作業(yè)設(shè)計(jì)是新課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名的早期教育心理學(xué)家桑代克就提出學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備率，練習(xí)率，效果率，認(rèn)為學(xué)習(xí)要通過練習(xí)即作業(yè)來鞏固，沒有及時(shí)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就容易被遺忘。但在新課程教學(xué)中教師設(shè)計(jì)作業(yè)往往存在這樣那樣的問題：一是作業(yè)低水平化，不少的作業(yè)是重復(fù)性、機(jī)械性，缺少創(chuàng)造和差異性的練習(xí)；二是作業(yè)統(tǒng)一要求，不管成績?nèi)绾?，作業(yè)都是一樣的，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間做已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)困生很多作業(yè)不會(huì)做，更看到自己的學(xué)業(yè)失??；三是作業(yè)脫離生活實(shí)際，大都是抄抄寫寫，趴在桌子上就能完成。與之相反，美國孩子的作業(yè)則更貼近生活實(shí)際，必須走出去，動(dòng)手、動(dòng)腦才能完成。比如設(shè)計(jì)校園或是所在小鎮(zhèn)的宣傳牌，或者某個(gè)地區(qū)的旅游線路圖；制作冰激凌圣代促銷單；評判兒童電視節(jié)目的優(yōu)劣；解析“9·11”受害者的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)?。這些作業(yè)既沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，又充分聯(lián)系實(shí)際，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又能讓孩子們感受到所學(xué)知識(shí)是有用的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

他山之石可以攻玉，對比中美孩子所做作業(yè)的差異，并聯(lián)系實(shí)際，我們需要反思，新課程下究竟應(yīng)如何有效地設(shè)計(jì)和管理中小學(xué)生課外作業(yè)。

一、新課程下中小學(xué)課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

怎樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)？筆者認(rèn)為，有效的課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下要求：

1.科學(xué)準(zhǔn)確地定位作業(yè)的目的

有效設(shè)計(jì)課外作業(yè)，一方面教師要明確布置課外作業(yè)的目的不只是為了鞏固和消化課堂知識(shí)、為學(xué)生考試做準(zhǔn)備，更是為了拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)能力和陶冶情操。因此要從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力、融洽親子關(guān)系、增進(jìn)學(xué)生人際智力等方面定位課外作業(yè)的目的；另一方面教師設(shè)計(jì)作業(yè)要科學(xué)，不能隨意化，某項(xiàng)作業(yè)是為了培養(yǎng)什么能力、什么習(xí)慣、什么意識(shí)，心理一定要有數(shù)。除此之外，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要特別注重保護(hù)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，不能讓學(xué)生總是把作業(yè)和一種枯燥、痛苦的體驗(yàn)相聯(lián)系，而應(yīng)該注重讓學(xué)生在做作業(yè)中體驗(yàn)到一種積極的、富有成就感的快樂，這樣學(xué)生才會(huì)樂于并創(chuàng)造性地完成作業(yè)。這就需要教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以促進(jìn)包括學(xué)生身體、社交、情感、精神和智力成長等方面的發(fā)展。

2.注重學(xué)生信息收集能力的培養(yǎng)

在信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育留給學(xué)生的不再是其掌握的知識(shí)有多少，而是有效的信息收集和處理能力，特別是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中準(zhǔn)確地搜索和提練有效信息的能力。因此，在中小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中要特別注重通過材料收集渠道的多樣化要求，讓學(xué)生在頻繁使用網(wǎng)絡(luò)搜索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息和處理信息的能力。如老師講完“珍珠港事件”這段歷史后，可以要求學(xué)生去閱讀諸如《廣島》等的相關(guān)書籍，去圖書館查資料，去網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，看紀(jì)實(shí)片“珍珠港”并談感受等，讓學(xué)生在使用多種信息搜集途徑中從多個(gè)角度加深對這段歷史的認(rèn)識(shí)和理解。

3.作業(yè)的要求要明確、具體

學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)越具體、越明確，其所完成的作業(yè)就越豐富、越深刻；相反，如果作業(yè)要求較為籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生所完成的作業(yè)也就較為膚淺、單一。比如，教師的作業(yè)要求是“抄寫一頁字”，學(xué)生的理解便是只要一頁字，至于寫什么，要怎樣寫，并不重要，于是交上來的可能是歪歪扭扭、詞不達(dá)意的一頁字，如果把要求具體為：“摘抄原著中自己最喜歡的段落，要求字體工整、漂亮，頁數(shù)至少一頁”，學(xué)生交上來的將是他們有思考、有努力、有內(nèi)容的作業(yè)。美國的中小學(xué)生的作業(yè)一般都有以上三點(diǎn)的要求，有的還具體到多少頁紙、打印還是手寫、幾種資料來源、幾句引文等。如美國11年級孩子的作業(yè)寫一篇“公民權(quán)利”的研究論文，其中一項(xiàng)要求是：字?jǐn)?shù)在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網(wǎng)上，書籍等），至少有5句引文[1]。

4.作業(yè)應(yīng)注重課外知識(shí)的研究性閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”我國學(xué)者于永正說過：靠讀書長大的學(xué)生才有可持續(xù)性發(fā)展的后勁，靠練習(xí)冊長大的孩子，是沒有文化的[2]。善于閱讀是一種讓學(xué)生受用終身的能力，有效的課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生研究性閱讀能力的培養(yǎng)，即不僅要讓學(xué)生廣泛閱讀，還要讓他們在閱讀中歸納，寫提綱，并做點(diǎn)評，進(jìn)而自主創(chuàng)作，這才是有效的閱讀。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)要有個(gè)別差異

學(xué)生是有個(gè)性差異的，不僅存在智力類型上的差異，還有能力水平的差異，因此，在目標(biāo)定位中要考慮學(xué)生的個(gè)別差異性。比如可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，某特級教師把班上的學(xué)生分成三個(gè)等級：A級學(xué)生指每次課前生字詞聽寫和單元小測都在90分以上的學(xué)生，這部分學(xué)生可以不做作業(yè)；B級學(xué)生指聽寫和小測在70-90分間的學(xué)生，這部分學(xué)生每天做部分作業(yè)；C級學(xué)生是70分以下的，每天要做一定量的作業(yè)。同時(shí)這ABC三級是隨時(shí)流動(dòng)的，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、新課程下中小學(xué)課外作業(yè)的有效管理

一直以來，教師在學(xué)生課外作業(yè)管理中都起主導(dǎo)作用，那么，我國新課程下如何對學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行管理呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.課外作業(yè)的時(shí)間管理

盡管國內(nèi)外關(guān)于家庭作業(yè)的爭論很多，但有一點(diǎn)是達(dá)成共識(shí)的，即適量的家庭作業(yè)有助于學(xué)生的身心發(fā)展。美國密蘇里大學(xué)的教育學(xué)教授哈里斯·庫珀通過大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，最后認(rèn)為：1~4年級的學(xué)生每周作業(yè)時(shí)間45分鐘左右為宜；4~6年級的學(xué)生每周作業(yè)時(shí)間60~180分鐘為宜；7~9年級的學(xué)生每周225~375分鐘為宜；10~12年級學(xué)生每周375~600分鐘為宜。同時(shí)，他提出給一年級學(xué)生每天留10分鐘的作業(yè)，以后每升一級，每天增加10分鐘的家庭作業(yè)[3]。

在我國，雖然從上世紀(jì)末就開始以文件形式明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)控制在1小時(shí)以內(nèi)。但現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一規(guī)定。作業(yè)時(shí)間過長既增加了學(xué)生生理負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，但在現(xiàn)行升學(xué)制度不變情況下，這種負(fù)擔(dān)仍在繼續(xù)。要想真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能只簡單地規(guī)定作業(yè)時(shí)間，更要從提升作業(yè)質(zhì)量和教會(huì)學(xué)生管理自己的時(shí)間上入手，讓學(xué)生用喜歡的形式完成作業(yè)。

2.作業(yè)難度管理

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)生課外作業(yè)難度方面的管理，普遍強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)水平、興趣等實(shí)際情況相適應(yīng)的課外作業(yè)。在美國，有一種作業(yè)設(shè)計(jì)理念，叫“貼近生活”的作業(yè)設(shè)計(jì)，被認(rèn)為是最有意義的。因?yàn)檫@種作業(yè)適合所有不同能力水平和不同家庭背景的孩子，且在培養(yǎng)學(xué)生毅力、責(zé)任心、自信心、成就感，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁，以及促進(jìn)學(xué)生自我時(shí)間管理等方面都有積極的作用。事實(shí)也證明，在這種理念下設(shè)計(jì)出來的課外作業(yè)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原理很簡單：當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對這些知識(shí)的理解就特別深；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，那么，課堂上所學(xué)的知識(shí)就越發(fā)有意義[4]。

3.課外作業(yè)評價(jià)的管理

課外作業(yè)管理離不開評價(jià)，建設(shè)性的評價(jià)，如鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生更愿意去完成作業(yè)。但鼓勵(lì)和表揚(yáng)是有技巧的：第一，有根據(jù)的、具體的鼓勵(lì)和表揚(yáng)要比籠統(tǒng)的、含糊的鼓勵(lì)和表揚(yáng)更有效。例如教師用“你所選的插圖跟你詩的內(nèi)容很相配”比用“很好”、“很棒”來評價(jià)學(xué)生，前者更能讓學(xué)生明確下一次努力的方向。第二，等級制評價(jià)的效果并不是對所有學(xué)生都一樣，比如對那些做得好的學(xué)生，給A的等級評分效果很好，但對那些做得不是很好的如B、B+的學(xué)生，效果就不怎么好了，但如果能增加一些語言評價(jià)則效果更好。第三，鼓勵(lì)和表揚(yáng)必須真實(shí)，學(xué)生能敏感地識(shí)別出老師的表揚(yáng)是否帶有虛假的恭維成份。第四，鼓勵(lì)和表揚(yáng)并不一定非要直接用語言來表達(dá)，還有一些其他的有效方式，比如參加一些學(xué)校、地方性或全國性競賽，向當(dāng)?shù)孛襟w、報(bào)刊、雜志等投稿，使他們知道自己正在學(xué)的知識(shí)是有用的，所完成的作業(yè)和任務(wù)除教師之外還有一些受眾，這能更大地激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性[5]。

總之，課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、拓展能力、培養(yǎng)情感的載體，有效地設(shè)計(jì)和管理中小學(xué)生課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展和檢驗(yàn)教師教學(xué)都具有重要意義。

參考資料

[1]美國中學(xué)生作業(yè)難倒了我.http://www.fyjs.cn/viewarticle.php?id=53168.

[2] 于永正.作業(yè)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展.小學(xué)語文教師，2007（4）.

[3] 李學(xué)書.國內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（10）.

[4] 胡慶芳.美國中小學(xué)家庭作業(yè)透視，中華教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，http://www.1000jy.com/HP/20100823/DetailD1387103.shtml.

[5] 金傳寶.美國中小學(xué)教師處理家庭作業(yè)的原則和策略透視，天津市教科院學(xué)報(bào)，2004（5）.

（責(zé)任編輯 楊 子）