一、 引言
　　學校體育是我國教育體系重要的組成部分，在素質(zhì)教育理念的影響與感召下，學校體育的地位以及被重視程度得到了有效的提高，尤其是在終身體育思想的引導下，學校體育在教學的理念、內(nèi)容、方法以及目標上都在發(fā)生著重大的變革。在此背景下，加強對體育教學中隱性課程的開發(fā)，對于完善學校體育的育人功能、構建適應素質(zhì)教育發(fā)展需求的學校體育教學體系而言，具有重要的促進作用及應用價值。
　　二、 隱性課程的概念與特征
　　1.隱性課程的概念
　　隱性課程的概念是由美國教育理論學家杰克遜，于1968年在《班級生活》一書中首先提出的，其核心思想源自于美國著名教育家杜威的“附帶學習”，意指在學習過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀，是學生在學習過程中，因環(huán)境影響而學習到的計劃外的知識，包括價值觀念、規(guī)范意識以及學習態(tài)度等。我國在1998年出版的《教育大辭典》中，對隱性課程的概念解釋為：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗。
　　2.隱性課程的基本特征
　?。?）從存在形式來講，隱性課程集彌散性、普遍性和持久性于一體；
　　（2）從影響角度來講，隱性課程具有積極與消極并存的兩重性；
　?。?）從內(nèi)容構成來講，隱性課程是學術性與非學術性的有機融合；
　?。?）從作用機理來講，隱性課程是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一；
　　（5）從行為目標來講，隱性課程是非預期性與可預期性的統(tǒng)一；
　　3.隱性課程開發(fā)的依據(jù)
　　隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端得以日益凸顯，而為了滿足社會發(fā)展對于全面型人才的需求，我國開始全面推廣與實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育理念所彰顯的培養(yǎng)學生自主意識、提高其自身綜合素質(zhì)能力的教學目標，僅靠單一的顯性課程是無法完成的，由此引發(fā)了對隱性課程開發(fā)與運用的思考與研究。隱性課程包含著構成非教學主體內(nèi)容的各種相關要素，強調(diào)對學生的思維、意識、動機以及態(tài)度等心理活動的規(guī)范與導向，是人的文化底蘊、道德修養(yǎng)、精神境界、意識品質(zhì)在個體身上的具體體現(xiàn)。由此可見，隱性課程的開發(fā)，是在素質(zhì)教育理念的影響與引導下，以培養(yǎng)全面型人才的目標為依據(jù)而開展的，是實現(xiàn)學校教學改革發(fā)展的重要途徑。
　　三、 在學校體育教學中開發(fā)隱性課程的必要性
　　1.有利于校園體育文化的構建與發(fā)展
　　學校體育教育是對社會體育所蘊含的文化元素進行有效的提取、整合與優(yōu)化，而形成的一種具有規(guī)范化功能的社會文化活動，其自身所具備的文化功能與文化精髓伴隨著學校體育教育的發(fā)展進程，而得到有機的傳承。學校體育的文化功能是校園體育文化形成的重要內(nèi)驅(qū)，為校園體育文化的發(fā)展與完善提供必需的原動力。而隱性課程作為學校體育教學不可或缺的重要組成部分，其內(nèi)在的實質(zhì)決定了對于學生體育文化修養(yǎng)、學校體育環(huán)境的優(yōu)化等方面具有重要的促進作用，這種基于內(nèi)在的影響與熏陶基礎上的“喚醒效應”與教育功能，能夠有效地推動校園體育文化的建設。
　　2.為實現(xiàn)學生健康自主的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件
　　由于隱性課程不具備統(tǒng)一規(guī)范的教學內(nèi)容以及教學形式，其作用的發(fā)揮完全取決于學生的自我意識。學生在體育學習過程中所顯現(xiàn)出的自我意識由自覺接受與自主抵觸兩方面構成。自主抵觸是學生在學習過程中消極態(tài)度的具體體現(xiàn)，是制約學生正確學習動機建立的主要誘因。而隱性課程所蘊含的思想、意識與道德等相關因素的培養(yǎng)與促進的功能，是有效消除學生自主抵觸意識的重要手段。因而，在學校體育教學中，加強對隱性課程的開發(fā)，不僅有利于學校體育教學功能的完善，還能夠有效地促進學校體育教學改革的健康發(fā)展。
　　3.為學生終身體育思想的確立，奠定堅實的基礎
　　素質(zhì)教育理念下的學校體育教學，其核心目標在于培養(yǎng)學生的終身體育思想。顯性課程的教學目的在于傳授學生基本的體育理論知識與技能，而隱性課程則注重對學生體育學習動機、自主意識以及價值取向等方面的影響與引導。只有將兩者有機地融合，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學目標。因此，通過隱性課程來培養(yǎng)學生形成良好的體育鍛煉行為習慣，增強自主參與意識，是終身體育思想形成與確立的重要基礎。
　　4.激發(fā)學生的體育學習興趣，提高其學習的積極性
　　隱性課程通過自身所蘊含的體育文化、體育精神以及體育價值觀念，能夠有效地對學生進行體育思想、體育道德以及體育理念的培養(yǎng)，使之形成與素質(zhì)教育發(fā)展需求相適應的體育學習的價值取向，并在其促進與引導下，激發(fā)體育學習的興趣，保持旺盛的學習熱情。
　　5.有效地彌補顯性課程的不足與缺陷
　　由于顯性課程過于注重對知識與技能的傳授，而在思想、意志以及品質(zhì)等方面的培養(yǎng)效能則存有一定的偏失。而隱性課程能夠從各種角度、不同途徑對學生進行相關的教育與引導，使得在顯性課程中無法實施的內(nèi)容，得到有機的補充，進而促進學校體育教學功能趨于完整性、一統(tǒng)性和實效性。
　　四、 隱性課程在學校體育教學中的開發(fā)途徑
　　1.加強校園體育文化的建設，構建積極健康的體育環(huán)境
　　體育隱性課程重視體育環(huán)境潛在作用，強調(diào)對學生生理潛力與心理潛力的開發(fā)，進而在體育環(huán)境潛移默化的熏陶與感染下，實現(xiàn)自我性的健康發(fā)展。因此，加強校園體育文化建設，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園體育活動，為學生創(chuàng)造良好的體育環(huán)境，不僅有利于激發(fā)學生參與體育運動的熱情，提高其認知水平，而且，還能夠為體育隱性課程的開發(fā)，提供有效地資源。
　　2.加強學校體育教學顯性課程的規(guī)范化管理
　　在學校體育教學中，作為內(nèi)容主體的顯性課程，在一定程度上影響與決定著對隱性課程的開發(fā)，這是因為隱性課程與顯性課程兩者間所具有的必然的內(nèi)在聯(lián)系。就存在形式而言，隱性課程依附于顯性課程，并通過顯性課程的開展來發(fā)揮其影響與熏陶的作用。因而，實現(xiàn)顯性課程的規(guī)范化管理，勢必會對隱性課程的進一步開發(fā)產(chǎn)生積極的影響。另外，由于在顯性課程與隱性課程之間所顯現(xiàn)出的相互促進、共同發(fā)展的特征，也決定了加強對學校體育教學顯性課程的規(guī)范化管理對于隱性課程的開發(fā)具有重要的促進作用。
　　3.構建課堂教學與課外活動的一體化教學體系
　　課外體育活動是課堂教學的有機順延，是體育隱性課程開發(fā)的重要途徑。在課外體育活動中，學生不僅能夠?qū)υ谡n堂上所學的知識與技能進行有效的鞏固性練習，還能夠根據(jù)自身的興趣愛好以及發(fā)展需求，而有針對性地選擇體育運動項目，這對于維系學生的體育學習興趣、提高其自主參與意識具有重要的影響。另外，在參與課外體育活動的過程中，還能夠促進學生彼此間的人際交往，形成情感與興趣的互Qvyiu4g+2znojzEstSzb3hWLt0HpgO4rV6kZ5TmhhAM=動。通過參與課外體育活動，還能夠有效地促進學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展，這對于學生實現(xiàn)自我健康的發(fā)展具有重要的意義。同時，通過參與課外體育活動，能夠引導學生充分體驗體育運動所具有的重要內(nèi)涵，提高其認知水平，進而促進其終身體育思想的形成與確立。因此，應加強對課外體育活動的組織、開展與管理，使之與課堂教學形成有機的呼應，進而構建起具有同步發(fā)展功能、相互促進作用的課堂與課外一體化的教學體系，這對于提高學生的體育理論知識與技能，促進其身心健康的發(fā)展，具有極其重要的作用。
　　4.強化體育教師隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)
　　在體育教學過程中，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生不同的影響，具有優(yōu)秀品德與高度責任感的教師，能夠通過自身的人格魅力對學生的學習、思維、品德以及態(tài)度產(chǎn)生積極的影響；而缺乏必要道德規(guī)范的教學行為，勢必會對學生學習動機、價值取向以及學習熱情形成嚴重的誤導與制約。體育教師只有不斷地提高自身的修養(yǎng)、完善道德規(guī)范體系，才能夠通過自身的行為對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響與引導。同時，由于體育教師是體育教學隱性課程實施的組織者與引導者，其自身素質(zhì)能力的高低，將直接影響到隱性課程育人功能的發(fā)揮。因此，在素質(zhì)教育思想的感召下，本著促進學校體育教學改革健康發(fā)展的目的，加強對體育師資的建設，是實現(xiàn)隱性課程有效開發(fā)，育人效應切實提高的重要途徑。
　　參考文獻
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