中小學(xué)青年教師的教育培養(yǎng)工作是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，關(guān)系到中國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和祖國未來“花朵”的健康成長。青年教師與其他年齡段的教師相比，有獨(dú)特的心理特征，思維活躍，記憶力好，想象力豐富，但意志品質(zhì)不堅(jiān)定，情緒情感不穩(wěn)定，再加上現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困難等，給青年教師教育培養(yǎng)工作增加了很大的難度。同時(shí)，在應(yīng)試教育背景下，少數(shù)學(xué)校片面追求升學(xué)率，偏重抓教學(xué)業(yè)務(wù)，忽視思想素質(zhì)教育工作，在一定程度上阻礙了青年教師的健康成長。因此，提高針對(duì)青年教師的激勵(lì)水平，提高工作績效，顯得尤為重要，探求解決教師激勵(lì)機(jī)制與策略已成為學(xué)校管理的重要問題。青年教師追求的不僅是低層次的生存滿足，更追求其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn);而且，作為情感豐富的個(gè)體，他們情感需求較為強(qiáng)烈，其努力程度較易受到情緒的影響。這些較高層次的需求很難用正規(guī)的文字條約寫出來，但又的的確確存在于教師與學(xué)校的“心理契約”之中[1]。本文擬從心理契約角度對(duì)中小學(xué)青年教師激勵(lì)策略進(jìn)行探討，以期對(duì)中小學(xué)青年教師的培養(yǎng)激勵(lì)等工作提出針對(duì)性的建議。

一、中小學(xué)青年教師特點(diǎn)分析

1.流動(dòng)意愿強(qiáng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，知識(shí)陳舊周期縮短，更多的青年教師希望在工作與學(xué)習(xí)中拓寬視野。當(dāng)他們意識(shí)到目前所從事的工作、崗位等無法滿足個(gè)人成長，沒有更大的發(fā)展空間時(shí)，很容易轉(zhuǎn)向不同的職業(yè)領(lǐng)域。

2.金錢觀念強(qiáng)

目前，青年教師大多是80后，談戀愛、購房結(jié)婚、贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)子女等給其生活帶來了很大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些教師的價(jià)值觀取向受到了嚴(yán)重沖擊，常因偏重金錢利益而影響本職工作，有的從事兼職或有償家教，有的以教謀私，存在向?qū)W生和家長索要或變相索要錢物等問題。

3.心態(tài)不穩(wěn)定

青年教師心態(tài)不穩(wěn)定，情緒上容易激動(dòng)、煩躁，帶有一定的動(dòng)蕩性。他們常常會(huì)意氣用事，在課堂管理上，很容易和學(xué)生發(fā)生語言上的沖突，有的老師甚至?xí)⒐ぷ髦械牟涣记榫w轉(zhuǎn)移到日常生活中，容易產(chǎn)生極端情緒，進(jìn)而影響其心理健康[2]。

4.自我認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確

大多數(shù)青年教師自我感覺良好，自我意識(shí)強(qiáng)，成就感強(qiáng)，在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)，更注重強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但生活、工作、學(xué)習(xí)中常有種種不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意，同時(shí)，他們對(duì)現(xiàn)代教育中存在的弊端有一定的認(rèn)識(shí)，但卻無法改變現(xiàn)狀，因此他們覺得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

中小學(xué)青年教師對(duì)學(xué)校所抱的心理期望，書面契約并不能全部涵蓋，如果他們的心理期望長期未能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)減少對(duì)工作的投入，焦慮、自卑、懷疑等不良心理現(xiàn)象就很容易被誘發(fā)。

二、中小學(xué)青年教師的心理契約

“心理契約”（Psychological contract）由組織行為學(xué)家阿吉里斯（Argyris）最早提出。他認(rèn)為，在員工與組織的相互關(guān)系中，除了正式組織雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱含的、未正式的、沒有公開證明的相互期望，這種相互期望是決定員工態(tài)度和行為的重要因素。心理契約更加重視情感交往，及心理上的相互認(rèn)同。

1.中小學(xué)青年教師的心理契約內(nèi)涵

中小學(xué)青年教師的心理契約體現(xiàn)為青年教師對(duì)學(xué)校各種形式承諾、制度等所持的主觀理解，具體表現(xiàn)為：青年教師對(duì)學(xué)校的奉獻(xiàn)意識(shí)與信任感；學(xué)校為青年教師職業(yè)發(fā)展所提供的支持計(jì)劃等。因此，心理契約作為學(xué)校與青年教師的聯(lián)系紐帶，不僅影響教師的工作狀況、教師對(duì)學(xué)校的感情投入、工作效率以及教師的流動(dòng)性等，還最終影響學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

2.中小學(xué)青年教師心理契約的結(jié)構(gòu)

中小學(xué)青年教師對(duì)學(xué)校的忠誠度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：行為上的忠誠和態(tài)度上的忠誠。行為忠誠度是指教師們能夠堅(jiān)持留在學(xué)校努力工作；態(tài)度忠誠度是指教師們?cè)谛睦砩蠈?duì)學(xué)校產(chǎn)生的一定程度的歸屬感和依戀感，希望能夠與學(xué)校共同發(fā)展，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。態(tài)度忠誠是一種深埋在教師內(nèi)心深處的情緒情感態(tài)度，是在對(duì)學(xué)校高度信任基礎(chǔ)上衍生的一種更高層次的情感承諾，具體體現(xiàn)在：對(duì)工作的滿意感，對(duì)學(xué)校的信任感、依戀感以及為學(xué)校創(chuàng)造美好發(fā)展前途的堅(jiān)定使命感。

中小學(xué)青年教師心理契約的結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)要素：交易型心理契約和關(guān)系型心理契約。其中，交易型心理契約指的是學(xué)校和教師基于一定的勞動(dòng)報(bào)酬制度而產(chǎn)生的對(duì)雙方應(yīng)盡的基本責(zé)任和義務(wù)的規(guī)定。具體包括學(xué)校為教師提供一定的薪酬、福利待遇以及良好的工作條件和環(huán)境，教師們則有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，努力工作。這種類型的心理契約有利于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的行為忠誠。關(guān)系型心理契約指的是學(xué)校和教師拋開物質(zhì)激勵(lì)，基于情感、心理等激勵(lì)而產(chǎn)生的對(duì)雙方責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)識(shí)。具體包括學(xué)校充分尊重老師的價(jià)值、尊重教師的人格尊嚴(yán)等，努力為教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間和事業(yè)提升平臺(tái)；教師則對(duì)學(xué)校有著更為強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，將學(xué)校當(dāng)作“同呼吸，共命運(yùn)”的生命共同體。關(guān)系型心理契約有利于提高教師的忠誠度，而態(tài)度上的忠誠反過來又影響教師行為上的忠誠。

三、基于心理契約的中小學(xué)青年教師激勵(lì)策略

1.明確辦學(xué)理念

青年教師非常關(guān)注和重視學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀等是否與自身相符，都希望在與學(xué)校一起發(fā)展的同時(shí)，成就自己的一番事業(yè)。構(gòu)建青年教師的心理契約時(shí)，最為重要的是不能將教師的心理契約與學(xué)校的辦學(xué)理念等相背離，應(yīng)該努力做到辦學(xué)理念等與教師潛在意愿之間的平衡。學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞叫麚P(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念，并努力使之為教師們心甘情愿地接納。同時(shí)，幫助教師和學(xué)校樹立共同的愿景，讓教師充分理解自身的工作價(jià)值，在心理上對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，并將自己當(dāng)作學(xué)校的主人翁，希望在學(xué)校工作和生活，并為此感到充實(shí)和自豪。教師樹立主人翁意識(shí)，是學(xué)校對(duì)教師產(chǎn)生凝聚力和向心力的源泉，也是學(xué)校與教師構(gòu)建良好心理契約的根基[3]。

2.完善激勵(lì)機(jī)制

馬斯洛提出了人的需求層次是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)，以滿足其基本的需求，自然十分必要。但學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)要將重心放到教師心靈深處最渴求的東西上，比如對(duì)尊重的需要、對(duì)發(fā)展的需要、對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求等。對(duì)這類需要的滿足，主要靠人文關(guān)懷、民主參與、情感打動(dòng)和公平公正等精神激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是有效調(diào)動(dòng)教師潛能的重要措施，學(xué)校管理者應(yīng)該把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足教師的自我成就需求和職業(yè)認(rèn)同需求。在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要根據(jù)個(gè)體的不同采取相應(yīng)的方式，為了最大限度使激勵(lì)措施有效執(zhí)行，應(yīng)盡可能做到審時(shí)度勢、因人而異。

3.樹立以人為本的管理理念

尊重教師的人格是以人為本管理的基礎(chǔ)。對(duì)于青年教師在教育教學(xué)中取得的成績，應(yīng)及時(shí)肯定、表揚(yáng)，使他們的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可，以激發(fā)其工作熱情。而對(duì)于青年教師工作中的不足之處，學(xué)校在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)以人文性鼓勵(lì)教育為主，要講究批評(píng)藝術(shù)，不能任意批評(píng)指責(zé)。美國著名教育專家諾丁斯博士說過，“關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要”，關(guān)心教師是以人為本管理的關(guān)鍵，工作中要積極深入教師隊(duì)伍，傾聽他們的呼聲，關(guān)心老師的困難與煩惱，關(guān)心教師的需求與不便，關(guān)心教師的痛苦與問題，幫其解除后顧之憂，使他們安心地工作。

4.發(fā)展積極向上的校園文化

積極向上的校園文化能在學(xué)校里營造出一種奮發(fā)進(jìn)取、和諧平等的氛圍，為全體教師建立一種強(qiáng)大的精神支柱。在這種良好的氛圍中，教師會(huì)形成一種共同的價(jià)值觀念，真正發(fā)揮教師的能力與潛能，激發(fā)教師與學(xué)校共同信守心理契約所默認(rèn)的承諾。

5.加強(qiáng)教師的自我管理

心理契約的構(gòu)建是學(xué)校和教師互動(dòng)的過程，僅僅只是從學(xué)校層面采取措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師們加強(qiáng)自我管理。青年教師應(yīng)該加強(qiáng)自我約束和自我控制，在自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以完成學(xué)校組織目標(biāo)為終極目標(biāo)。青年教師應(yīng)牢固樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，努力實(shí)現(xiàn)教師自身對(duì)學(xué)校組織的承諾。

心理契約作為聯(lián)系學(xué)校和教師的心理紐帶，對(duì)于學(xué)校的管理工作至關(guān)重要，學(xué)校如果能通過有效的激勵(lì)措施與教師成功地構(gòu)建協(xié)調(diào)的心理契約，將會(huì)增強(qiáng)青年教師的信任感，激發(fā)教師全力以赴工作的熱情，進(jìn)一步提高青年教師的工作滿意度和工作績效。

參考文獻(xiàn)

[1] 植鳳英，楊衛(wèi)星.從心理契約角度看教師職業(yè)倦怠.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，24（2）.

[2] 尹湘鵬，向建華.心理契約：提高高校教師心理健康水平的新視閾.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，9（4）.

[3] 焦燕莉，趙濤.基于心理契約的高校教師管理策略探討.中國農(nóng)機(jī)化，2008（9）.

[4] 徐發(fā)秀.心理契約在高校教師管理中的應(yīng)用.高教論壇，2008（1）.

（責(zé)任編輯 白文軍）