合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)式精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生共同參與交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為新課程的一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，已經(jīng)在中小學(xué)廣泛推廣和運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而相互支持，配合進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系[1]。

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與教育部頒布的文件的核心思想和理念是一致的。新課程實(shí)施后構(gòu)建自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在中小學(xué)課堂教學(xué)中受到了普遍的推廣與重視。但是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還存在一些低效的現(xiàn)象，比如：合作學(xué)習(xí)的組織形式的單一化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不具體；學(xué)生的合作不主動(dòng)；學(xué)生的參與度不均衡；教學(xué)過(guò)程中忽視了教師的引導(dǎo)和調(diào)控；教師的評(píng)價(jià)不全面等。有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與教師的課堂管理息息相關(guān)，為此，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師的課堂管理策略進(jìn)行探析。

一、合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前——做好科學(xué)的決策

做好課堂教學(xué)開(kāi)展前的決策工作是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。提升合作學(xué)習(xí)的效果，教師首先要優(yōu)化整合教學(xué)目標(biāo)、合理搭配小組成員、明確分工。

1.目標(biāo)整合化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一。教師確立課堂教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制定既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的提高，也要注重學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。教師必須從多角度考慮，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識(shí)、智力和德育三方面的優(yōu)化整合。比如，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《稱象》組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分析課文了解曹沖稱象的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和與人溝通、合作的能力；認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照難易程度分為識(shí)記生字、了解字義、正確運(yùn)用詞語(yǔ)三個(gè)層次。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.分組科學(xué)化

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但是它不等于簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組首先要注意組內(nèi)異質(zhì)，即組內(nèi)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性別、不同性格的成員進(jìn)行搭配，小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮各自的特長(zhǎng)形成積極的相互依賴。合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)小組成員的特點(diǎn)給予適合的角色與任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)人盡其才，從而提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。與此同時(shí)，不同學(xué)習(xí)水平、不同性格的成員對(duì)同一問(wèn)題的理解角度和解決問(wèn)題的方法都會(huì)有差異。通過(guò)組員之間的溝通、探究，小組中的成員可以在討論之中拓展自己的思路，并且提高批判性思維能力和決策能力等。除了組內(nèi)異質(zhì)分組原則之外，還要兼顧組際同質(zhì)原則，即組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力相當(dāng)，為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備工作。小組只有在實(shí)力均衡的情況之下，才能充分調(diào)動(dòng)組員參與的積極性，小組成員為了集體榮譽(yù)感，他們的激情更高漲，主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，投入度會(huì)更高。

3.分工明確化

為了避免有的成員無(wú)所事事，有的獨(dú)挑大梁，或你推我讓的混亂狀況，合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)成員要有明確的分工。教師根據(jù)學(xué)生不同的能力和性格，分配合理的任務(wù)和角色，全員參與、各盡其責(zé)，如組織者協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程、記錄員記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果、匯報(bào)員代表小組向組內(nèi)或全班進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)、音量調(diào)控員控制小組討論問(wèn)題的音量等等，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。這樣，每一個(gè)成員都能為小組作出貢獻(xiàn)，使每個(gè)成員都感到自己與小組中任何一員的參與對(duì)小組取得成功都是不可缺少的。[2]從而培養(yǎng)每個(gè)成員的小組責(zé)任感、集體效能感和強(qiáng)烈的合作意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中——進(jìn)行合理的調(diào)控

1.仔細(xì)觀察，把握調(diào)控的時(shí)機(jī)

教師需要密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，把握調(diào)控的時(shí)機(jī)，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)之需給予及時(shí)的調(diào)控。合作學(xué)習(xí)中教師調(diào)控的時(shí)機(jī)主要有以下三種。第一，學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)。有時(shí)學(xué)生不在任務(wù)上或者問(wèn)題討論幾乎毫無(wú)進(jìn)展，此時(shí)進(jìn)行教師調(diào)控讓學(xué)生振作精神專注于主題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。第二，學(xué)生思維受阻時(shí)。學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)反復(fù)思考仍不能解決，此刻學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)。內(nèi)心往往產(chǎn)生最大程度的“幫助需要”，這無(wú)疑是實(shí)施教師調(diào)控的最佳時(shí)機(jī)。第三，學(xué)生認(rèn)識(shí)片面時(shí)。對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的思維視角出現(xiàn)單一化，甚至出現(xiàn)答題思路僵化的現(xiàn)象，此時(shí)教師及時(shí)的干預(yù)讓學(xué)生恍然大悟，通過(guò)師生討論交流拓寬思路，另辟蹊徑。第四，學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見(jiàn)分歧，此時(shí)進(jìn)行合理的教師調(diào)控讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，不僅問(wèn)題會(huì)越討論越明朗，而且學(xué)生間的合作精神也會(huì)得到及時(shí)培養(yǎng)。

2.深入了解，提供適度的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)最大的特征就是強(qiáng)調(diào)參與、強(qiáng)調(diào)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓合作精神得到最大限度的張揚(yáng)與發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體絕不等于忽略教師的主導(dǎo)，也絕不排斥教師的有效調(diào)控?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這才是合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求的目標(biāo)與境界，教師的過(guò)分調(diào)控和過(guò)分放手都會(huì)讓合作學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的價(jià)值。所以，教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體情境，并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

3.培養(yǎng)有效的合作技能

小組成員的合作技能，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要因素。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)合作技能的過(guò)程，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、有效溝通、化解矛盾等合作技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了怎樣溝通、怎樣與人相處、怎樣化解沖突等的合作技能。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，善于聆聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度等良好的合作技能的培養(yǎng)。這才是教育的真正意義，也是合作學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后——引導(dǎo)全面的評(píng)價(jià)與反思

1.設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，也要挖掘?qū)W生的多方面潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。因此，多維、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和合適的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度和能力的培養(yǎng)，如學(xué)生主動(dòng)參與的程度、合作學(xué)習(xí)的精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等；既要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的完成結(jié)果，也要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，如學(xué)生主動(dòng)探究能力、分析解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、溝通能力、以及耐心聆聽(tīng)他人發(fā)言的態(tài)度；既要關(guān)心學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要注重學(xué)生小組的整體表現(xiàn)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段。評(píng)價(jià)的方式也要多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)不僅有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有組內(nèi)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和小組之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的角度多維、立體，評(píng)價(jià)的方式多元化，設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使合作學(xué)生中每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2.組織總結(jié)性hr6tWP4JRodohRPYrhCxSVejJpF+MNwwXSg9yj8eHTI=的反思

反思是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步和提高。合作學(xué)習(xí)小組要定期反思團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的進(jìn)行歷程，總結(jié)成員間的互動(dòng)成果，促進(jìn)小組成員的團(tuán)隊(duì)行為，討論如何改善個(gè)人和小組的合作效率，以保證小組運(yùn)作的活力。合作學(xué)習(xí)的反思活動(dòng)包括：學(xué)生自我反思，總結(jié)怎樣的行為有助于或者阻礙合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展；組內(nèi)反思，總結(jié)小組成員間怎樣的行為應(yīng)該持續(xù)或者改善；教師反思，教師要觀察所有小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)全班的合作學(xué)習(xí)狀況給予反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)管理方面存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思。合作學(xué)習(xí)中反思的目的就是總結(jié)和改善小組成員合作過(guò)程的有效性，確保學(xué)生個(gè)體和集體的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)課堂是非常復(fù)雜和靈活的一種學(xué)習(xí)方式，需要教師密切結(jié)合課堂教學(xué)的具體情境進(jìn)行及時(shí)有效的管理。教師只有在準(zhǔn)確理解和把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和要素的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用有效的課堂管理策略，才能保障合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002（2）.

[2] 鄭英.提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)踐與思考.中國(guó)教育學(xué)刊，2010（3）.

（責(zé)任編輯 劉永慶）