一、 存在的歧義現(xiàn)象
　　語(yǔ)言是屬于社會(huì)的，具有抽象性及全民性；而言語(yǔ)則是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是一種個(gè)人的、具體的行為。由此可見，語(yǔ)言與言語(yǔ)是兩個(gè)含義不同的概念。但二者卻又是相互依存，密不可分，具體而言就是，言語(yǔ)受制于語(yǔ)言，言語(yǔ)是語(yǔ)言得以存在的反映。作為一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，歧義現(xiàn)象在不同的語(yǔ)境中時(shí)有出現(xiàn)，因此，言語(yǔ)行為存在著歧義現(xiàn)象。邱述德指出，言語(yǔ)行為歧義就是同一說話行為有時(shí)能夠表現(xiàn)為不同的施事行為，因而會(huì)觸發(fā)歧義，表現(xiàn)為：①說話行為和施事行為是不同的兩件事，說話本身的內(nèi)容是一件事，通過說話人所要達(dá)到的目的是另一件事；②施事行為常常是間接的，即通過一種言語(yǔ)行為來實(shí)施另一種言語(yǔ)行為；③一個(gè)言語(yǔ)行為往往具有兩個(gè)或更多的言語(yǔ)行為力量。[1]
　　既然英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)屬于一種言語(yǔ)行為，那么，這種言語(yǔ)行為就有或多或少的歧義現(xiàn)象存在。為了更好地了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的歧義現(xiàn)象，本文將運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，并結(jié)合具體實(shí)例對(duì)相關(guān)的歧義現(xiàn)象逐一加以分析。從現(xiàn)有資料來看，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的歧義現(xiàn)象大致上可以歸納為三種，即指示詞引起的歧義、一詞多義而產(chǎn)生歧義、詞匯搭配不當(dāng)引起的歧義。
　　1.指示詞引起的歧義
　　為了更好說明問題，本文選取含有代詞it的實(shí)例來分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的歧義現(xiàn)象。
　　（1）It’s a nice city. So， are there many shops in Luoyang？
　?。?）Is it clear？ Did I explain it clearly？ Shall I say it again？
　　關(guān)于it一詞的含義，《英漢大詞典》（上海譯文出版社，1999年，第936頁(yè)）指出，it 作為代詞，主要包含兩種含義：①指無(wú)生命物、動(dòng)物、植物，在性別不計(jì)或不詳時(shí)也指人或嬰兒，“它”、“這”、“那”；②指事物、群體、抽象觀念、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等，“它”、“這”、“那”。這說明，it為中性代詞，可以指代任何無(wú)生命的事物?？梢?，例（1）中的it不一定就是指洛陽(yáng)市，換言之，此處的it一詞所指具有不確定性，這是因?yàn)閕t這個(gè)指示代詞會(huì)隨著時(shí)空參數(shù)不同而具有兩個(gè)甚至更多的指示意義?？梢娎?）中的it容易引起歧義，可修改為L(zhǎng)uoyang is a nice city. So， there are many shops in it. 代詞it就具有前照應(yīng)的指示功能，明確的指代Luoyang City。同樣，我們認(rèn)為，例（2）中的it一詞的所指也是具有不確定性，it指代什么，不同學(xué)生會(huì)有不同的理解，畢竟初中學(xué)生的理解能力參差不齊；依據(jù)不同語(yǔ)境，it的所指就具有不同的意義，it可以指代 a word， a phrase， a sentence， a paragraph等?？梢姡?）中it由于其所指意義具有可變性而引起歧義。
　　2.一詞多義產(chǎn)生歧義
　　一詞多義是指同一個(gè)詞有多個(gè)不同的意義。[2]事實(shí)上，一詞多義是英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)之一。這也是教師在使用初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)過程中出現(xiàn)歧義的原因之一。對(duì)此種歧義現(xiàn)象，下面通過具體事例加以分析。
　?。?）Now， we will learn our lesson.
　　例（3）中l(wèi)esson是個(gè)多義詞?！队h大詞典》（第1018頁(yè)）列舉了lesson 的含義：①功課，課業(yè)，教學(xué)單元；②一堂課，一節(jié)課，一堂課的內(nèi)容；③[通常要加-s]教程，課程：give /take lessons in geology （教授/學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)課程）；④教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)teach sb. a lesson；⑤典范、榜樣；⑥懲戒、告誡、訓(xùn)斥。從字面上看，在例（3）中，英語(yǔ)教師要表達(dá)的意思是“讓我們上課吧”。卻未曾料到lesson一詞還有其它的含義。
　　3.詞匯搭配不當(dāng)引起的歧義
　　在英語(yǔ)中，詞的搭配關(guān)系主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，即什么詞經(jīng)常與什么詞搭配使用。[3]具體而言，搭配關(guān)系主要有主謂搭配、動(dòng)賓搭配、主賓搭配、附加語(yǔ)和中心詞、前后照應(yīng)等。本文以英語(yǔ)中的動(dòng)賓搭配來說明初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的歧義現(xiàn)象。一般而言，英語(yǔ)名詞有著相對(duì)固定的搭配，換言之，同一個(gè)名詞與不同動(dòng)詞進(jìn)行搭配，就會(huì)具有不同的含義，從而引起歧義，這就阻礙了交際的順利進(jìn)行。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)中也有此種類型的歧義現(xiàn)象，如例（4）：
　　（4）We will have an examination in English today.
　　在例（4）中，examination 與have 連用時(shí)，表示“體檢”之意，而要表示“考試”，據(jù)《英漢大詞典》（第597頁(yè)），則要與take， sit 等連用，如take a written （an oral）examination（參加筆/口試）?？梢?，例（4）是由于名詞examination與不同的動(dòng)詞搭配而具有不用的含義而引起歧義。
　　二、 啟示
　　前面我們通過具體例子逐一分析了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的三種歧義現(xiàn)象。那么，由此我們得到哪些啟示呢？筆者認(rèn)為，在新的形勢(shì)下，我國(guó)廣大初中英語(yǔ)教師必須要更新觀念、不斷學(xué)習(xí)、精心備課，惟其如此，才能把初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象降低到最低程度，不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　1.更新觀念
　　古語(yǔ)“流水不腐，戶樞不蠹”比喻經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的事物才不容易受到侵蝕，才可以保持較為長(zhǎng)久。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的人們而言，要在社會(huì)上生存、發(fā)展，就必須不斷地批判、反思現(xiàn)有的思想，更新觀念，其思想才不至于僵化，不至于保守，其行動(dòng)才能適應(yīng)社會(huì)的變化、發(fā)展。對(duì)于從事教育的初中教師而言，更新教育觀念，尤為重要。一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，傳統(tǒng)教育理念下，教師控制著整個(gè)課堂，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽教師講課，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏必要且足夠的師生之間的互動(dòng)；另一方面，初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)用語(yǔ)在課堂所具有的重要作用，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，所以，初中英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)用語(yǔ)必須具有口語(yǔ)化的特征，要通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，否則，教師就不能發(fā)揮組織者及引導(dǎo)者的應(yīng)有作用。
　　2.不斷學(xué)習(xí)
　　人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，人們必須要終身學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)文化全球化與日劇增的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)是人們賴以生存的基礎(chǔ)，除此之外，我們別無(wú)選擇。作為人類靈魂的工程師，教師理應(yīng)成為人們學(xué)習(xí)的榜樣，可謂是“身正為師，德高為范”。如何才能成為“師”？古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。如何才能做到“傳道授業(yè)解惑”？古人又云：“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)初中英語(yǔ)教師而言，“利其器”就是通過學(xué)習(xí)，把問題吃透。因此，唯有學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，方可成為“師”，方可做到“傳道授業(yè)解惑”。就初中英語(yǔ)教師而言，“利其器”一方面，就是要學(xué)習(xí)、熟悉、掌握初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見的用語(yǔ)；另一方面，通過教研活動(dòng)，相互交流，相互促進(jìn)，尤其是年輕的教師更要虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，盡量減少初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)上出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象。
　　3.精心備課
　　對(duì)于教師而言，備課是習(xí)以為常的工作，并不是什么新鮮事。盡管如此，本文認(rèn)為，還是很有必要借此機(jī)會(huì)就初中英語(yǔ)教師備課的問題簡(jiǎn)要做一些分析。初中英語(yǔ)教師備課不僅僅是備課本，更重要的是備學(xué)生，也就是考慮學(xué)生的實(shí)際情況Rmz2Z5UD55hvriT1fXDnZX9MJoQ2TIJiTDeMhOYAxpw=，要充分考慮到課堂教學(xué)過程中將用的詞匯等，怎么樣講課，才能適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。一言蔽之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)必須要詞斟句酌，力求精確。如有教學(xué)用語(yǔ)本身就有歧義，勢(shì)必影響學(xué)生的理解，影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，有效促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)用語(yǔ)必須是：①為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使他們通過有意義的英語(yǔ)運(yùn)用習(xí)得英語(yǔ)；②課堂交際形式能夠最大限度地為學(xué)生提供可理解的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，教師和學(xué)生都能采用有效的交際策略使自己的語(yǔ)言可以被他人理解。[4]這就要求初中英語(yǔ)教師課前必須做好備課工作，盡可能避免課堂用語(yǔ)出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。
　　三、 結(jié)語(yǔ)
　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中占有不可替代的位置。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)課堂教學(xué)更是受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。本文運(yùn)用了語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論來關(guān)注初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的歧義現(xiàn)象，通過具體實(shí)例對(duì)這些歧義現(xiàn)象加以分析。在此基礎(chǔ)上也得到了一些啟示：為更有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，初中英語(yǔ)教師需要更新教學(xué)觀念、不斷學(xué)習(xí)關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)等方面的學(xué)科知識(shí)、課前精心備課。誠(chéng)然，本文只是在宏觀層面對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的歧義現(xiàn)象做了一些探討。關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)存在的歧義現(xiàn)象，還需要更多微觀層面上的分析。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 邱述德.英語(yǔ)歧義.北京：商務(wù)印書館，1998.
　　[2] 伍謙光.語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.
　　[3] 陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué).上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.
　　[4] 周星，周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）：59-68.
　　（責(zé)任編輯 任洪