèi)容相對貧乏，教學(xué)設(shè)計缺乏新意，教學(xué)實施能力欠缺，因此收不到良好的教學(xué)效果。
　　3.培訓(xùn)情況
　　在接受訪問的60名教師中，有85%的教師之前沒有參加任何形式的培訓(xùn)。而97%的教師希望今后多進行此類提升音樂教師綜合素質(zhì)及能力的培訓(xùn)，100%的教師希望通過培訓(xùn)能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對此次培訓(xùn)的期望值很高。
　?。?）培訓(xùn)內(nèi)容的模塊設(shè)置。根據(jù)新課標要求，制定了一系列的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容共分為五個模塊。受訪教師對培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度較高，能夠積極地參與學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)。（見表4）
　　（2）培訓(xùn)方式的模塊設(shè)置?？紤]到農(nóng)村小學(xué)音樂教師大多處于偏遠地區(qū)、教學(xué)方式落后等特殊性，本次培訓(xùn)精心設(shè)計了培訓(xùn)目標和內(nèi)容，通過專家講座和教學(xué)實戰(zhàn)觀摩來促進小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)和教學(xué)技能、實踐能力的提升，拓展教師的視野，提高教師駕馭課堂的教學(xué)能力。（見表5）
　　二、 河北農(nóng)村小學(xué)音樂教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)現(xiàn)狀存在的問題
　　1.培訓(xùn)政策具有傾向性
　　當(dāng)前，河北省大力推行素質(zhì)教育，雖然從農(nóng)村小學(xué)以及上一級主管部門能夠認識到素質(zhì)教育中音樂教育的重要性，但忽視音樂教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。而新課程改革的深入開展要求農(nóng)村小學(xué)音樂教師進行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。經(jīng)訪問調(diào)查，與主干課教師培訓(xùn)相比，農(nóng)村小學(xué)音樂教師受關(guān)注的程度比較低，參訓(xùn)機會和經(jīng)費的支出比較少。
　　2.培訓(xùn)模式缺乏針對性
　　現(xiàn)今，河北農(nóng)村小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)工作都由上一級培訓(xùn)單位或高等學(xué)校來負責(zé)。因為對農(nóng)村小學(xué)音樂實際教學(xué)情況了解不夠深入，因此在制定培訓(xùn)目的、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容時往往忽視城鄉(xiāng)差異，以自身為中心，使培訓(xùn)缺乏針對性。
　　3.培訓(xùn)課程參與性不夠
　　在培訓(xùn)中，大部分課程都是以教師的講授為主，缺乏臺下聽課教師的參與，聽課教師以“聽”為主，缺少與講課教師的互動。
　　4.培訓(xùn)缺乏實效性
　　由于廣大農(nóng)村小學(xué)缺少專用的音樂教室、現(xiàn)代化的音樂教學(xué)設(shè)備，培訓(xùn)教師素質(zhì)又有待提高，音樂教師經(jīng)過培訓(xùn)后，由于個人及硬件條件的制約，很難將新的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中，造成培訓(xùn)缺乏實效性。
　　三、 對農(nóng)村小學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作的建議
　　1.相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變對農(nóng)村小學(xué)音樂教育的思想觀念，鼓勵在職教師接受培訓(xùn)
　　應(yīng)加強對農(nóng)村小學(xué)及上一級主管部門的督導(dǎo)、管理，使他們真正轉(zhuǎn)變分數(shù)第一的觀念，重視對學(xué)生素質(zhì)教育、審美教育的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生全面發(fā)展。并采取積極措施，鼓勵并支持農(nóng)村小學(xué)音樂教師參加各種類型的培訓(xùn)活動。
　　2.培訓(xùn)部門因地制宜，制定切實有效的培訓(xùn)方案
　　相關(guān)部門應(yīng)實地考察，深入了解農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀、教師的能力水平，有針對性地制定適合農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的培訓(xùn)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)模塊。
　　3.培訓(xùn)理念新穎，培訓(xùn)方式安排合理，培訓(xùn)內(nèi)容形式多樣
　　在培訓(xùn)中體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，注重農(nóng)村音樂教師的參與感?！敖獭钡姆绞綇摹爸v授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；“學(xué)”的方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。依據(jù)農(nóng)村教師自身特點，合理安排培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上形式多樣，層層遞進。這樣既開闊了農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)視野，也拓展了他們的知識結(jié)構(gòu)。
　　4.加大對農(nóng)村音樂教育的經(jīng)費投入，優(yōu)化教師隊伍，注重培訓(xùn)的實效性
　　各級教育主管部門應(yīng)積極行動起來，加大對農(nóng)村小學(xué)音樂教育的投入，改善辦學(xué)條件，要加強對在職教師的定期培訓(xùn)，提升這些教師的綜合素質(zhì)，使培訓(xùn)教師所學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)方法能真正運用到教學(xué)實踐中。
　　參考文獻
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　　（責(zé)任編輯 劉永