時(shí)政教育是思想政治課堂教學(xué)的一種方法，與事時(shí)事密切相融，使時(shí)事進(jìn)入課堂，使思想政治課理論應(yīng)用到時(shí)政教育中，這就是時(shí)政教育的目的。通過(guò)時(shí)政教育，分析、總結(jié)與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活實(shí)際中，使學(xué)生在思想政治課教學(xué)過(guò)程中能自主探索學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作、討論，探究等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。通過(guò)時(shí)政教育可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，把握時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行時(shí)政方面的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的思想政治教學(xué)中，由于教師的不重視和獲取時(shí)政材料渠道的單一，使得同學(xué)們對(duì)待時(shí)政學(xué)習(xí)的時(shí)候比較消極，有些同學(xué)甚至對(duì)時(shí)政教育非常的漠視。

一、思想政治課時(shí)政教育存在的問(wèn)題

1.時(shí)政教育的重視程度不夠

在學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，都對(duì)時(shí)政教育缺乏足夠的重視。對(duì)時(shí)政教育的地位認(rèn)識(shí)不足，教師是為考試而教，學(xué)生是為考試而學(xué)。和其他課程相比，部分教師認(rèn)為思想政治是副科，而時(shí)政教育又是副科里的一個(gè)內(nèi)容，更加不被重視。學(xué)生在教師的影響下，對(duì)時(shí)政內(nèi)容幾乎不予理睬，只是到考試前搞突擊，背誦一些重要的知識(shí)點(diǎn)。

2.時(shí)政教育開(kāi)展時(shí)間不足

學(xué)校和教師在思想上，承認(rèn)時(shí)政教育的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行教育部門對(duì)時(shí)政教育的要求。正常的時(shí)政教育不能在課堂上順利開(kāi)展到位。從根本上說(shuō)是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師沒(méi)有重視時(shí)政教育，時(shí)政教育在時(shí)間上沒(méi)有得到應(yīng)有保證，大部分學(xué)生只是考前“臨陣磨槍”集中背誦熱點(diǎn)材料。在思想政治課中進(jìn)行時(shí)政教育，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，從時(shí)事中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提升自我素質(zhì)，為自己的發(fā)展開(kāi)拓道路。目前，思想政治課是一個(gè)重要的進(jìn)行時(shí)事教育的渠道，但是時(shí)政教育在思想政治課上往往不被教師所關(guān)注，有些教師根本不講述時(shí)政信息的內(nèi)容。在思想政治課以外的時(shí)間，學(xué)校也不再進(jìn)行其他形式的時(shí)政教育活動(dòng)，所以時(shí)政教育沒(méi)有得到足夠的時(shí)間保障。

3.時(shí)政教育方法不當(dāng)

思想政治課的教學(xué)不僅僅是在傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的品德和教會(huì)他們做人的道理。近年來(lái)，時(shí)政教育在考試中不僅僅考察學(xué)生的識(shí)記能力，更重要的是考察學(xué)生運(yùn)用時(shí)政材料分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)時(shí)政教育給予足夠的重視。目前，很多教師在思想政治課中，不能穿插時(shí)政材料，不能把熱點(diǎn)材料傳遞給學(xué)生，使得課堂教學(xué)生硬死板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的興趣嚴(yán)重受挫。有時(shí)候，一些教師教學(xué)方法不當(dāng)，只偶爾在政治課堂簡(jiǎn)要地談到最近的時(shí)政內(nèi)容，使學(xué)生了解他們的時(shí)間、地點(diǎn)和事件，主要簡(jiǎn)單地讀取當(dāng)前事件材料，顯示圖片畫面，并給予正確的答案，而不去進(jìn)一步分析整個(gè)事件的起因、發(fā)展、結(jié)果等細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師在政治課堂上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和材料的特點(diǎn)等，綜合運(yùn)用講授、談話、講演、討論、提問(wèn)等方法進(jìn)行合理的政治課教學(xué)。

4.時(shí)政材料選擇上存在誤區(qū)

思想政治課時(shí)事教育材料選擇存在的誤區(qū)主要在下列方面：首先，缺乏針對(duì)性。有很多學(xué)校的教師未從理論實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)時(shí)政材料的選擇毫無(wú)根據(jù)，既不聯(lián)系課本上的知識(shí)，也與教學(xué)大綱毫無(wú)關(guān)聯(lián)，缺乏原則性和針對(duì)性，一遇到時(shí)政材料就拿來(lái)給學(xué)生灌輸，毫無(wú)選擇。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的灌輸，學(xué)生也就毫無(wú)選擇地接受教師的時(shí)政材料，結(jié)果是對(duì)時(shí)政材料的學(xué)習(xí)不但不能提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的認(rèn)識(shí)，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政的困惑。其次，多而不精。在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，很多教師為了學(xué)生著想，把大量的時(shí)政材料羅列起來(lái)，統(tǒng)統(tǒng)拿給學(xué)生，讓學(xué)生背誦。他們沒(méi)有對(duì)材料的有效性、實(shí)效性作出分析，致使一些陳舊的信息，一些不重要的信息統(tǒng)統(tǒng)被編入時(shí)政材料中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不但浪費(fèi)了時(shí)間和精力，而且還得不到應(yīng)有的提高。第三，時(shí)政材料選擇時(shí)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際。思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要有結(jié)合課本理論知識(shí)多角度分析問(wèn)題的辯證思維能力。運(yùn)用課本理論對(duì)時(shí)政材料進(jìn)行分析，是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)多角度看問(wèn)題的發(fā)散性思維方式的有效途徑。這就要求政治教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地選擇能與經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)和文化等幾個(gè)模塊相關(guān)知識(shí)相匹配的、可以多角度分析的時(shí)政材料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度進(jìn)行分析訓(xùn)練。

二、思想政治課中時(shí)政教育問(wèn)題的成因分析

1.應(yīng)試教育造成低估時(shí)事教育的錯(cuò)誤傾向

按照教育部的規(guī)定，思想政治課教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行時(shí)政教育，然而實(shí)際教學(xué)中卻未如此，不但平時(shí)沒(méi)有各種時(shí)事教育活動(dòng)，就連課上也沒(méi)有系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)事教育。教師只是利用復(fù)習(xí)課集中講述部分時(shí)政知識(shí)，讓學(xué)生背誦。這樣就沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析時(shí)政問(wèn)題。學(xué)生只有按照教師的要求背誦時(shí)政材料，沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

應(yīng)試教育的特點(diǎn)是一切教育目的都是為了考試，忽視了學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自己找時(shí)NtJEceD6LiAXGcnKMeam2w==間看當(dāng)前的時(shí)政新聞，尋找時(shí)政材料。思想政治課程中時(shí)政教育長(zhǎng)期得不到重視，缺乏時(shí)間保證以及系統(tǒng)化的梳理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為時(shí)政教育可有可無(wú)。課程改革的目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)校和教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)該對(duì)思想政治課程中的時(shí)事教育進(jìn)行重新定位，改變一直以來(lái)對(duì)時(shí)政教育的誤解，為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境，為時(shí)事教育的有效實(shí)施提供充足的時(shí)間保證。

2.政治教師的教育思想和自身素質(zhì)影響時(shí)事教育的結(jié)果

在新課程改革背景下，對(duì)教師自身素質(zhì)的要求會(huì)更高，包括扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、知識(shí)體系的更新等。扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是教師做好時(shí)政教育的前提和基礎(chǔ)，因此教師首先應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步。新課程改革要求教師要不斷更新自己的知識(shí)體系和內(nèi)容，緊跟時(shí)代的步伐，不能將與時(shí)代脫節(jié)的知識(shí)教授給學(xué)生。教師的教育思想是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的，每個(gè)教師對(duì)教育的理解都是不同的。例如，思想政治課中，有的教師認(rèn)為讓學(xué)生掌握理論知識(shí)是最重要的，有的教師則認(rèn)為通過(guò)講授理論知識(shí)提升學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是最重要的，還有的教師認(rèn)為知識(shí)的掌握并不重要，重要的是個(gè)人的發(fā)展。教育思想的不同，影響到時(shí)政教育的結(jié)果。此外，教師的自身素質(zhì)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政有一定的影響，有的教師只是一味地讀時(shí)政材料，不在乎學(xué)生是否能運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行全面的分析，忽略了學(xué)生的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，不能滿足學(xué)生的不同需求；有的教師則每讀一篇材料，都要引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，充分分析，讓學(xué)生挖掘其更深入的內(nèi)涵。

3.學(xué)生的態(tài)度和興趣限制時(shí)事教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

思想政治課上學(xué)生是時(shí)政教育的主體，這就決定了教師要圍繞著主題進(jìn)行講授，老師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在進(jìn)行時(shí)政教育時(shí)獲得成功。時(shí)政教育對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的巨大作用已經(jīng)為廣大學(xué)生所熟知，多數(shù)學(xué)生對(duì)時(shí)政教育呈積極的態(tài)度，但有些學(xué)生認(rèn)為，時(shí)政教育可有可無(wú)，沒(méi)必要耽誤時(shí)間。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的金鑰匙。教學(xué)材料生動(dòng)、活靈活現(xiàn)，講述極具豐富感情，寓教于樂(lè)的教育活動(dòng)，往往能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)時(shí)政的重要性時(shí)，將會(huì)有強(qiáng)烈興趣去學(xué)習(xí)時(shí)事政治，但學(xué)校及教師忽視和弱化了時(shí)事教育，思想政治課教法單一，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣頓失，這就扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，限制了時(shí)政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.在思想政治課中進(jìn)行時(shí)政教育時(shí)忽視學(xué)生的情感，造成學(xué)生不滿

學(xué)生因情緒不成熟、動(dòng)蕩和不穩(wěn)定，對(duì)情緒刺激非常敏感多疑。這個(gè)階段情緒反應(yīng)比較強(qiáng)。他們需要更多的愛(ài)，渴望別人對(duì)自己的思想和行為加以肯定。如果得不到理解，他們很容易敵視他人，并拒絕接受別人的想法。由于學(xué)校一直遵循傳統(tǒng)的思想政治教育模式，教育工作者只在教室教授課本上的理論知識(shí)，而不去發(fā)現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)，使得教師和學(xué)生幾乎沒(méi)有情感的交流，教師上課冷冰冰的像一個(gè)發(fā)聲機(jī)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師甚至不知道學(xué)生姓名。結(jié)果是學(xué)生對(duì)思想政治課越來(lái)越厭惡，甚至不理解學(xué)校為什么要開(kāi)這個(gè)課程，更不用說(shuō)改變他們以前的錯(cuò)誤思想。

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（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）