隨著社會(huì)的進(jìn)步，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)更好的技術(shù)平臺(tái)，本文就在此背景下著重討論中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。本文首先對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義和特征進(jìn)行界定和描述，提出了其發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并闡述了教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色和作用，最后以多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，尤其是聽說(shuō)能力，提出了若干建議，以期能夠更好地利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義及特征

1．自主學(xué)習(xí)的定義及特征

（1）自主學(xué)習(xí)的概念

由于研究的重點(diǎn)和立足點(diǎn)不同，不同的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義有不同的看法。但是，可以肯定的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果是研究者共同關(guān)注的幾個(gè)要素。美國(guó)著名教育家Zimmerman教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的，基于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋結(jié)果，為了獲取理想的學(xué)習(xí)效果而積極主動(dòng)的選擇和使用適合于自己的學(xué)習(xí)策略。”[1]

在我國(guó)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而選擇不同的策略和方法，有目的地發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！豹M義的自主學(xué)習(xí)是指“為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、策略以及結(jié)果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，而主動(dòng)發(fā)起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”。本文主要采取自主學(xué)習(xí)的狹義定義。

（2）自主學(xué)習(xí)的特征

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

第一，能動(dòng)性。個(gè)體的能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、他律的和消極的，而是主動(dòng)的、自律的和積極的，也是挖掘?qū)W生潛能的良好途徑。

第二，獨(dú)立性。既然是自主學(xué)習(xí)，就是不依賴于教師和他人，自己獨(dú)立的發(fā)起和完成，并進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)反饋。

第三，監(jiān)控性。學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有計(jì)劃、有目的的調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。自我監(jiān)控是其顯著的特征之一。

第四，相對(duì)性。由于學(xué)生自身?xiàng)l件的限制和周圍環(huán)境的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能完全處于獨(dú)立自主中，在某種程度上還是要依賴于教師。因此要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，以實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生自主權(quán)。

2．自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分尊重、信任學(xué)生，喚起學(xué)生的積極情感，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)就要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，利用網(wǎng)絡(luò)資源整合、提取信息，為己所用。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體是從不同的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者基于一定情境，主動(dòng)探索問(wèn)題，建構(gòu)意義，從而獲取知識(shí)。教師的角色是促進(jìn)者、協(xié)助者和引導(dǎo)者。

（3）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論提出，語(yǔ)言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用，基本上都必須能夠透過(guò)人類個(gè)體的認(rèn)知而加以解釋。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)義是主觀和客觀的結(jié)合，研究語(yǔ)義總要涉及人的主觀看法或心理因素。因此，自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得非常重要而必要。

二、教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色和作用

1．引導(dǎo)者

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)達(dá)的環(huán)境下，教師要教會(huì)學(xué)生如何有效挑選、利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有用知識(shí)和信息。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的搜索引擎利用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，介紹網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)或者BBS討論群組，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高他們獲取信息以及合作學(xué)習(xí)能力。

2．探索者、講授者、監(jiān)督者

現(xiàn)代教師的職責(zé)不再是“傳道授業(yè)解惑”式的直接呈現(xiàn)知識(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣和討論，給予其獨(dú)立探索的空間，然后對(duì)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地進(jìn)行講解、闡釋。自主學(xué)習(xí)不是完全放任自由，在此過(guò)程中，教師還要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和管理，如可以利用網(wǎng)絡(luò)郵件、討論群組等動(dòng)態(tài)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和狀況。這種多向互動(dòng)交流，學(xué)生獨(dú)立自主探索加上教師點(diǎn)撥和監(jiān)控，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教師還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃。

3．資源建設(shè)者

在日益豐富的現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以任意瀏覽21stCentury、EnglishWeekly等英語(yǔ)報(bào)刊，隨意收聽VOA、BBC等英文廣播，還可以加入YahooDiscussionGroup等網(wǎng)址與外國(guó)人直接交流。此外，網(wǎng)上還有大量的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，海量信息資源免費(fèi)共享。但要想使之成為對(duì)學(xué)生有用的信息還需要教師對(duì)其進(jìn)行篩選和加工，建立屬于自己的個(gè)性化資源庫(kù)，為己所用。這時(shí)，教師就擔(dān)當(dāng)著資源建設(shè)者的角色。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1．自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：?jiǎn)酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師對(duì)課本教材比學(xué)生更為熟悉，因此教師首先要讓學(xué)生了解課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。Pauline認(rèn)為，活動(dòng)前的準(zhǔn)備時(shí)間會(huì)影響學(xué)生活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該保證學(xué)生課前在心理和生理上都做好了充足的準(zhǔn)備。

基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解，教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想辦法、動(dòng)腦筋完成任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的聲、形、色吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)仿真情境，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說(shuō)話，大膽想象發(fā)揮，提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。

2．利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生輸入能力

接受信息和發(fā)出信息的能力都是外語(yǔ)交際能力的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)必須先有語(yǔ)言輸入，然后才有語(yǔ)言輸出。輸入時(shí)應(yīng)該將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、輸入和輸出?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)融文字、聲音、圖像和視頻動(dòng)畫于一體，教師可以利用其豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)大虛擬功能，針對(duì)某一學(xué)習(xí)主題模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生甚至人機(jī)之間多種互動(dòng)形式。還可以隨時(shí)向?qū)W生輸入教材、視聽材料以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言信息，如學(xué)習(xí)光盤和視頻課件等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生之間也可以打破時(shí)空的限制，互相進(jìn)行輸入和輸出，通過(guò)互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升獨(dú)自自主學(xué)習(xí)能力。

3．采用多種課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生口頭輸出能力

大班教學(xué)使得教師不能隨時(shí)關(guān)注到所有的學(xué)生，因此有的學(xué)生可能沒有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。但多媒體的出現(xiàn)打破了這一局限，它作為教學(xué)的輔助手段，可以以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給課堂提供多種組織形式，從而使學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如，辯論（debate）、演示（presentation）、小組討論（groupdiscussion）以及角色扮演（roleplaying）等。教師可以圍繞某一主題讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯、表達(dá)表達(dá)方式和學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，完成一個(gè)交際任務(wù)。

需要注意的是，在學(xué)生開口表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量保持緘默，不要過(guò)分地關(guān)注學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤，進(jìn)而時(shí)不時(shí)地打斷和予以糾正，這樣不僅達(dá)不到語(yǔ)言輸出的目的，而且會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心，使其產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以在結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者同伴之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)言輸出注重的是形式，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

4．在課堂互動(dòng)中同時(shí)體現(xiàn)師生的自主性

獨(dú)立自主學(xué)習(xí)固然重要，但英語(yǔ)是一門以交際為主要目的的語(yǔ)言學(xué)科，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)還要加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力——即口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生的控制要適度，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不自信或者顧慮重重時(shí)，教師應(yīng)該保留意見；學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。不要吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)則要采取不同的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要提出更高的要求和目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要適當(dāng)放低要求，耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對(duì)這種步伐不一的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)建立資源庫(kù)，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和筆記放到資源庫(kù)里，以供其他的同學(xué)參考學(xué)習(xí)。

互動(dòng)還有一個(gè)好處，就是教師在和學(xué)生的互動(dòng)中會(huì)得到教學(xué)效果的反饋，對(duì)于那些沒有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生沒有聽懂的內(nèi)容，教師要及時(shí)反思，根據(jù)具體情況調(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏蘭芳.論如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2] 晏曉蓉，陳佳.論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（6）.

[3] 程輝.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與教師角色.文教資料，2005（32）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）