首先，基礎(chǔ)教育新課程改革新課程不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師面臨新的挑戰(zhàn)，需要更新教育教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的教育發(fā)展需要。其次，中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)具有實(shí)踐性、日常性和內(nèi)隱性特點(diǎn)。雖然中小學(xué)教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏反思、提升的能力，如不知道從哪里開始研究、提高自己的專業(yè)水平等，他們?nèi)狈τ行У闹笇?dǎo)，導(dǎo)致其停留于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，嚴(yán)重影響了其專業(yè)發(fā)展。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要教育理論工作者的幫助和引領(lǐng)。

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。特別是教師的教育理念更新，因?yàn)榻逃砟钍墙處煹撵`魂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！彼?，新建地方師范院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教育資源，調(diào)整和改革教師培養(yǎng)模式，包括對(duì)在職教師的培訓(xùn)，通過對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等多種形式，以促進(jìn)其專業(yè)快速成長，從而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

一、服務(wù)基礎(chǔ)教育是地方師范院校的使命

新建地方師范院校一般位于地級(jí)市或縣城，屬于教學(xué)型院校[1]，其服務(wù)對(duì)象具有區(qū)域性，服務(wù)范圍主要是面向本地區(qū)、兼顧周邊其他區(qū)域。地方師范院校具有地方性和專業(yè)性特點(diǎn)。地方性主要是生源和服務(wù)對(duì)象的本地化；專業(yè)性主要是教師教育的專業(yè)化。[2]地方師范院校大多都是由原來?？茖W(xué)校升本而成的，它們?cè)陂L期的辦學(xué)過程中積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的師范教育特色，是地方高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著地方中小學(xué)教師培養(yǎng)、繼續(xù)教育的重要使命，在基礎(chǔ)教育發(fā)展中占據(jù)非常重要的地位。所以，地方師范院校的特點(diǎn)就決定了其重要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，即不僅要為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資，而且還要承擔(dān)當(dāng)?shù)睾椭苓厖^(qū)域的基礎(chǔ)教育和各類在職教師培訓(xùn)、提高的重任。因此，地方師范院校要立足于地方基礎(chǔ)教育師資的需求，做大做強(qiáng)師范教育。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要教育理論工作者的引領(lǐng)

中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)具有實(shí)踐性、日常性和內(nèi)隱性特點(diǎn)。雖然中小學(xué)教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏反思、提升的能力，如不知道從哪里開始研究、提高自已的專業(yè)水平等，他們?nèi)狈τ行У闹笇?dǎo)。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要教育理論工作者的幫助和引領(lǐng)。另外，新課程不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，這給中小學(xué)教師提出了更高的要求，教師面臨新的挑戰(zhàn)，需要更新教育教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的教育發(fā)展需要。而地方師范院校的教師具有深厚的教育理論素養(yǎng)，能夠及時(shí)獲取學(xué)術(shù)前沿最新發(fā)展信息的優(yōu)越條件。所以，地方師范院校擁有優(yōu)勢(shì)教育資源，可以幫助中小學(xué)教師提升專業(yè)水平。地方師范院校對(duì)中小學(xué)教師的幫助應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，使教育理論與教育實(shí)踐互補(bǔ)互益，促進(jìn)教師改變自己的教育觀念，不斷地反思、重建自己的教育生活，推動(dòng)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

三、地方師范院校促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

地方師范院校與中小學(xué)在課程改革、在職教師培訓(xùn)、教育教學(xué)科研等方面有著廣泛的合作空間和合作需要。地方師范院校是地方唯一高等學(xué)府，具有一定的理論水平和研究能力，而且能夠緊跟學(xué)術(shù)研究的最前沿動(dòng)態(tài)。盡管中小學(xué)教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏進(jìn)行科研的能力。因此，地方師范院校與中小學(xué)的合作能夠有效促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到雙方互惠雙贏的效果。

1．為基礎(chǔ)教育師資提供職后培訓(xùn)

教師職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。但受傳統(tǒng)教師培訓(xùn)觀念的影響，中小學(xué)師資主管部門以及教師都把職后培訓(xùn)視為一種學(xué)歷補(bǔ)償教育，沒有樹立終身教育理念。大多數(shù)教師都是通過自身的經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐的摸索，形成自己的教學(xué)方法和風(fēng)格，缺乏有效的職后培訓(xùn)。因此，地方師范院校在地方中小學(xué)教師培訓(xùn)中扮演著重要的角色，應(yīng)該為基礎(chǔ)教育提供免費(fèi)或較少費(fèi)用的咨詢和診斷，通過學(xué)歷教育、業(yè)務(wù)提高性教育等多種辦學(xué)形式，對(duì)在職教師采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)、專題講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)，通過教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)新課改的理念還停留在表面感性認(rèn)識(shí)上，缺乏對(duì)新課改的教育理念、教學(xué)方法的深層理解。而地方師范院校的教師對(duì)新課程教學(xué)理論思想的理解比較全面、深刻，他們能夠聯(lián)系本地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，講座內(nèi)容具有地域性和針對(duì)性，能將抽象的理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，容易被理解和接受，能幫助中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變新課程教育教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。因此，充分利用地方師范院校的教育資源，邀請(qǐng)地方高等師范院校的教師結(jié)合新課程改革的理念，做相關(guān)方面的專題講座，幫助他們理解、內(nèi)化這些新的教育理念或教學(xué)方法，使教師樹立以學(xué)生為本，“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人格完善結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心、教師是知識(shí)權(quán)威的理念，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和反思者。

2．引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究

教育對(duì)象是有思想、有感情的人，因而教育是一種復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的方法。中小學(xué)教育教學(xué)本身需要教師不斷地進(jìn)行研究。但由于缺乏必要的教育理論素養(yǎng)和研究能力，中小學(xué)教師了解、熟知自己的教學(xué)實(shí)踐，具備豐富、鮮活的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅局限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面的積累，難以有創(chuàng)造性的突破，嚴(yán)重制約著中小學(xué)教師專業(yè)水平的發(fā)展。新課程要求中小學(xué)教師需要更新教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，因而新課程改革中出現(xiàn)的問題需要在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，尋求解決問題的對(duì)策。而地方師范院校具有一定的教育理論基礎(chǔ)，并且具有及時(shí)獲取最新研究成果的優(yōu)越條件，具備發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，以及運(yùn)用相應(yīng)教育理論研究問題的能力，可以給中小學(xué)教師提供新的教育思想、新的教育教學(xué)方法以及進(jìn)行研究的思路和方法[3]。

因此，地方中小學(xué)應(yīng)充分利用地方師范院校的教育資源，加強(qiáng)與地方師范院校的合作，從而使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一方面，通過這種合作，中小學(xué)教師在地方師范院校的幫助下，解決自己教學(xué)中存在的問題，有利于推動(dòng)中小學(xué)課程改革。在此過程中，提高了他們進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；另一方面，可以充分發(fā)揮地方師范院校的師資力量，地方師范院校的教師可以定期深入中小學(xué)，了解和掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的第一手資料和案例，將自己的課題研究與中小學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，使自己的教學(xué)和科研更具有實(shí)踐性和針對(duì)性。在地方師范院校的引領(lǐng)下，使中小學(xué)教師自覺地把教育教學(xué)工作實(shí)踐變成自己的研究對(duì)象，以研究的態(tài)度和方式對(duì)待日常的教育教學(xué)工作，而不是只停留在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)層面上，通過實(shí)證研究解決自己教學(xué)中的問題。

3．通過課堂教學(xué)研討提升中小學(xué)教師的反思能力

教師的反思能力對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長、教育教學(xué)能力的提高以及新形勢(shì)下角色的轉(zhuǎn)變具有重要的作用。因此，培養(yǎng)教師的反思能力已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要策略之一。“反思型教師”已經(jīng)成為教師教育改革的一個(gè)重要方向[4]。將教學(xué)實(shí)踐置于系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，也有助于發(fā)展教師的批判性、創(chuàng)造性和自我反思，更有利于拓展教師的自主成長能力[5]。

新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都沒有固定模式。要求教師學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，探索新的教育教學(xué)方法，巧妙靈活地組織教學(xué)，提高教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4] 高玲.教師反思能力發(fā)展特點(diǎn)的研究.教育理論與實(shí)踐，2007（5）.

[5] 劉恩允，韓延明.大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵、問題與對(duì)策.教育發(fā)展研究，2007（6A）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）