以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語課程后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的平衡。因此，要使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語課程整合，保持教學(xué)系統(tǒng)動態(tài)和諧，我們應(yīng)該從生態(tài)學(xué)視角來重新審視當(dāng)今外語教學(xué)。

一、教育生態(tài)學(xué)理論背景

教育生態(tài)學(xué)是由生態(tài)哲學(xué)演化而來，由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科相互交叉形成的新興邊緣學(xué)科。生態(tài)學(xué)有三個核心概念：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和生態(tài)位。生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的相互聯(lián)系；生態(tài)平衡則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的動態(tài)流動和協(xié)調(diào)統(tǒng)一；生態(tài)位是指每個生物單位生存的位置。所以教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個統(tǒng)一、有機(jī)、復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各因子在占據(jù)自己生態(tài)位的同時(shí)，又動態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為外語課程研究提供了一種整體的、動態(tài)的、情境的和關(guān)聯(lián)的研究視角。用教育生態(tài)學(xué)視角審視外語課程，主要是考察課程系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的關(guān)系，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及成因，探討外語教學(xué)生態(tài)特征和功能及其發(fā)展規(guī)律。

二、外語課程生態(tài)系統(tǒng)及教學(xué)生態(tài)位

外語課程生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間課程內(nèi)部各因子與周圍環(huán)境構(gòu)成的開放生態(tài)整體，其系統(tǒng)內(nèi)各教學(xué)因子在相互依存競爭的過程中，最終呈現(xiàn)動態(tài)平衡、健康有序的狀態(tài)。根據(jù)外語課程生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，其系統(tǒng)內(nèi)部因子的生態(tài)位可以分為宏觀和微觀兩部分。我們主要對其微觀上的生態(tài)因子進(jìn)行分析。

微觀上，外語課程系統(tǒng)因子的生態(tài)位包括：1.種。種即外語教學(xué)中的不同個體，包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員。其中占據(jù)主要生態(tài)位的是學(xué)生和教師。2.種群。上述個體在系統(tǒng)中又組成相應(yīng)的群體，在各自所處生態(tài)位上發(fā)揮自身功能，促進(jìn)群體生長，并在不斷磨合中維持整個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。3.生態(tài)鏈。在外語課程系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)等組成一條有形的生態(tài)鏈；而知識、技能、方法、管理等又構(gòu)成了一條無形的生態(tài)鏈。

根據(jù)以上分析，在外語課程系統(tǒng)中，教學(xué)因子在各自生態(tài)位上，彼此相連，處于平衡——不平衡——新的平衡的動態(tài)變化過程中。就目前外語教學(xué)而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合，不可避免地導(dǎo)致各生態(tài)位間的競爭、矛盾和失衡。為了克服失衡現(xiàn)象，我們要維持系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)位的穩(wěn)定，使外語課程系統(tǒng)重回生態(tài)平衡。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建外語課程生態(tài)平衡的原則

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，兼容教學(xué)要素，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)變和兼容是方法與手段，穩(wěn)定是目標(biāo)。在整合過程中，新理念、新技術(shù)的出現(xiàn)必然和傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生碰撞，這就需要動態(tài)調(diào)整。首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思想向以學(xué)生為主體，既傳授語言知識又注重語言應(yīng)用能力和自主能力的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)成了外語課程的有機(jī)組成部分。作為課堂教學(xué)生態(tài)鏈中的一個重要生態(tài)因子，信息技術(shù)必須與其他要素相融合才能充分發(fā)揮其教育功能。教學(xué)要素在實(shí)踐中兼容了，生態(tài)鏈才能正常運(yùn)行，從而達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡與穩(wěn)定。

2.調(diào)整教學(xué)模式，把握教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個體發(fā)展

調(diào)整和把握是手段，促進(jìn)是目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)理念的核心是融合性、創(chuàng)造性和自主性，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式。因此，我們要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)外語課程生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)學(xué)角度來看，每個生態(tài)因子都在自己的生態(tài)位上發(fā)揮各自功能。但其功能的發(fā)揮也要把握適度原則，避免極端主義。在新型教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，并不意味著對其放任自流，而要重視“主導(dǎo)——主體”的和諧。只有有效地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。除此之外，還要避免出現(xiàn)諸如濫用、過度使用、低值使用信息技術(shù)