多年來(lái)我們?cè)u(píng)價(jià)英語(yǔ)教師的水平時(shí)僅僅是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，殊不知這種功利化和片面的評(píng)價(jià)方式毒害了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。高分絕不是教育應(yīng)該追求的首要目的，僅僅依據(jù)考試成績(jī)衡量教師的教學(xué)效果造成了很多問(wèn)題，將功利化的分?jǐn)?shù)體系看得過(guò)于重要。在建立英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)要凸顯多元化的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)形式，采用發(fā)展性的眼光來(lái)看待學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而非用單純的成績(jī)來(lái)評(píng)判整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、從“三分天下”的評(píng)價(jià)模式向科學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)教學(xué)與管理的急需

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆指出，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，一般都會(huì)對(duì)期末的教學(xué)效果產(chǎn)生設(shè)想，即完全學(xué)會(huì)所教?hào)|西的成績(jī)優(yōu)秀、期末成績(jī)不及格或勉強(qiáng)及格以及介于兩者之間的學(xué)生“三分天下”。這種設(shè)想在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上來(lái)說(shuō)是比較合理的，但是就教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)是極其有害的。在設(shè)計(jì)考卷的難度時(shí)教育者會(huì)自動(dòng)將考卷的難易程度與區(qū)分度掛鉤。英語(yǔ)教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)潛意識(shí)地將班上的同學(xué)劃分為優(yōu)良差三類，在平常的教學(xué)中這種意識(shí)一旦形成，就難以改變。尤其是對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分門別類觀念是常被固守的，相關(guān)的評(píng)分程序設(shè)定也會(huì)按照這種設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。按照這種固有的教學(xué)思路，學(xué)生的潛能必將為了課堂教學(xué)效果的整齊性而磨滅掉。

毫無(wú)疑問(wèn)，目前這種劃分等級(jí)的觀念得到了實(shí)踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果預(yù)期。同時(shí)，這種等級(jí)觀念還嚴(yán)重削弱了相當(dāng)一部分處于“中”、“差”等級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況只能是維持現(xiàn)狀，不可能有突破。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性降低。而這必然導(dǎo)致整體教學(xué)效果的降低。這種整齊性的教學(xué)效果預(yù)期，限制了英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的負(fù)面影響是很大的。

教學(xué)評(píng)價(jià)隸屬于教學(xué)管理，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要收集必要的教學(xué)事實(shí)信息，充分考慮英語(yǔ)教學(xué)各方面的因素，以此全面而整體地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。因此，從現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的狀況來(lái)看，在新課程建設(shè)中建立英語(yǔ)教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法是十分必要的，也是當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展亟需的?，F(xiàn)從課堂評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行詳細(xì)探討，以期能改變當(dāng)前僅僅依據(jù)英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀，更加科學(xué)、有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開(kāi)展。

二、新課程建設(shè)的推進(jìn)為英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立提供了有利條件

自“錢學(xué)森之問(wèn)”提出以來(lái)，我國(guó)教育的弊端已為社會(huì)所共知，不僅成為教育界、學(xué)術(shù)界研討的對(duì)象，而且成為全社會(huì)議論的熱點(diǎn)。國(guó)家督學(xué)李希貴也曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)的教育發(fā)展至少落后工業(yè)改革20年。教育改革雖然離不開(kāi)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因?yàn)椋赫n程是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)什么課程、講授什么內(nèi)容、講授多少學(xué)時(shí)，都是由課程體系來(lái)決定的。推進(jìn)課程改革，建立一個(gè)科學(xué)的新型的課程體系可為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一個(gè)切實(shí)的依據(jù)，并可為教學(xué)方法的改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在今天的信息時(shí)代，由于科技的進(jìn)步，課程資源也發(fā)生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質(zhì)教材，現(xiàn)在則出現(xiàn)了很多光盤版、網(wǎng)絡(luò)版教材，甚至出現(xiàn)了手機(jī)版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現(xiàn)在則有了好多電子工具，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。這些新的課程資源無(wú)疑為英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立提供了有利條件，可使各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成，擺脫手工搜集、計(jì)算的麻煩；還可使評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性先通過(guò)計(jì)算機(jī)預(yù)先檢驗(yàn)，使其更加合理。

三、新課程建設(shè)中英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立途徑

1.通過(guò)課堂評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成效的評(píng)定。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的客體，課堂評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用。課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行，并使英語(yǔ)教師在課堂上與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。在評(píng)價(jià)時(shí)要善于結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，例如在參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的交流能力、興趣、態(tài)度等。

在英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)也是評(píng)價(jià)的重要方面。通過(guò)其他英語(yǔ)教師和教師同行在聽(tīng)課后對(duì)自己講課的建議和看法，英語(yǔ)教師可以了解和反思自己的課堂教學(xué)效果。再通過(guò)學(xué)生的反饋信息，英語(yǔ)教師可以及時(shí)變更自己的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提高。高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信甚至是失去信心的學(xué)生影響尤大，這又特別表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情趣和情感的影響上[2]。英語(yǔ)教學(xué)合理地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，可鼓舞和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段之一，也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不能一味夸贊。諸如對(duì)于天賦異稟但學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行批評(píng)，指出某段時(shí)間內(nèi)其學(xué)習(xí)狀況的退步。應(yīng)通過(guò)客觀準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.更正考試評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

考試手段是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要組成部分，是衡量廣大英語(yǔ)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)對(duì)公眾質(zhì)疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評(píng)估機(jī)制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績(jī)等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時(shí)間投入到提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上，而在能力的培養(yǎng)上卻只能傾注很少的精力[3]。在現(xiàn)今的教育背景下，教育工作者的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)作用。

英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí)以學(xué)以致用，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和思維上對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)，倡導(dǎo)主動(dòng)快樂(lè)式學(xué)習(xí)，撇清英語(yǔ)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的對(duì)等關(guān)系。考試是啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)，而非全部，要將考試成績(jī)從能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的神壇上放下來(lái)，擺正心態(tài)。就目前我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養(yǎng)才是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心。

馬爾科夫鏈數(shù)學(xué)模型是建立在隨機(jī)過(guò)程上的科學(xué)實(shí)施辦法，現(xiàn)今此模型已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)的各個(gè)方面[4]，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)亦不例外。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的不可預(yù)知性，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。應(yīng)該注意的是：此處的得到的結(jié)論與常規(guī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用英語(yǔ)平均成績(jī)來(lái)評(píng)判英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論是一致的，但并不代表應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評(píng)估教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性，這要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)證明。應(yīng)該說(shuō)，一切為改革我們教育現(xiàn)狀的努力都是應(yīng)該得到贊賞的。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平波動(dòng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，一般是根據(jù)對(duì)前后兩次考試的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，是通過(guò)分析學(xué)生前測(cè)與后測(cè)兩次測(cè)試在不同成績(jī)等級(jí)間的變化（前后相繼的兩個(gè)價(jià)值狀態(tài)）的具體狀況，構(gòu)建相應(yīng)的轉(zhuǎn)移矩陣。馬爾科夫鏈在教學(xué)評(píng)價(jià)中，目前已被廣泛應(yīng)用，可對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。若每個(gè)d8ba09e080a1b045935a27e305ce539c7cb76b8dae17f85b33a3cff08122b0c4英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨著學(xué)生基礎(chǔ)狀況的差異而有明顯的波動(dòng)性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)定分布的狀態(tài)。

3.建立形成性評(píng)價(jià)，貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

使用調(diào)節(jié)教育過(guò)程以替代以往的期末考核過(guò)程，是當(dāng)前適合對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念。形成性評(píng)價(jià)具有多種形式可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，如教師可在平常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行常規(guī)課程觀察，記錄學(xué)生在學(xué)期中參加活動(dòng)的情況、各種大小規(guī)格形式的測(cè)試的情況。除此之外，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)也可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行咨詢，以此了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況?？偟膩?lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性多功能評(píng)價(jià)形式，可以較好地從學(xué)生的角度反映英語(yǔ)課程進(jìn)行的實(shí)際情況。

形成性評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性的特征，力求避免只關(guān)注結(jié)果的考核方式。形成性評(píng)價(jià)是采用發(fā)展性的眼光來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考，力求形成有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而可高效高質(zhì)量地完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)多渠道、多方面有效性地開(kāi)放式進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要包括吸引學(xué)生積極參與的內(nèi)容和策略，借以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

興趣和態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，而通過(guò)單一的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)興趣和態(tài)度是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。形成性評(píng)價(jià)可以較好地使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)所在，從而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)一些積極有效的教學(xué)方案促使學(xué)生真正參與到英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)上來(lái)，通過(guò)一些活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)加大學(xué)生的活動(dòng)參與度，從而在活動(dòng)中建立合作的、和諧的師生關(guān)系。若是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，態(tài)度自然就會(huì)端正，無(wú)需老師督促，就會(huì)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)四者相結(jié)合。在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還會(huì)從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所形成的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上考察教師教學(xué)方案的合理性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況都不相同，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的差異化情況，把學(xué)生的考試成績(jī)作為參考成績(jī)而不是作為主要衡量線。應(yīng)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出的努力，而不單單依據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平落后于班級(jí)平均水平的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)而非僅根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)給予評(píng)價(jià)，可以有效提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長(zhǎng)以及周圍同學(xué)的認(rèn)可，就是莫大的鼓勵(lì)，可有效避免整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大，造成班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。在鼓勵(lì)之外，英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生建立相應(yīng)的檔案。檔案的建立是形成性評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的重要手段。英語(yǔ)教師要先收集學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，包括上一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的參與度以及學(xué)生的個(gè)性特征。教師應(yīng)該不定期地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，借以讓學(xué)生跳出自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，將自己的學(xué)習(xí)疑惑講給同班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)同學(xué)們的思辨和英語(yǔ)教師的建議來(lái)對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略做出改進(jìn)。在一定時(shí)期后，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。為此，可精選班級(jí)上在某方面具有代表性問(wèn)題的學(xué)生，以班會(huì)的形式進(jìn)行探討，推動(dòng)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，包含學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)相對(duì)保密。通過(guò)收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生和教師都能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，據(jù)此可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。同時(shí)檔案的建立也有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，做到與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大契合。

四、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)我們的教育體制是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榫V，這種以考試成績(jī)?yōu)橹黧w的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，弱化了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的地位。作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的客體，學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想摧毀了教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和積極性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)可以使教師獲取學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，同時(shí)學(xué)生也可以明晰自己學(xué)習(xí)方法上的缺點(diǎn)和不足，而后在英語(yǔ)教師的指引下進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足進(jìn)步。相對(duì)于常規(guī)的“只對(duì)事不對(duì)人”的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可以稱得上是以人為本。此評(píng)價(jià)形式可以較好地反映學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性，改變對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，可使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人性格與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，正視了差異化的學(xué)生狀況，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，善于啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。還可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋為教師本身及學(xué)校、教育管理部門提供學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)和可靠信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀公正，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）