教育部頒發(fā)的2011年版《義務(wù)教育段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)）汲取了課程改革十年以來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對課程性質(zhì)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價以及課程資源的開發(fā)與利用等進(jìn)行了修改，使其更加具體、更加完善，更具有指導(dǎo)性。新課標(biāo)的貫徹和落實(shí)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)與能力提出了新的要求，增添了新的內(nèi)涵。

一、制約體育教師專業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展的因素分析

1．文化基礎(chǔ)薄弱，理論水平偏低

雖然一些人對體育教師存在“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的偏見，但是，從其中也在一定程度上反映了我們體育教師在人文素質(zhì)上偏低的事實(shí)。在教師的培訓(xùn)中，我們也發(fā)現(xiàn)這個問題，一些教師由于對自身要求低，不注重文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，造成了理論水平相對較低，久而久之，就形成了文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊的現(xiàn)象。這種文化基礎(chǔ)薄弱、理論水平低的狀況，在一定的區(qū)域中不是個別現(xiàn)象，其原因也是多方面的，但最關(guān)鍵的還是教師自身。調(diào)查表明：經(jīng)?？磿捏w育教師只占調(diào)查人數(shù)的8.3%，偶爾看書的占44.6%，而沒有看書習(xí)慣的占到48.5%。

2．教改思想淺薄，專業(yè)知識面窄

研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師在教改思想上表現(xiàn)出淺薄，在專業(yè)知識覆蓋面上比較狹窄等現(xiàn)象。這些問題對于教師的專業(yè)成長是一個重要的阻礙。其具體表現(xiàn)為體育教師主觀上由于受自身文化水平的局限，體育理論知識匱乏，對體育教學(xué)發(fā)展動態(tài)的了解只是停留在表面，不能真正理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)新的教育形勢、學(xué)生的身心特點(diǎn)而制定的，因此具有一定的科學(xué)性。我們教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為工作依據(jù)，提高自身的教改思想，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能更有效地提高我們的體育課堂教學(xué)的有效性，才能提高我們學(xué)生的課堂參與度。

3．業(yè)務(wù)水平停滯，教學(xué)方法陳舊

運(yùn)動技術(shù)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的載體和基礎(chǔ)，體育教師只有具有健美的體魄與扎實(shí)的專業(yè)功底，才能使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。由于常年不運(yùn)動而大腹便便的體育教師隨處可見。而且由于對提高自身素質(zhì)的緊迫感和自覺性認(rèn)識不足，導(dǎo)致其觀念陳舊、知識老化、學(xué)科專業(yè)化水平不高、教學(xué)形式單一、教學(xué)手段和方法落后。這些現(xiàn)象，從學(xué)生課堂參與度上就可以明顯地觀察到，如果我們教師的業(yè)務(wù)水平高，必定會在學(xué)生心里樹立起相應(yīng)的威信。恰恰相反的是，一些老師吃老本，不能與時俱進(jìn)，教法陳舊。最終，導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡自己的課堂，形成了一個惡性循環(huán)的狀態(tài)。

4．科研意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師對于科研不是很重視，其科研意識很淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。主要體現(xiàn)為多數(shù)體育教師文化功底比較薄弱、不善于從體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)研究，科研能力較低。調(diào)查表明，有64％的教師認(rèn)為，上好體育課是體育教師的本職工作，很多教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研就是為了晉升職稱。這些教師科研意識淡薄，認(rèn)為體育科研是科研人員的事，與己無關(guān)。因此，我們說教師的認(rèn)識上的誤區(qū)嚴(yán)重制約了體育教師科研能力的提高。

二、新課程背景下的體育教師專業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展的內(nèi)涵解讀

1．專業(yè)文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)決定一個體育教師知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度，反映出其學(xué)識水平，更直接體現(xiàn)出其人格魅力、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新意識等多方面的風(fēng)格和水準(zhǔn)。不少教師畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程要求體育教師重視體育基礎(chǔ)理論和科研方法的學(xué)習(xí)，增加自身的知識儲備，不斷擴(kuò)大本學(xué)科知識面，獲取與擴(kuò)充新知識，調(diào)整與優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和體系。同時，加強(qiáng)體育邊緣學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在精通本專業(yè)基礎(chǔ)之上，博學(xué)、“統(tǒng)攬”相關(guān)學(xué)科，做到“一專多能”。強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時，要融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識，使學(xué)生掌握運(yùn)動技能與發(fā)展體能的同時，逐步形成健康、安全的意識以及良好的生活方式，促使學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展。

2.課程開發(fā)能力

我國人口眾多，幅員遼闊，各地區(qū)文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源等方面都存在很大的差異。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，改變了課程管理過于集中的狀況，賦予了體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，要求體育教師不斷更新和補(bǔ)充知識，拓寬知識面，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。因而，對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，具體可以概括為三個方面。

（1）更新知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充知識范圍

目前，絕大多數(shù)體育教師職前教育接受的幾乎都是傳統(tǒng)教育思想和單一學(xué)科的教育，且根深蒂固，形成了教師知識結(jié)構(gòu)單一、知識面不寬的現(xiàn)狀。重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持，是校本課程開發(fā)的前提。

（2）強(qiáng)化課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念

2002年實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，體育教師對課程資源開發(fā)有了初步的認(rèn)識，但由于受傳統(tǒng)的指令性課程計(jì)劃的影響，形成了對國家體育課程的權(quán)威性和科學(xué)性的依賴，只有教學(xué)概念，沒有課程概念；只有教學(xué)論，而沒有課程論，導(dǎo)致體育教師課程意識淡薄、觀念陳舊。大部分教師認(rèn)為課程的開發(fā)是教育管理部門和領(lǐng)導(dǎo)的事，對自身的定位只是課程的執(zhí)行者，不是課程的開發(fā)者。隨著2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的推進(jìn)，體育教師要提高對自身角色的認(rèn)識，逐步加深對課程資源開發(fā)的意義、特點(diǎn)和性質(zhì)的理解，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。

（3）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，自主開發(fā)提高

體育課程資源的開發(fā)也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了較為廣闊的空間、充分展示自我的平臺。在課程開發(fā)過程中，體育教師可根據(jù)自身的專長開發(fā)體育校本課程資源，如體育老師自身在武術(shù)方面有較高的造詣和水平，就可以把武術(shù)、跆拳道等作為體育校本課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，形成符合自己志趣、能力與個性的教學(xué)方式，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格，也不斷地提高了自己的專業(yè)發(fā)展水平和能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)能力

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教師在新的課程理念下，根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，建立解決教學(xué)問題的策略方案等。因此，體育教師要有意識地從以下幾方面培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（1）有效選擇教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍是開放的、動態(tài)的、發(fā)展的，在安排上留給教師一個自由發(fā)揮的空間。這就要求教師正確處理好繼承與更新的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性。例如，男性學(xué)生的活動欲望比較強(qiáng)，尤其是對于球類項(xiàng)目比較偏愛。那么，我們教師就可以在球類項(xiàng)目安排上給以關(guān)注。通過球類內(nèi)容的設(shè)置，提高其課堂參與度，并通過此制約其課堂不良行為的發(fā)生。同理，根據(jù)女生的特點(diǎn)可以選擇一些技巧類的項(xiàng)目或者小球類，如羽毛球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等。

（2）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個體差異，允許學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)成相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)。因此，教師要具有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師自身能力等進(jìn)行，不能隨意設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)其目的性，也要體現(xiàn)其教學(xué)的服務(wù)性。實(shí)踐中，有些教師為了能體現(xiàn)對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的推崇，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上將5個目標(biāo)都加以設(shè)計(jì)，這樣的做法，筆者不贊成。筆者更加偏向于有針對性地突出2~3個目標(biāo)的做法，這樣教師精力才可以更好地集中于一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

（3）活用教法，科學(xué)評價

評價，這個教學(xué)研究領(lǐng)域中的敏感問題，向來被教育學(xué)者們所重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)對其給予了詳細(xì)的解讀。過程性評價就是課程標(biāo)準(zhǔn)中比較關(guān)注的一個評價方式，也在實(shí)踐中得到了有效性的驗(yàn)證。目前，隨著新課程的不斷推進(jìn)，一些新觀點(diǎn)下的教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)。但同時也導(dǎo)致一些教師不知所措。因此，如何運(yùn)用好現(xiàn)有的教學(xué)方法，對于當(dāng)下的中小學(xué)體育教師來說是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，我們的教師要掌握選擇教學(xué)方法的幾個原則：實(shí)用性、科學(xué)性、針對性等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教師駕馭能力等去選擇教法。俗話講：“教無定法，貴在得法。”我們教師要在實(shí)踐中去摸索，去探究，從失敗中認(rèn)真總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教法的靈活運(yùn)用。

4.教學(xué)調(diào)控能力

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)、探索、交流等方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f，新型的體育課堂應(yīng)是開放的課堂，強(qiáng)調(diào)非模式化。體育教師要想使自己的課堂真正做到“管而不死，放而不亂”，就必須具備一定的教學(xué)調(diào)控能力，具體有以下三個方面。

（1）課堂氛圍調(diào)控

教師主動參與學(xué)生的活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感導(dǎo)向最佳的狀態(tài)；善于用風(fēng)趣和幽默的語言引導(dǎo)和教育學(xué)生，表揚(yáng)和批評適宜、準(zhǔn)確、有力度。

（2）教法應(yīng)變調(diào)控

在教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)生差異，運(yùn)用巧妙的方法組織教學(xué)，及時協(xié)調(diào)和處理偶發(fā)事件。

（3）課堂收放調(diào)控

體育教師一方面要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，讓學(xué)生在運(yùn)動中充分展示和表現(xiàn)自我，享受運(yùn)動的快樂；另一方面，要使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位、嚴(yán)明的組織紀(jì)律性與開放的生動活潑性之間保持必要的張力，做到活而不亂，松而不散，收放有度。

5.教學(xué)反思能力

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式；華東師大葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！蹦壳坝邢喈?dāng)一部分體育教師不善于總結(jié)，好的經(jīng)驗(yàn)得不到升華和推廣，教學(xué)品位和質(zhì)量難以提高。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，反思將逐步成為體育教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師通過反思，以思促教，引導(dǎo)自己在反思中不斷成長，提升自己的專業(yè)化水平。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新認(rèn)識，是一種高層次、高水平的思考。它是體育教師從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)＜倚偷闹匾侄?，是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和科研能力的重要措施。古人云：教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。

6.多媒體技術(shù)能力

有相當(dāng)一部分體育教師不愿接受新鮮事物，認(rèn)為搞多媒體教學(xué)是嘩眾取寵；對計(jì)算機(jī)和多媒體知識只了解一些，對其深遠(yuǎn)意義的理解比較膚淺；還有的教師受專業(yè)知識的限制，對運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)信心不足，懷有畏懼心理。信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢。作為體育教師，首先，要學(xué)會網(wǎng)上搜尋信息、查找資料與儲存材料，了解和掌握體育教育信息、最前沿的研究成果，進(jìn)行網(wǎng)上交流互動，以促進(jìn)教學(xué)效益的提高。其次，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)制作課件，輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣和積極性，也可以克服體育教師技能衰退的缺陷。

7.教育科研能力

新課程理念需要更多的科研型教師。通過科研，一方面有助于教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)科最前沿的研究成果，或者選擇性地借鑒和吸收他人的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造性地指導(dǎo)自己的體育教學(xué)和訓(xùn)練，另一方面，可以把自身的觀念、感悟、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和成果與同行交流，并升華到理論層次?？蒲幸庾R的形成，需要體育教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)代體育運(yùn)動在高速發(fā)展，新技術(shù)、新理論不斷出現(xiàn)，經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)期刊，才能把握體育發(fā)展的方向、體育科研和體育教學(xué)的動態(tài)，并將它們運(yùn)用到體育教學(xué)和訓(xùn)練之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平的提高。加強(qiáng)與高校及體育科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，定期邀請高校及體育科研機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座及科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使體育教師能夠及時了解國內(nèi)外體育科研與學(xué)校體育發(fā)展動態(tài)，逐步提高教師的科研能力。

8.心理健康和社會適應(yīng)的培養(yǎng)能力

為了促進(jìn)體育教師充分地理解與有效地開展體育與健康課程的教學(xué)，新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將原來的心理健康和社會適應(yīng)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域合二為一，但重視學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)沒有變，它是課程功能和價值的重要體現(xiàn)。要求體育教師能關(guān)注學(xué)生的心理健康，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生與社會和諧相處的能力。

體育教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康主要體現(xiàn)為三個方面：一是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。通過身體鍛煉，戰(zhàn)勝與超越自我，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。二是形成積極的人生態(tài)度。鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自身的運(yùn)動潛能，增強(qiáng)自信心，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。三是培養(yǎng)良好的競爭意識。在課堂上營造競爭的氛圍，創(chuàng)設(shè)競爭的情境，鼓勵公平競爭。

體育教師掌握培養(yǎng)學(xué)生與社會和諧相處能力的方法也是不可缺少的，主要包括三個方面。一是兩個“主義”的有效滲透。重視對學(xué)生的集體主義與愛國主義教育，使學(xué)生學(xué)會正確處理個人與國家、集體的關(guān)系，從而提高社會適應(yīng)能力。二是競爭意識與合作精神的培養(yǎng)。競爭意識與合作精神是當(dāng)今社會的顯著特征，公平競爭與團(tuán)結(jié)協(xié)作是重要的體育精神。教師可以有目的地選擇競爭和協(xié)作特點(diǎn)強(qiáng)的練習(xí)項(xiàng)目，如接力跑、拔河等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的競爭與協(xié)作能力。三是尊重、理解與寬容品質(zhì)的培養(yǎng)。發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，提倡相互尊重、理解與寬容，讓學(xué)生在與他人交流互助中體會人際交往的價值。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 付一靜）