以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目的的小學(xué)信息技術(shù)課程，納入教育部規(guī)定的必修課程已有12年。一般而言，一個課程開設(shè)的效果，會受到課程開設(shè)的歷史、地位、課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等諸多因素影響，而小學(xué)信息技術(shù)課程在這些方面都存在明顯劣勢：如課程開設(shè)歷史短、課程僅有指導(dǎo)綱要而無課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教師往往身兼電教工作等多職難以專心從事教學(xué)等。在不利條件下小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有待我們?nèi)フ{(diào)查和研究。本文僅以北京市小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查與分析為例，以期為職后小學(xué)信息技術(shù)教師教育和信息技術(shù)課程的開設(shè)提供依據(jù)和參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容廣泛，本調(diào)查限定為新課程理念、教師對新課程的實(shí)際態(tài)度、適應(yīng)于新課程的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)情意。

2.問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查對象

調(diào)查工具為首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在經(jīng)過預(yù)調(diào)查檢驗(yàn)基礎(chǔ)上編制成的《新課程背景下北京市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》。調(diào)查對象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整群隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共184所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，回收285份，有效問卷283份，有效率達(dá)99.3%。問卷采用現(xiàn)場答卷現(xiàn)場回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基于新課程的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

（1）對新課程理念及相關(guān)維度基本認(rèn)同

對新課程理念的認(rèn)同分成了課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀以及整體觀五個維度，分別進(jìn)行自評測量，結(jié)果顯示，被調(diào)查教師在各維度上的自評得分都在3.5分（滿分為5分）以上，其中學(xué)生觀和教師觀認(rèn)同度最高，分別為4.318分（標(biāo)準(zhǔn)差0.659）、4.061分（標(biāo)準(zhǔn)差0.652），而課程觀和教學(xué)觀認(rèn)同得分不高，為3.522分（標(biāo)準(zhǔn)差0.700）和3.811（標(biāo)準(zhǔn)差0.462）。說明即使在專業(yè)一致性及接受師范教育的人數(shù)比例并不理想的情況下，教育部門通過多年的新課程培訓(xùn)，小學(xué)信息技術(shù)教師對新課程理念已逐漸認(rèn)同，但可能在課程實(shí)施過程中存在著沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、課程未受重視以及在操作層面存在困難等狀況，使得對課程觀、教學(xué)觀的認(rèn)同得分偏低。

（2）對新課程的實(shí)際態(tài)度低于對新課程理念的認(rèn)同

統(tǒng)計(jì)得出，對新課程理念認(rèn)同得分的均值為3.811分（標(biāo)準(zhǔn)差0.462），而對新課程實(shí)際態(tài)度自評得分僅為3.447分（標(biāo)準(zhǔn)差0.676）。又經(jīng)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，對新課程實(shí)際態(tài)度得分在3分以下的人數(shù)占21.2%。這種現(xiàn)象說明，在把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過程中，部分教師還存在困難。

（3）教師的專業(yè)素質(zhì)基本適應(yīng)新課程需要

教師基本專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)情意和專業(yè)知識自評得分較高，為3.696（標(biāo)準(zhǔn)差0.698）和3.692（標(biāo)準(zhǔn)差0.569），而專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)技能相對較低，分別為3.603（標(biāo)準(zhǔn)差0.550）和3.573（標(biāo)準(zhǔn)差0.475），總體得分為3.640（標(biāo)準(zhǔn)差0.465），這反映出信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)基本能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，但還需進(jìn)一步提升。

（4）專業(yè)素質(zhì)發(fā)展較好和較低的狀況

為了解教師具體得分的高低，我們對50項(xiàng)題目自評得分進(jìn)行了排序，篩選出平均分高于4分和低于3分的選項(xiàng)（見表1和表2）。

從表中可以看出，對新課程理念下的教師角色、教與學(xué)的活動過程認(rèn)同度很高，說明小學(xué)信息技術(shù)教師在踐行新課程方面大多認(rèn)同對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，也認(rèn)為已經(jīng)具備很高的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與課程整合的能力；但在學(xué)科知識方面信心明顯不足，對教材的分析與處理上缺乏經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)一步比較高分和低分的選項(xiàng)還發(fā)現(xiàn)，教師對新課程理念的理解并不透徹：如“教學(xué)就是要能夠把學(xué)科知識高效地傳達(dá)給學(xué)生”、“在教學(xué)中我最關(guān)注的是完成教學(xué)任務(wù)”這兩道反向題轉(zhuǎn)為正向后平均分值很低，僅為2.45和2.04，但“教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、生成課程的過程”得分卻高達(dá)4.04分；又如“教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者”這一教師角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)同，自評得分為4.38，但對于“教學(xué)就是要能夠把學(xué)科知識高效地傳達(dá)給學(xué)生”這一反向題轉(zhuǎn)為正向得分卻僅為2.04分。

（5）專業(yè)發(fā)展不同維度上存在相關(guān)性

對被調(diào)查樣本進(jìn)行理念認(rèn)同、實(shí)際態(tài)度和發(fā)展適應(yīng)性進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在p=0.01水平上三個維度兩兩之間存在著顯著相關(guān)（見表3）。說明增強(qiáng)新課程理念有利于教師實(shí)際態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也利于激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展情意，促進(jìn)教師主動積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。

2.小學(xué)信息技術(shù)教師不同群體之間專業(yè)發(fā)展的差異性

（1）城鄉(xiāng)之間小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平呈階梯狀遞減

按區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較后發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的認(rèn)同、實(shí)際態(tài)度以及發(fā)展的適應(yīng)性三個方面，自評得分呈現(xiàn)由城區(qū)、近郊到遠(yuǎn)郊而逐漸遞減（見表4）的變化，近郊和遠(yuǎn)郊教師在課程觀方面存在顯著差異，城區(qū)分別與近郊和遠(yuǎn)郊教師在教學(xué)觀方面存在顯著差異，城區(qū)和遠(yuǎn)郊在能力的適應(yīng)性方面存在顯著差異（p<0.05）（見表5）。

（2）女教師在專業(yè)發(fā)展的各個方面得分均高于男教師

新課程理念、實(shí)際態(tài)度和專業(yè)發(fā)展適應(yīng)性三方面，女教師自評得分均值均高于男教師，但僅在對新課程理念的認(rèn)同方面男女教師之間存在顯著差異，實(shí)際態(tài)度和專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性兩方面差異不顯著（見表6）。造成該現(xiàn)象原因可能是男教師大多被學(xué)校分配從事教育信息化管理和維護(hù)工作，而他們還承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的主要目的是為了保留教師身份和評定職稱，缺乏教學(xué)熱情和專業(yè)發(fā)展主動性，加之男教師工作任務(wù)一般比女教師繁重，使得他們沒有足夠的時間和精力來發(fā)展和提升自己的專業(yè)水平。

（3）工齡26年以上的教師課程觀得分明顯低于其他工齡段教師，11~15年工齡的教師實(shí)際態(tài)度和專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)情意得分明顯低于其他工齡段教師

對不同工齡段教師在專業(yè)發(fā)展各方面自評得分進(jìn)行多重比較（見表7）發(fā)現(xiàn)，26年工齡以上教師與其他工齡段教師在課程觀方面存在顯著差異，表現(xiàn)為明顯低于工齡段少的教師；工齡在11~15年的教師對新課程的實(shí)際態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展情意明顯低于其他工齡段教師，并存在顯著差異。工齡段高的教師受傳統(tǒng)課程觀影響較大，又面臨退休，進(jìn)取心減弱，是造成對新課程觀的認(rèn)同得分偏低的主要原因；而工齡在11~15年的教師，具有較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且精力旺盛，又有很強(qiáng)的技術(shù)運(yùn)用水平，正因如此，往往承擔(dān)過多的教學(xué)之外的工作，任務(wù)繁重，加之信息技術(shù)課程被邊緣化的現(xiàn)狀，使他們熱情消退，造成了對新課程實(shí)際態(tài)度與專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展情意降低。

（4）初始學(xué)歷為專科的教師專業(yè)發(fā)展水平低于本科和中專學(xué)歷教師

許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查都表明，隨著學(xué)歷的提升，教師的專業(yè)發(fā)展水平越高。但在本調(diào)查中，通過對初始學(xué)歷不同的教師自評得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較（見圖1）后發(fā)現(xiàn)，除課程觀、學(xué)生觀外，專業(yè)發(fā)展自評得分均呈現(xiàn)由本科、中專、?？祈樞虻倪f減。專業(yè)發(fā)展水平最低的并非中專學(xué)歷而是大專學(xué)歷的教師，這可能是信息技術(shù)教師工作的特殊性決定的：一方面信息技術(shù)教師主要來源于上世紀(jì)畢業(yè)的中師生、非師范計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)?？粕?、師范院校本科生，?？平處熞苑菐煼秾I(yè)畢業(yè)為主，缺乏教師教育相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響到他們對新課程的理解和接受水平；另一方面小學(xué)校錄用?？茖W(xué)歷教師的主要目的是從事電教工作，由此消弱了他們圍繞教學(xué)需要而展開的主動學(xué)習(xí)新課程理念、提升專業(yè)發(fā)展水平的動機(jī)。

3.影響小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素

（1）促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的因素

學(xué)校整體氛圍、教師間的協(xié)作與交流、領(lǐng)導(dǎo)的組織引領(lǐng)、政策要求、學(xué)生情況、自身情況等都不同程度地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。對“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，排在第一位的有學(xué)校氛圍（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)57.2%）、教師間合作（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)46.3%）、校長影響（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的36%）、課改推動（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25.4%）。對教師們來說，學(xué)校是他們進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的主要場所，學(xué)校的整體要求、教科研活動、教學(xué)制度、辦學(xué)理念等會影響他們的專業(yè)發(fā)展，而教師間的合作有利于克服教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難，校長作為學(xué)校發(fā)展的掌舵人和教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，對新課改的理解和對某門課程的重視程度會影響到相關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

（2）阻礙專業(yè)發(fā)展的因素

阻礙專業(yè)發(fā)展最主要的因素前三位分別是：教育政策變化快（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.2%）、教師職業(yè)社會地位低（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的28.1%）、課程改革頻繁（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的27.6%）。由此可見，部分教師對教育或課程改革的態(tài)度較為消極，還有部分教師對當(dāng)前的工作和待遇并不滿意，影響了工作情緒，進(jìn)而影響到專業(yè)發(fā)展情意。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施

在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，名師指導(dǎo)（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)76.3%）、教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)64.3%）、脫產(chǎn)進(jìn)修（選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)62.2%）被小學(xué)信息技術(shù)教師們認(rèn)為是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展最有效的措施，說明他們對專業(yè)發(fā)展有深刻體驗(yàn)，既需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富的名師的指導(dǎo)，也需要理論豐富的教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)，而脫產(chǎn)有助于保證教師有充分的時間和精力學(xué)習(xí)。

在問及教師最需要發(fā)展的專業(yè)知識和技能時，教育理論知識（占45.6%）、科研能力（占37.8%）、教學(xué)技能（占36.4）占選擇人數(shù)前三位，說明這些教師已認(rèn)識到理論、科研和教學(xué)技能的重要性，但也反映出他們對這些方面還存在諸多不足，渴望能得到有效發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上，新課程理念中的學(xué)生觀和教師觀發(fā)展很好；課程觀、教學(xué)觀以及整體認(rèn)同方面發(fā)展較差；專業(yè)知識和專業(yè)技能還不能完全適應(yīng)新課程的需要；專業(yè)情意不高，專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。

從專業(yè)發(fā)展的過程看，小學(xué)信息技術(shù)教師基于新課程的專業(yè)發(fā)展目前還處于對理念的認(rèn)同階段，對新課程的實(shí)際態(tài)度缺乏主動性和積極性，由理念到實(shí)際態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰粋€長期的過程。

在新課程理念、教師專業(yè)知識和專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展意識與專業(yè)情意以及實(shí)際態(tài)度之間都存在著正相關(guān)，說明對新課程理念深刻而全面的理解有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意識的增強(qiáng)和專業(yè)情意的提高，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)際態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)信息技術(shù)教師的不同群體之間還存在著專業(yè)發(fā)展的不平衡性，主要表現(xiàn)為城郊之間、男女教師之間、初始學(xué)歷為?？频慕處熍c其他學(xué)歷的教師之間以及11~25年工齡的教師與其他工齡教師之間，專業(yè)發(fā)展水平上存在顯著差異。

2.建議

加強(qiáng)小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，建立以信息技術(shù)作品、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和利用信息技術(shù)進(jìn)行問題解決為主的信息技術(shù)課程評價內(nèi)容，來促使學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視；扭轉(zhuǎn)在教師中特別是常態(tài)課中仍存在的以軟件使用、知識掌握為目標(biāo)的評價內(nèi)容，從外因和內(nèi)因兩方面促使新課程理念得到教師的廣泛理解與認(rèn)同，并能主動貫徹到教師的教學(xué)行為中。

把小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，多為他們提供與新課程理念相符的教學(xué)案例的觀摩和研討，為教師提供基于新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和幫助，重視常態(tài)課、關(guān)注每位教師的教學(xué)，為廣大信息技術(shù)教師提供更多的展示教學(xué)、接受評價的機(jī)會。

減輕信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作量，使他們有足夠的時間和精力來研究課程、準(zhǔn)備教學(xué)；作為國家級課程，必須保證嚴(yán)肅性，采用上級抽查等形式，避免課程被隨意占用、挪用；采用討論等形式增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程形成積極而正確的認(rèn)識，以達(dá)到學(xué)校愿意給時間、教師愿意主動發(fā)展的目的。

采用城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師互換、交流、建立共同體等方式，提升遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展水平；由于第一學(xué)歷是專科的教師大多未曾有過師范學(xué)歷教育的經(jīng)歷，應(yīng)為他們提供系統(tǒng)的教育理論的培訓(xùn)，提升他們的教育理念；對11~25年工齡的教師多關(guān)心他們的個人發(fā)展，盡量消除他們的職業(yè)倦怠心理，使其豐富的信息技術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谡n程實(shí)施中得以充分發(fā)揮與利用。

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（責(zé)任編輯 楊 子）