中小學體育課程對于促進學生身心健康的發(fā)展，滿足學生的需求有著重要的意義，進行課程考核對實現體育課的教學目標有著較大的激勵作用。傳統(tǒng)的體育課程考核只是通過對學生體育學習成績的衡量來評定教師的教學，沒有考慮到學生學習體育課之后的身體健康改變情況，也沒有考慮到學生對于體育的學習態(tài)度與學習習慣。與傳統(tǒng)的體育課程考核不同的是，新的課程改革強調課程考核要側重于“過程”，促進學生的發(fā)展，使課程考核能夠實現其根本目標——既要促進教師的教學，也能促進學生身心健康的發(fā)展，幫助師生雙方在教學中不斷進步與發(fā)展?；谛碌恼n程改革這個背景，本文擬通過對體育課程考核的再認識，探索新的更有利于提高體育教學效率的中小學體育課程考核方法和標準。
　　一、 體育課程考核的再認識
　　體育課程考核是依據體育課程的教學目標，對體育課程的教學過程和學生的學習成果進行一定的價值評判。這就有必要對體育課程考核對象的特點進行深入細致的分析，結合考核對象的實際情況，采取合理的考核方法，才能實現體育課程考核應有的功能。
　　1.體育課程的考核對象
　　體育課程的考核對象也就是考核具體是針對什么而為，對象的正確認識關系到課程考核的效果，同時也決定著考核能否起到一定的激勵作用，它在整個課程考核體系中占據著重要的地位。不同學者對于這一問題的觀點也不同，部分學者認為：“體育課程的考核對象應當包括教師教學的考核，學生學習的考核，課程實施方法、途徑、功能等方面的考核?！币灿袑W者認為體育課程的考核對象應當包括體育課程教學內容、學生學業(yè)成績、體育課程決策與管理的考核等。綜合分析諸多不同觀點，我們認為，體育課程的考核主要是針對三個方面：體育課程本身、教師教學、學生學習。而且，對于學生學習情況的考核需要站在社會考核標準與學生個體內省標準的角度來進行，即除了對學生知識、技能的掌握情況進行考核外，還需要注重學生社會道德、在學習活動中的表現情況，課程的考核應當是全方位的，而不單單是片面的考核。
　　2.體育課程的考核方法
　　體育課程考核方法是按照體育課程的考核目的和考核原則設計的一套具體的考核方式，它是體育課程考核實施的具體手段，是連接考核目標與考核對象的紐帶。體育課程考核方法多種多樣，有體育教師對學生的考核、學生相互間的考核、學生家長對體育教師的考核。傳統(tǒng)的課程考核較為單一和片面，新課程標準下的考核應當注重客觀考核與主觀考核的結合、終結性考核與過程性考核的結合、絕對性考核與相對性考核的結合，實現全面多元化的考核機制。但是在教學中進行多主體考核時，考核權重無法確定，誰的考核最有說服力，誰的考核更加權威，誰的考核更具有指向性，這些都是課程考核中應當關注的問題。由此我們認為，體育課程考核可以采取將“聯(lián)考”與“統(tǒng)考”相結合的考核方式，將等級制考核、多元綜合考核、自主考核、體育教師考核有機結合。首先將量性考核與質性考核相結合進行總體考核，然后將診斷性考核、形成性考核、終結性考核相結合，對考核對象給予最終的評價。
　　3.體育課程的考核功能
　　體育課程考核的主要功能是它可以有效地判斷課程實際、課程效果、課程建設等是否達到設定的目標，明確課程實施與外界的關系，為課程實施者提供必要的教學信息。體育課程考核具有導向功能、鑒定功能、甄別功能、改進功能、激勵功能等，體育課程考核的這些功能對于教師教學、學生學習、學校教學管理都有著重要的意義，它能夠幫助學生提高運動技能、完善心理健康、提高社會適應能力，實現體育課程的最終目標。對體育課程考核功能的深入認識，有助于更好地執(zhí)行《體育課程標準》中規(guī)定的內容，從而在體育教學實踐中更好地促進體育課程考核功能的實現。
　　二、 體育課程考核標準新探
　　中小學生的身心發(fā)展還未健全，人生觀、價值觀的形成還未完善，中小學體育課程的重點不在于使學生掌握專業(yè)的體育技能，而在于使學生能夠在學習中愛上體育鍛煉，為學生終身體育的發(fā)展打好基礎。然而，長期以來教師以分數作為體育課程考核的標準，這種考核方式使得體育教學對于學生來說不再是一種樂趣，而是一種負擔，而且這種考核標準只注重了結果，學生學習的過程沒有得到足夠的重視。因此，有必要探索新的更有利于提高體育教學效率的中小學體育課程考核方法和標準。
　　1.以素質教育為指導方針
　　在中小學體育課程的考核中，要以素質教育為指導方針，既要注重對教師整體教學過程的考核，也要注重對教學的有效程度進行考核，即學生在體育教學中的學習狀態(tài)，在體育課程前后的身體變化。瑞典著名教育家胡森說過：“教學質量中最重要的是學生的質量，其中不僅包括學生學業(yè)水平的提高，同時也包括學生情感與性情的培養(yǎng)?！斌w育課程考核所要實現的就是促進學生身心健康的發(fā)展，激勵教師教學，幫助師生雙方在教與學中共同進步，因此體育課程評價不單單要著重于教師的教學水平，也要注重學生在教學中的感受與情感和個性的發(fā)展。以前教育界大都只是從生理的角度來認識和分析體育，隨著現代體育與生活的緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)的競技體育、學校體育的考核標準已經不適應現代社會的需求，體育課程迫切需要與現實生活相結合，實現全民運動、終身體育的發(fā)展，體育課程的考核標準也需要滿足現代化的教學理念。在考核內容的設置上，應當為學生增加更多的選擇性。學生由于個體差異的不同，在不同的運動項目上會有不同的優(yōu)勢與劣勢：有的學生可能引體向上做得不好，但是在雙杠兩臂屈伸或者屈臂垂行上有較大優(yōu)勢；有的學生不善于投籃，但在足球中表現優(yōu)異。這時考核標準的設置就應當多元化，設置多個考核項目由學生自由選擇，讓學生有自由發(fā)揮的空間，力爭讓每一位學生都能在體育課程考核中體驗到成功的感覺。
　　2.注重學生運動素質與健康素質的考核
　　體育課程的考核要將運動素質和健康素質結合起來，既考核學生的運動能力，也注重學生的健康素質，將運動素質和健康素質都作為體育課程的考核指標，同時還要制定出以健康為主的考核標準，以確?？己私】邓刭|的相關指標在體育課程考核指標中占到應有的權重。隨著我國體育課程改革的深入，體育課程的考核不僅僅要以學生的運動能力為標準，還應該十分注重學生的健康素質，同時還制定出了以健康為主的考核標準，如：反映心血管耐力和心肺功能的考核方式，讓學生長跑或者12分鐘快跑后測量學生的心跳速度；通過仰臥起坐、俯臥撐、屈臂懸垂等耐力訓練來測定學生的肌肉力量和耐力；通過立體體前屈等運動來測試學生的身體協(xié)調能力與身體健康情況。這些方面的素質關系到學生的身心健康發(fā)展，可以有效地避免心腦血管疾病及其他退化性疾病的產生，這種考核標準同中共中央在《關于深化教育改革，全面推行素質教育》中所倡導的“健康第一”的理念是一致的。由于現代健康概念已經從身體健康延伸到心理健康和社會適應等方面。所以，體育課程的考核應將健康素質作為體育課程的考核指標，應當融入反映學生心理健康和社會適應等方面內容的指標，如：學生在體育課程中體育活動參與的積極性、在群體性和集體性體育活動中表現出的團隊意識和合作意識等方面。
　　3.考核結果的綜合性評價
　　為了讓學生成績報告單中的“體育”能反映學生身體健康狀態(tài)，反映學生的身體健康水平，體育成績報告書中應當綜合反映學生的運動成績、特長發(fā)展、身體狀況、生理衛(wèi)生等多個方面，其中身體狀況一欄中應當要詳細記載學生的心率、血壓、肺活量、視力等身體指標，并賦予詳細的評語，使家長能夠及時了解學生的身體健康狀態(tài)。也就是說，“體育”不僅僅只是反映學生在本學期體育課程項目考核中的綜合成績，還要有身體各項指標情況，以便于學生家長能通過體育成績了解孩子的身體健康狀況。有學者對學生體育成績進行了研究，他們隨即抽取了100名學生家長進行問卷調查，結果顯示有70%的家長對學生成績報告單中“體育”二字含義的理解都是認為“體育”成績應當反映身體健康狀況，另有10%的家長還明確指出“體育”所應包含的內容。結合新課程標準所提出的體育目的任務來說，“體育”成績確實應當綜合反映學生的身體健康狀況。
　　體育課程考核職能延伸對于教師的教學和學生的學習有著重要的意義，體育課程應當成為學生身心健康發(fā)展的重要平臺。中小學體育的關鍵在于培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，為學生身心健康的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，提高學生的運動素質與健康素質，同時體育課程考核的結果要能夠有效的反映教師的教學情況，幫助教師提高教學水平，也幫助學校提高教學管理水平。現代的體育課程考核標準需符合現代化需求，考核標準不僅要涉及到學生運動能力的考核，也要注重學生身體健康狀況的考核，使體育課程考核能夠實現其基礎職能。
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