一、 研究方法
　　本研究在方法上先采用系統(tǒng)的量化分析，依據(jù)編定的類目對教科書中的科學(xué)史進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)和分析；而后采用質(zhì)化的分析，針對初中理科教科書中的科學(xué)史內(nèi)容輔以質(zhì)性分析。研究對象是2001年以后出版的全日制義務(wù)教育7-9年級課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）、物理（上教版）、生物（人教版），共八冊。
　　本研究將教科書中引入的科學(xué)史內(nèi)容大致歸為5類：科學(xué)方法的介紹；科學(xué)家的生平簡介與逸聞趣事；古代、近代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就及其發(fā)展；重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、重要實(shí)驗(yàn)、理論、定理和概念的演變過程；一些學(xué)派間的爭論與假說。在統(tǒng)計(jì)中將涉及以上科學(xué)史內(nèi)容的地方作為一個分析單位，計(jì)為一“處”。
　　二、 結(jié)果與分析
　　本研究參考Laurinda Leite的分析量表[1]，并結(jié)合我國理科教科書的具體狀況，設(shè)計(jì)了五個分析類目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
　　1.科學(xué)史圖片個數(shù)百分比
　　本研究將涉及到科學(xué)史相關(guān)內(nèi)容的圖片記為一處，統(tǒng)計(jì)情況如下：化學(xué)教科書中涉及科學(xué)史的圖片為34個（12.2%），物理教科書涉及科學(xué)史的圖片為44個（6.3%），生物教科書涉及的科學(xué)史圖片為72個（12%）?？梢钥闯?，化學(xué)教科書中科學(xué)史圖片占全書總圖片個數(shù)百分比最大，而物理教科書所占比例最小。
　　2.科學(xué)史的呈現(xiàn)位置
　　科學(xué)史在教科書中的呈現(xiàn)位置分為：正文部分和非正文部分。只要是在資料以及習(xí)題部分呈現(xiàn)的內(nèi)容均列為非正文部分，統(tǒng)計(jì)情況如下：化學(xué)教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)在正文部分的為10處（52.6%），非正文部分為9處（47.4%）；物理教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)在正文部分的為12處（32.4%），非正文部分為25處（67.6%）；生物教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)在正文部分的為7處（14.0%），非正文部分為43處（86.0%）。
　　可以看出，除化學(xué)教科書中出現(xiàn)在正文部分的科學(xué)史內(nèi)容略多于非正文部分外，科學(xué)史內(nèi)容在物理和生物教科書中絕大部分都出現(xiàn)在非正文部分。
　　3.科學(xué)史素材涉及的地域分布及年代分布
　　我們將所歸納的科學(xué)史按地域劃分為國內(nèi)和國外，按以下原則劃分：若文中的主要內(nèi)容只涉及國內(nèi)方面的理論、研究和人的觀點(diǎn)等，則把該篇科學(xué)史歸為“國內(nèi)篇”；反之則歸為“國外篇”。具體統(tǒng)計(jì)如下：化學(xué)教科書中，國內(nèi)篇為4處（31%），國外篇為9處（69%）；物理教科書中，國內(nèi)篇為8處（24.2%），國外篇為25處（75.8%）；生物教科書中，國內(nèi)篇為5處（15.1%），國外篇為28處（84.9%）。
　　我們把所統(tǒng)計(jì)的科學(xué)史素材按年代劃分為古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代。國外近現(xiàn)代史從西方第一次工業(yè)革命（17世紀(jì)40年代）到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用（20世紀(jì)40-50年代），這些年代以前為古代，這些年代以后為當(dāng)代；國內(nèi)的近現(xiàn)代史則從19世紀(jì)40年代-20世紀(jì)40-50年代，這些年代以前為古代，以后為當(dāng)代。涉及國外科學(xué)發(fā)展史時則按國外古代、近現(xiàn)代史和當(dāng)代的年代劃分統(tǒng)計(jì)，反之涉及國內(nèi)科學(xué)發(fā)展史則按國內(nèi)的年代劃分統(tǒng)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)如下：化學(xué)教科書中，古代為0處，近現(xiàn)代為7處（87.5%），當(dāng)代為1處（12.5%）；物理教科書中，古代為7處（28%），近現(xiàn)代為18處（72%），當(dāng)代為0處；生物教科書中，古代為3處（9.4%），近現(xiàn)代為26處（81.3%），當(dāng)代為3處（9.4%）。
　　4.科學(xué)史素材的類型
　　本研究中將科學(xué)史素材的類型分為兩方面，即：科學(xué)家和科學(xué)發(fā)展的過程。對科學(xué)家的分析內(nèi)容包括：傳記資料（化學(xué)7處、物理17處、生物15處）、家庭背景（化學(xué)0處、物理2處、生物4處）、個性特征（都未涉及）、工作態(tài)度和動機(jī)（化學(xué)2處、物理5處、生物10處）、插曲/軼事（生物5處、化學(xué)和物理未涉及）、教育程度（化學(xué)1處、物理0處、生物3處）。對科學(xué)發(fā)展的過程的分析內(nèi)容包括：提及一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)（一次發(fā)現(xiàn)或歷史上的概念被提及）（化學(xué)4處、物理10處、生物6處）、描述一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)（指描述與某個發(fā)現(xiàn)相關(guān)的事件）（化學(xué)4處、物理3處、生物9處）、描述的是線形的平坦的發(fā)展過程（化學(xué)0處、物理2處、生物4處）、描述科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程（因不同意見產(chǎn)生的前進(jìn)和后退） （都未涉及）。
　　5.科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法
　　本研究根據(jù)初中理科教科書的具體情況，列出了以下科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、模型、科學(xué)抽象。具體統(tǒng)計(jì)如下：化學(xué)教科書中，科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法5處、觀察法4處、假說法1處、科學(xué)抽象1處；物理教科書中，科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法8處、觀察法4處、假說法1處、模型1處、科學(xué)抽象2處；生物教科書中，科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法15處、觀察法11處。
　　由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“實(shí)驗(yàn)”是初中理科教科書科學(xué)史中最常被提到的一種科學(xué)方法。雖然教科書中也提到了觀察、假說以及模型等科學(xué)方法，但與實(shí)驗(yàn)方法相比都是比較弱化的。
　　三、 建議
　　1.注重各科學(xué)學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系
　　在科學(xué)發(fā)展的歷史長河中，各領(lǐng)域知識之間都是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。每一次科學(xué)上劃時代的發(fā)展，都是各領(lǐng)域科學(xué)家共同努力的結(jié)果。因此，理科教科書不能只片面地呈現(xiàn)某個科學(xué)學(xué)科的科學(xué)史，而應(yīng)該注重各科學(xué)學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系。比如，可以按照大的主題性知識來組織學(xué)科內(nèi)容，以基本的科學(xué)概念或定律為基點(diǎn)，由此作縱向延伸和橫向聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)容少而精，突出科學(xué)的整體性，形成各門學(xué)科有緊密互動關(guān)系。
　　2.適當(dāng)展現(xiàn)科學(xué)家的真實(shí)形象
　　有關(guān)科學(xué)家生活和形象內(nèi)容的呈現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要途徑。特別是在初中教學(xué)中一方面要注重對學(xué)生知識的傳授，另一方面更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　3.描述動態(tài)的科學(xué)發(fā)展過程
　　在初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨[2][3][4]，從上面的分析來看，新的理科教科書與以往的教科書相比，增加了一些科學(xué)史的內(nèi)容，如增加了一些科學(xué)史的圖片，但仍忽略了對科學(xué)史發(fā)展細(xì)節(jié)過程的適當(dāng)描述。教科書對于絕大多數(shù)的知識，只是通過“邏輯的方法”將結(jié)論和盤托出。
　　4.重視對科學(xué)方法的介紹
　　從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初中理科教科書的科學(xué)史內(nèi)容中出現(xiàn)最多的科學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)和觀察的方法，對許多重要方法如假說、模型、科學(xué)抽象等，都是一帶而過或者根本沒有提到。科學(xué)方法的介紹應(yīng)自然地融入到教科書的內(nèi)容中，做到深淺結(jié)合、詳略得當(dāng)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] Laurinda Leite， L. History of science in science education： development and validation of a checklist for analyzing the historical content of science textbooks. Science Education， 2002 （11）： 333-359.
　　[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
　　[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.
　　[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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