網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生普及而出現(xiàn)的，我國最近十年來網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)呈現(xiàn)了明顯上升的趨勢。在英語教學(xué)中開展基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽說的自主學(xué)習(xí)已是大勢所趨。英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力尤其適合學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力是對傳統(tǒng)課堂英語聽力教學(xué)的有力延伸和補(bǔ)充，學(xué)生能夠不受時空限制地隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自由方便地接觸到大量的英語學(xué)習(xí)資源。教師給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、個性特點(diǎn)及對英語聽力的學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語聽力模式能夠充分突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和評價者。

一、理論依據(jù)

以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義和以維果斯基為代表的社會建構(gòu)主義都主張教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的豐富信息引導(dǎo)、支持學(xué)生進(jìn)行主動探索式的學(xué)習(xí)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對意義的建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)理論，此概念首先被Holec于20世紀(jì)80年代引入外語教學(xué)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在五方面：自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并發(fā)展學(xué)習(xí)者個人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。

Littlewood認(rèn)為，自上學(xué)習(xí)作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的意愿和能力，而意愿和能力是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的兩大重要元素[2]。Little指出自主是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)H標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并確定一套自己的評估體系的能力，是“批評性反思、決定、獨(dú)立行動的能力”。Benson認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括對三個方面的控制，即對學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。ziliffrleHllarl認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可以分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動機(jī)、元認(rèn)知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主。盡管各學(xué)者對自上學(xué)習(xí)的定義有所不同，但其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力，包括自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確定評估方式等。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠增加Krashen提倡的可理解語言輸入，創(chuàng)造出多樣化的真實(shí)語言材料或現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。Ellis提出教師的作用不僅是籬理和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者及心理支持者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。Gardner認(rèn)為教師擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動等職責(zé)”’。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師身兼多種角色。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力模式下教師的角色分析

在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，學(xué)生要更多地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時教師要為確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)扮演多重角色。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者（designer）、指導(dǎo)者（guide）、促進(jìn)者（facilitator）、監(jiān)督者（montor）和評價者（eva]uator）。

1.設(shè)計者

教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的英語水平等在網(wǎng)絡(luò)平臺上幫助學(xué)生設(shè)計并制定英語聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選取布置與學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的聽力素材，如介紹留學(xué)英國怎樣租房、辦銀行卡、查詢并選課、與同學(xué)合做小組作業(yè)等內(nèi)容讓學(xué)生聽，從而創(chuàng)設(shè)一個較真實(shí)并有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的英語聽力環(huán)境。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮到聽力內(nèi)容的難度、趣味性、實(shí)用性及學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性等以讓學(xué)生喜歡在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的，而不是因迫于教師的壓力才做的一項作業(yè)。

2.指導(dǎo)者

自主學(xué)習(xí)并不等同于個人學(xué)習(xí)，決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師要給予持續(xù)不斷的指導(dǎo)。教師要向?qū)W生介紹英語聽力的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間安排等，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的長短期學(xué)習(xí)計劃，推薦豐富的英語聽力學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師還要及時準(zhǔn)確診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供改進(jìn)建議。

3.促進(jìn)者

教師在促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用。如果沒有教師有利的協(xié)助，學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們自愿投入時間和精力去自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力時學(xué)習(xí)動機(jī)在相當(dāng)大程度上影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)成效的一個重要的非智力因素。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間個體差異，通過分析學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等提供有針對性的支持，及時解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵學(xué)生自己承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揮其自主性。教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，強(qiáng)化他們語言知識的獲取和保持，使學(xué)習(xí)富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

4.監(jiān)督者

利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力目前還是一種較新的教學(xué)模式，在實(shí)施的初級階段會遇到諸如部分學(xué)生自律性差、注意力不集中、不能科學(xué)有效地利用時間、做聽力作業(yè)相互抄答案等各種問題。這就要求教師充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和監(jiān)控。教師應(yīng)通過在線指導(dǎo)監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的消極懶散行為，督促沒有按要求完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生補(bǔ)上作業(yè)，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督之下。實(shí)踐表明教師是否能真正有效且及時地監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為，在相當(dāng)大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成敗。

5.評價者

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力時，他們的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、作業(yè)反饋等所有學(xué)習(xí)過程都被學(xué)習(xí)平臺記錄下來，也就是給每個學(xué)生定制了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。教師通過查看每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地了解他們聽力學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和作業(yè)成績，及時提出反饋意見。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺定期進(jìn)行英語聽力的測試，教師在網(wǎng)上給學(xué)生出聽力考題，或?qū)W生自己根據(jù)教師要求的聽力級別難度組卷，考查聽力學(xué)習(xí)成效，所有成績均被自動記錄。這樣能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的形成性評價，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)開展英語聽力自主學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并促進(jìn)英語聽力的習(xí)得，它為英語教學(xué)提供了“廣闊的空間”，創(chuàng)建了豐富而生動的“超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)了“對教學(xué)資源的有效組織與管理”。隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，英語教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。但是這種轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減少，反而對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師要擔(dān)當(dāng)起多重角色。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了原先以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心的積極主動的個性化學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的參與機(jī)會。教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變成主動探究學(xué)習(xí)的主體，從而大幅度提高學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Ho