國家教育部從2001年秋季起，積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程，并頒發(fā)了教基[2001]2號文件《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分赋觯杭訌娦W(xué)英語師資隊伍建設(shè)，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基本條件。針對全國小學(xué)英語教師嚴(yán)重不足的情況，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工程應(yīng)運而生，具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)或承擔(dān)英語教學(xué)輔導(dǎo)工作。[1]為了解小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音現(xiàn)狀，依托河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《河南省中等城市小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀研究》，項目組在河南省許昌市、駐馬店市、漯河市展開了調(diào)查。一是隨機抽取200名小學(xué)英語教師開展專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查；二是隨機聽取6位小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的課，訪問6位教師和3位英語教研員。通過調(diào)查，對全省中等城市小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師語音素質(zhì)存在的問題進行了深入分析，對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓(xùn)的重要性、必要性及培訓(xùn)需求展開探討，并據(jù)此提出了提高小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素質(zhì)的對策和建議。

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題

從調(diào)查問卷、隨機聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音素質(zhì)意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師沒有把語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學(xué)的重點仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語音錯誤。

同時訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師大都認(rèn)識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環(huán)境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發(fā)音很難達到標(biāo)準(zhǔn)英語語音水平，積極提高自身語音素質(zhì)的意識也并不高。

2.英語語音基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規(guī)的語音技能訓(xùn)練，未能掌握英語語音知識和發(fā)音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音語調(diào)受母語和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師以漢語為主組織教學(xué)，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語教師英語語音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。

二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓(xùn)的依據(jù)

1.語音在小學(xué)英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學(xué)習(xí)的最佳時期，小學(xué)開設(shè)英語對激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，特別是語音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。[2]英語語言學(xué)家麥卡西強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，教師花些時間教發(fā)音是值得的。再者，語音的訓(xùn)練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會造成語言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠(yuǎn)指出：兒童要發(fā)揮在語音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師中，很多人語音語調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過英語的孩子好教[3]。

小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的成敗，而語音不僅在基礎(chǔ)英語教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學(xué)以及學(xué)生英語水平發(fā)展的起點和基石。

2.小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量的評判給出了一個公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動機，更要激發(fā)具有深遠(yuǎn)社會意義的間接的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學(xué)生的語言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語能力與學(xué)生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學(xué)生的口語水平。所以，教師良好的英語素質(zhì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠(yuǎn)指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對廣大不達標(biāo)或達標(biāo)而實際能力不合格的教師進行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。”[3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓(xùn)有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機會較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，對教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過長，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費過高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓(xùn)，特別是語音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機會和收效并不理想。

三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音培訓(xùn)的策略

新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標(biāo)準(zhǔn)的言語組織課堂教學(xué)活動，語言運用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育的推進和振興是一個復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對性地增強培訓(xùn)效果

（1）為受訓(xùn)教師建立語音檔案

培訓(xùn)前，培訓(xùn)機構(gòu)可對每位受訓(xùn)教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學(xué)重點，切實做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學(xué)，有針對地幫助受訓(xùn)教師進行語音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對受訓(xùn)教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學(xué)習(xí)取得的進步，增強語音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測試成績可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。

（2）短期集訓(xùn)與長期監(jiān)控相結(jié)合

集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語音問題：44個音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語調(diào)的運用等。為在有限集訓(xùn)時間里達到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。

培訓(xùn)可分多班多期進行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時發(fā)現(xiàn)每個受訓(xùn)教師的問題并開展一對一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習(xí)氛圍，糾錯中應(yīng)多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時要對受訓(xùn)教師逐一進行語音測試，測試成績分優(yōu)、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓(xùn)的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進行監(jiān)督并組織測試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進行錄音，送交培訓(xùn)單位評判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測試的結(jié)果要作為職稱評定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評結(jié)果，對語音基本功扎實和進步大的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實踐相結(jié)合

語音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語語音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語音教學(xué)的能力，具體包括：英語教學(xué)過程中語音純正、語調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實踐相結(jié)合。

第一步，培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓(xùn)機構(gòu)對教師的對話進行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺進行教學(xué)實踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語音相關(guān)的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學(xué)生”（實為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯誤。英語語音教學(xué)實踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語音知識與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實提高語音教學(xué)能力。

4.小學(xué)與高校長期合作

高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓(xùn)機構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國內(nèi)國外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯πW(xué)英語教師分期進行集中語音培訓(xùn)；其次，由高校英語專業(yè)學(xué)生利用教育實習(xí)的機會，對受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進行語音后續(xù)指導(dǎo)和檢測。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實踐教學(xué)能力。

5.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)模式

堅持不懈的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師在語音教學(xué)和運用中的諸多問題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗的小學(xué)專業(yè)英語教師以師帶徒模式對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師實施遠(yuǎn)