隨著我國對外改革開放的深入，與國外的交流日益頻繁，英語作為交際語言的重要性凸顯出來。對我國來說，英語基礎的學習主要在學生階段，它要求學生大量閱讀英語書籍、報刊、雜志等，學生不僅能理解單詞與句子的意思，而且還要對篇章有所理解。令學生感到困惑的是單詞背了不少，但對文章的理解能力并未見提高。究其原因，主要是在對文章的閱讀理解中沒有運用好元認知理論。因此，在平時英語教學中，教師應重視學生對元認知理論的理解和運用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，切實提高對整篇文章的閱讀理解能力。
　　一、 元認知理論與英語閱讀
　　Flavell（1976：232）認為，元認知是指認知主體關于自己的認知過程，包括對認知過程和自我認知能力的積極監(jiān)測和調(diào)控[1]。元認知理論由元認知知識和元認知策略兩部分組成。元認知不僅有助于提高學生的學習效率，幫助他們有效完成學習任務并促進理解各種知識，還影響著學生對學習目標的選擇，對學習結果的評估標準等[2]。
　　學生受語言水平、閱讀理解能力的影響，他們所采用的閱讀策略及所使用的認知方法也不盡相同。故在閱讀文章時，盡量做到有的放矢，知道什么部分該讀，什么部分可以不讀，重點在哪里及以什么樣的方式去閱讀才能更好地把握全文脈絡，用元認知來調(diào)控閱讀這一看似不可捉摸的認知活動，從而把被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈喿x以增加閱讀的準確性。同時元認知的監(jiān)控在整個閱讀活動過程中所起的作用也不可忽視，學生掌握元認知監(jiān)控的重要性，就可以根據(jù)閱讀目的，該快時快，該慢時慢，進而提高閱讀效率，減少閱讀過程中的盲目性。
　　二、 元認知理論在英語閱讀教學中的運用
　　1.教師運用元認知理論幫助學生不同閱讀確立策略
　　我國現(xiàn)行的英語閱讀教學通常分為精讀、泛讀和快速閱讀三種類型。精讀課的教學要求為學生在閱讀時不僅能弄懂全文意思，還要弄懂每個句子、單詞在文章中的作用，主要是培養(yǎng)學生對整篇文章的理解，提高其綜合理解能力。泛讀課的教學是讓學生廣泛閱讀各種題材的文章以擴大視野，但不要求學生逐字逐句推敲文章，目的是增強英語語感?？焖匍喿x要求學生在盡短的時間內(nèi)能夠迅速從閱讀材料中獲得相關信息。教師在精讀、泛讀和快速閱讀教學中應運用元認知理論，閱讀過程中就可以充分利用認知過程的知識，包括計劃、監(jiān)控、評估去控制閱讀，幫助學生有效地管理好自己的閱讀時間、監(jiān)控速度、調(diào)節(jié)閱讀時所采用的策略，以提高綜合運用能力。
　　教師在教學中應讓學生知道閱讀過程的兩個主要階段。第一階段側重字面理解，要求能理解文章字面意思，了解事件發(fā)生的時間、地點等。第二階段進行推斷性理解，根據(jù)文章的結構進行分析與邏輯判斷，從字里行間中推斷出作者隱含的深層含義等。在課堂閱讀教學中，強化學生對閱讀材料文化背景的把握，教會學生運用不同閱讀策略以達到對文章的整體分析和評價。同時教師有必要讓學生對于不同體裁及不同題型的文章采用不同閱讀策略，如主旨題、細節(jié)題、推理題等，這樣學生們就可以根據(jù)各自不同的認知能力，選擇適合自己的閱讀策略進行閱讀。另外，教師還可以有選擇性地讓學生做一些不同類型的閱讀訓練，通過練習，讓學生進一步掌握并運用好元認知策略。
　　在英語閱讀測試中要求學生以較快的速度完成，每篇文章大概給學生8分鐘閱讀，要求從閱讀材料中捕捉信息并完成對題目的選擇判斷。為此首先應幫助學生確立閱讀目的。在閱讀文章前，先讓學生瀏覽文章后面要求回答的問題，以此確立所考問題的題型。目標明確了，學生就可有針對性利用元認知策略來閱讀文章，計劃、監(jiān)控自己的閱讀，做到有的放矢，這樣既可以節(jié)省閱讀時間，又可以提高閱讀效度。把元認知理論運用到閱讀過程中，提醒學生可以根據(jù)閱讀材料，采用不同的閱讀方法進行閱讀，如略讀、查讀。略讀主要是讓學生讀每一段的第一句、第二句和最后一句，主要是讓學生快速了解文章及段落大意。查讀則要求學生在文章中尋找某一具體信息，如人名、地名、時間或一個關鍵詞語。學生在找到信息后放慢閱讀速度對閱讀的深度進行監(jiān)控，隨時調(diào)整自己的認知策略，對上下文進行局部小范圍的閱讀，達到準確理解。在平時的教學中上，教師通過講授閱讀中的元認知策略并讓學生在練習實踐中體會其奧秘，從而達到加深對與元認知理論的進一步認識，以培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
　　2.學生運用元認知理論提高閱讀理解能力
　　在課外閱讀過程中，學生們同樣必須學會有效控制認知活動并鞏固元認知技能。閱讀策略中的元認知技能還包括：明確閱讀方向，確立外在和內(nèi)在的閱讀任務要求，把握文篇的整體脈絡，通過掌握的元認知技能，以達到對文章的深層理解，確定閱讀的目標是否已經(jīng)達到，以及當發(fā)現(xiàn)所采用的認知監(jiān)控失敗以后，如何及時采取補救的措施。教師在布置的課外閱讀練習中，就應要求學生在實踐中強化元認知理論，以提高閱讀的速率和效率。
　　布置的各種課外閱讀材料一般應包括四種主要有代表性的題型即：主旨題、細節(jié)題、推理判斷題和態(tài)度題。主旨題：主要是考查學生對全文中心思想或大意的理解，要求學生在閱讀中抓住主要信息，把握文章的中心思想或段落大意。題目的提問方式多種多樣，常見的提問方式有：What is the best title for this passage？ Which of the following statements best summarizes the passage？ What is the author’s purpose in writing this passage？ What does the author try to interpret in this passage？ What does the passage mainly deal with？ 細節(jié)題：主要是測試學生對與文章段落及整體內(nèi)容有關的重要細節(jié)的辨認與理解能力。提問方式靈活多變，常見的提問方式多種多樣，主要涉及文章中的時間、數(shù)量、原因、結果、方式等。常見的提問方式有：Which of the following is not mentioned in the passage？ Which of the following is true according to the author？ Which of the following does the writer advocate in the passage？ According to the passage， when （where， why， how， who， etc.） 推理判斷題，要求學生在理解文章內(nèi)容的基礎上，對已知信息進CePzLOFEzPgTfvd9mJB0Kw==行判斷和推理，理解文章字里行間隱含的意思，要求學生有較強的綜合推理能力。推理題中通常出現(xiàn)imply（暗指），conclude（推斷出），infer（推論），suggest（暗示）等詞，常見的提問形式有：It can be inferred/concluded from the passage that . Which of the following is an inference from the passage？ What can you conclude from the first （second， third fourth， last） paragraph？ What does the author imply？ 觀點態(tài)度題：主要是考查學生對作者在文章中表露的觀點態(tài)度的理解，從帶有感情色彩的詞句中發(fā)現(xiàn)作者所持有的觀點態(tài)度。常見的提問方式有：Which of the following can best describe the attitude of the author towards ——————？ What is the author’s opinion concerning ——————？ The author doesn’t mean that ——————. Which of the following statements best describes the author’s tone in this passage？
　　學生在平常教師提供的英語閱讀練習中，不斷運用元認知理論來閱讀以上四種題型的文章，根據(jù)元認知知識、體驗和監(jiān)控，確立閱讀策略，如：閱讀要達到什么，是了解文章的細節(jié)，主旨，還是要推理判斷出文章的主旨大意。明確了閱讀目標，學生在閱讀過程中就會有效刺激元認知策略的產(chǎn)生，計劃、調(diào)節(jié)并努力控制排除干擾，實施閱讀計劃，同時反思是否切實按照原來設定的認知策略去略讀或細讀閱讀材料。當原來設定的認知策略被認為無效時，就應分析為什么這些策略不夠有效，做好總結為以后的閱讀活動提供經(jīng)驗。這樣，元認知對閱讀理解的主要影響即計劃、監(jiān)控和評價就能很好地運用于閱讀理解過程中。在大量的閱讀練習中，學生的元認知策略不斷得到運用，元認知體驗得到強化并深入到學生的閱讀過程中，學生加深了對元認知理論的理解，閱讀理解能力也會在實踐中得到提高。
　　綜上所述，元認知理論對于英語閱讀教學實踐有著很大的促進作用。教師應根據(jù)英語閱讀教學課的教學目標，抓好英語閱讀課堂教學，不斷強化對學生元認知理論的應用，加強對閱讀認知活動的計劃、監(jiān)控和評估，調(diào)動學生英語閱讀學習的積極性和主動性。適當布置學生相關課外的閱讀訓練，這樣學生在大量英語閱讀實踐中，不斷運用元認知理論，正確評價閱讀速率和效率，調(diào)整閱讀策略，達到事半功倍。英語閱讀理解水平提高了，學生自然就能很容易在英語閱讀考試中獲得好成績。
　　參考文獻
　　[1] 吳紅云.二語寫作元認知理論的實證研究.北京：外語教學與研究出版社，2006.
　　[2] 劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關系.外語與外語教學，2004（12）.
　　[3] 張必隱.閱讀心理學.北京：北京師范大學出版社，2004.
　?。ㄘ熑尉庉? 劉永