20世紀(jì)90年代，誕生于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漢英雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在變英語“語言教學(xué)”為“教學(xué)語言”，通過在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、音樂、體育等中小學(xué)課程中使用漢語和英語進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大英語教學(xué)領(lǐng)域，開辟英語教學(xué)途徑，以提高中小學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)，從而改革創(chuàng)新我國傳統(tǒng)英語教學(xué)。經(jīng)過近20年的理論研究與實(shí)踐探索，漢英雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了蓬勃發(fā)展。

一、中小學(xué)漢英雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，“雙語”很“熱”，也很“火”。很多幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都冠以“雙語”之名，“×××雙語幼兒園”、“×××雙語學(xué)校”、“×××雙語中學(xué)”、“×××雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡龋S處可見。其實(shí)，只要大致經(jīng)過一番了解，就會發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候這些學(xué)校是在“掛羊頭賣狗肉”?！半p語”之于他們，只是裝點(diǎn)門面的“招牌”，抑或引人眼目的“幌子”，他們對于“雙語”的理解太過狹隘、片面、膚淺與功利，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在目的上，功利化傾向明顯

很多學(xué)校將“雙語”作為用來吸引學(xué)生、家長和社會眼球的“面子工程”，是為學(xué)校招生、宣傳、收費(fèi)、獲得政策支持等服務(wù)的工具和手段。所謂的雙語教學(xué)，只在學(xué)校有檢查、活動(dòng)、評比、訪客的時(shí)候，才會有上演過無數(shù)次的所謂雙語“公開課”、“示范課”、“展示課”的出現(xiàn)。筆者走訪過我國很多地區(qū)的雙語中小學(xué)，通過實(shí)地考察、調(diào)研、座談以及觀摩等方式，了解到很多雙語中小學(xué)確實(shí)有將“雙語”作為宣傳、招生、收費(fèi)和獲得政策優(yōu)惠之資本的嫌疑，日常教學(xué)活動(dòng)中的雙語教學(xué)與招生宣傳時(shí)的雙語教學(xué)儼然成了騙人的把戲或水火兩重天的境地。

2.在理解上，狹隘片面，膚淺偏頗

漢英雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，有其特殊性與個(gè)性，而其對教育條件、教師、學(xué)生等教育要素亦具有特殊且較高的要求。因此，開展?jié)h英雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面條件的具備，尤其是理解與認(rèn)識的到位。在考察調(diào)研和走訪觀摩中，我們了解到，很多中小學(xué)不具備開展?jié)h英雙語教學(xué)的主客觀條件；還有很多中小學(xué)校長和教師對漢英雙語教學(xué)仍處于“霧里看花”的茫然和困惑之中。如有的學(xué)校將雙語課上成英語課，有的學(xué)校雙語課就是上課和下課時(shí)的用語是英語，有的學(xué)校將雙語當(dāng)成點(diǎn)綴，在課堂上偶爾說些英文單詞和日常課堂用語，對雙語教學(xué)與英語教學(xué)、各學(xué)科教學(xué)之間關(guān)系的理解和研究不夠深入等。

3.在教材、師資等支持上，匱乏滯后

漢英雙語教學(xué)的健康、快速和持續(xù)發(fā)展，有賴于一支國際化、專業(yè)化和高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍，以及適合我國中小學(xué)實(shí)際的科學(xué)合理的雙語教材。然而，現(xiàn)實(shí)卻事與愿違，雙語師資和雙語教材的嚴(yán)重匱乏已成為制約我國中小學(xué)漢英雙語教學(xué)進(jìn)一步深入發(fā)展的“瓶頸”。在雙語師資上，很多中小學(xué)嚴(yán)重缺乏專業(yè)化雙語教師，從事雙語教學(xué)的教師多是英語教師，或者英語較好的學(xué)科教師，抑或是通過短期培訓(xùn)的教師。這樣，尷尬的局面出現(xiàn)了：英語教師承擔(dān)雙語教學(xué)會在無形之中造成“學(xué)科損傷”；學(xué)科教師在語言（英語）上存在的“硬傷”使之難以勝任漢英雙語教學(xué)對英語的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)；短期培訓(xùn)的教師同樣存在上述問題與尷尬。在雙語教材上，很多中小學(xué)限于資金等主客觀因素的制約，根本沒有可利用的雙語教材。條件較好的學(xué)?？梢再徺I一些國外原版教材，但是，大多數(shù)學(xué)校主要依靠教師翻譯漢語教材以及從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)雙語教學(xué)資源。這同樣是尷尬的局面：國外原版教材由于在教育思想、理念等方面的差異，以及我國教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，“水土不服”現(xiàn)象較為嚴(yán)重；而教師翻譯教材和在互聯(lián)網(wǎng)上搜集雙語教學(xué)資源，亦存在不系統(tǒng)、不地道、不科學(xué)等問題與困惑。

4.在教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量評估上，重智力因素，輕非智力因素

嚴(yán)格來說，雙語教學(xué)評價(jià)在我國中小學(xué)雙語教學(xué)中尚是“高硬之地”，并未得到真正開展。現(xiàn)行的慣常做法只看學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)成績，很多學(xué)校只是憑授課老師的感覺，并未對雙語學(xué)生和非雙語學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析與研究，而在雙語教學(xué)對學(xué)生思維、認(rèn)知、情感等方面的影響的測評更是無從談起。雙語教育研究專家柯林·貝克指出：他本人及其他許多人多年來對雙語教育實(shí)踐的跟蹤研究結(jié)果表明，通過雙語教育使學(xué)生習(xí)得兩種語言，不僅不會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，反而有助于學(xué)生思維水平的提高。由此，雙語教學(xué)評價(jià)尚需認(rèn)真研究和切實(shí)實(shí)踐。

二、對當(dāng)前中小學(xué)漢英雙語教學(xué)的反思

針對“雙語熱”及其實(shí)踐領(lǐng)域的問題與偏頗，我們需要對之進(jìn)行“冷思考”，以深化理解，加強(qiáng)整合。

1.深化對雙語教育的理解

（1）雙語教育理念與目的價(jià)值

從淺層次來看，雙語教育是一種“教學(xué)語言”，需要我們掌握英語，具備用英語作為教學(xué)語言來教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的能力，這是工具層面的理解；而從深層次來看，雙語教育是多元文化和國際理解教育，蘊(yùn)含著語言與文化的一體性和互動(dòng)性，以及兩種文化之間的交流、對話、融合與理解，注重在語言習(xí)得的過程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語言。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生兩種語言、兩種文化的多元文化意識和國際視野，養(yǎng)成學(xué)生尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)，而這些是價(jià)值層面的訴求。同時(shí)，在雙語教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺性，在了解外來文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化，加強(qiáng)國際理解。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，面對當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國際化發(fā)展和國際競爭日趨激烈的形勢，雙語教育要培養(yǎng)漢英兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國靈魂的既熟諳英語又精通專業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國際對話的復(fù)合型國際化人才。另一方面，針對當(dāng)前我國教育領(lǐng)域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)校用英語教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語教師的使命。

（3）雙語教育模式

比較常見的雙語教育模式有滲透式、過渡式和沉浸式，各種模式都有其適用性，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平、師資構(gòu)成、學(xué)校實(shí)際等主客觀條件進(jìn)行衡量和選擇，切不可不切實(shí)際。與此同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)借鑒國際學(xué)校的教育模式，在語言教師和學(xué)科教師之間建立合作關(guān)系，共同完成雙語教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)英語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的整合

（1）課程整合

以課程內(nèi)容為例，在英語教學(xué)中，我們可以考慮選擇化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，作為英語教學(xué)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)語言課程內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)合與關(guān)聯(lián)。這樣，通過教學(xué)的展開，既提高了英語，也學(xué)習(xí)了學(xué)科，可謂一舉兩得。當(dāng)然，我們還可以考慮從課程結(jié)構(gòu)、模塊、進(jìn)度等方面進(jìn)行優(yōu)化整合。

（2）教材整合

當(dāng)前，針對且適應(yīng)我國中小學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科雙語教材匱乏，嚴(yán)重制約雙語教學(xué)的深入開展。如何解決雙語教材問題已成為雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。以教材編寫為例，筆者認(rèn)為，可以考慮組建由雙語教育理論研究者與雙語教育實(shí)踐者（英語教師、學(xué)科教師、學(xué)科專家等）組成的雙語教材編寫團(tuán)隊(duì)，在教材內(nèi)容選擇、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教材難度把握、教材語言運(yùn)用（主要指英語）等方面開展交流與合作，編寫出既符合英語教學(xué)，又符合學(xué)科教學(xué)的學(xué)科雙語教材。同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國外的“他山之石”，在編寫理念、原則、內(nèi)容體系等方面學(xué)習(xí)國外原版教材。

（3）師資整合

師資同樣是制約我國雙語教學(xué)深入發(fā)展的最大“瓶頸”之一。如何培養(yǎng)國際化、專業(yè)化和高質(zhì)量的雙語教師至關(guān)重要。以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，我們可以考慮建立由英語教師（中國英語教師）、學(xué)科教師和外教（語言外教和專業(yè)外教）組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展合作教學(xué)，不同類型的教師之間可以通過共同備課、“講課——聽課——評課”、工作坊、研討會等方式相互學(xué)習(xí)，共同提高。如英語教師上課的時(shí)候，學(xué)科教師可以去聽課，把握與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識講解，同時(shí)學(xué)習(xí)提高自身英語水平；學(xué)科教師上課的時(shí)候，英語教師可以去聽課，把握學(xué)科教師英語的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)習(xí)提高學(xué)科知識；外教上課的時(shí)候，英語教師和學(xué)科教師都可以去聽課，學(xué)習(xí)國外的教育理念、教學(xué)方法等深層次的東西。我們還可以從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、伙伴協(xié)作關(guān)系建立、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等視角進(jìn)行師資整合。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）