培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)任務(wù)。在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在英語(yǔ)課堂上只是講語(yǔ)法、講詞義、講句型，很少有教師運(yùn)用系統(tǒng)的理論對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀技巧、閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)。很多學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了閱讀課，但是教師卻沒(méi)有能運(yùn)用正確的閱讀理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的練習(xí)，學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，只能靠自己的知識(shí)積累來(lái)對(duì)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣就很難形成正確的閱讀習(xí)慣和策略。針對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，本文將語(yǔ)言學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論引入英語(yǔ)教學(xué)中，并對(duì)其作用做出分析，目的是讓學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，從不同角度分析文章的結(jié)構(gòu)，深入了解文章的主題，把握作者的寫(xiě)作意圖，最終培養(yǎng)自己的閱讀能力。

一、詞匯層面的運(yùn)用

詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在閱讀中如果不能正確理解詞義，就不能對(duì)整篇文章做出正確的把握。而應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀時(shí)，就可以利用認(rèn)知中明示——推理的過(guò)程來(lái)解析目標(biāo)詞匯，通過(guò)上下句的理解來(lái)推測(cè)、洞察作者的真正想法，從而正確理解詞的意思。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章中詞匯的時(shí)候首先要知道詞的字面意思，也可以根據(jù)詞的前后句子的關(guān)系來(lái)揣測(cè)詞意。然而文章的作者對(duì)詞意的表達(dá)往往不會(huì)輕易從上下句就能解析出來(lái)，需要讀者閱讀更多的段落，通過(guò)上下文、甚至整篇文章的結(jié)構(gòu)等才能推理出詞語(yǔ)的含義。有時(shí)候，詞語(yǔ)的意思要讀者搜尋目標(biāo)語(yǔ)句才能了解其意思，這樣搜尋的范圍，怎么搜尋，搜尋后的推理方法及推理過(guò)程都要讀者作出努力才能實(shí)現(xiàn)詞意的理解。而有的時(shí)候，讀者也可以憑借自己大腦里已有的知識(shí)信息來(lái)完成對(duì)目標(biāo)詞匯的理解，而不用再通過(guò)預(yù)讀上下句、乃至上下文作出解答，很顯然這是一個(gè)自動(dòng)完成的明示—推理的過(guò)程。

檢驗(yàn)也是完成明示—推理整個(gè)過(guò)程中必不可少的一個(gè)部分。在整個(gè)過(guò)程中，關(guān)聯(lián)程度的大小是最佳關(guān)聯(lián)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。閱讀者為了獲取對(duì)詞匯的適當(dāng)理解，往往要付出很多的努力，要從上下句，上下段中尋找突破，目的就是通過(guò)自己的語(yǔ)言推理邏輯，獲取最佳的語(yǔ)境效果，得到最佳語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，把自己推理出的詞意，放入原本的詞句中，看看詞意是否能和前后的詞句協(xié)調(diào)一致，是否產(chǎn)生了矛盾或詞不達(dá)意，如果推理的詞意和原來(lái)預(yù)設(shè)的詞意一致，那么這種語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)推理就順利完成了。

在教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)解決詞匯層面的問(wèn)題，要掌握詞匯的一些基本規(guī)律和知識(shí)，例如構(gòu)詞規(guī)律，詞根的來(lái)源，前綴的應(yīng)用等等，這些內(nèi)容都能擴(kuò)大關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用。在英語(yǔ)中前綴和后綴經(jīng)常應(yīng)用，而且，前綴能改變?cè)~的意思，后綴能改變?cè)~的詞性。因此，正確理解構(gòu)詞方法，也能很大程度上運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論解決各種閱讀問(wèn)題。

二、句子層面的運(yùn)用

句子類的題型非常的常見(jiàn)，也是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到實(shí)際中的最好的教材。這種題目有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是直接應(yīng)用文章的原來(lái)語(yǔ)句，或者以題設(shè)的形式出現(xiàn)。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論解答這類題目的時(shí)候，有一種十分巧妙的方法就是：“尋找最佳關(guān)聯(lián)語(yǔ)句”。閱讀理解的問(wèn)答題中，題干部分的內(nèi)容往往可以通過(guò)原文找到，這時(shí)教師教學(xué)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論。第一，給學(xué)生一個(gè)信念，讓他們堅(jiān)信關(guān)聯(lián)理論一定存在；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生找句子的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句，然后對(duì)最大關(guān)聯(lián)效果做出考察，通過(guò)分析，判斷這些是否是最佳關(guān)聯(lián)；最后，解決問(wèn)題，找到最佳關(guān)聯(lián)。但是，文章作者往往隱含了語(yǔ)境效果，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找最初語(yǔ)境。什么是最初語(yǔ)境，它是指文章中對(duì)前一內(nèi)容的話語(yǔ)理解。這類語(yǔ)境表達(dá)不夠明確，而是要借助作者的其他話語(yǔ)來(lái)推測(cè)演繹。推測(cè)這類語(yǔ)境的方法有以下幾種：（1）直接法，就是到文章中直接尋找現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境。（2）回歸法，就是講使用過(guò)的或歸納好的概念加入要推演的認(rèn)知活動(dòng)中，尋找最初語(yǔ)境。（3）經(jīng)驗(yàn)法，就是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推演語(yǔ)句的意思。除此之外，教師還要運(yùn)用各種手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)意識(shí)的培養(yǎng)，例如，講解語(yǔ)言的邏輯關(guān)系對(duì)語(yǔ)句連接進(jìn)行分類分析，這些關(guān)系包括：遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折等等。

英語(yǔ)閱讀理解中常見(jiàn)這樣的題目“以下陳述哪個(gè)正確?筑錯(cuò)誤”、“以下哪項(xiàng)陳述文章未涉及”。這類題目的解決方法是：每個(gè)選項(xiàng)的句子都要在原文中尋找它的原句，并對(duì)比原句和選項(xiàng)句是否矛盾，如果矛盾那么就是錯(cuò)誤的。對(duì)于學(xué)生剛剛看到的題目不要盲目的做出判斷，教師要做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的解題習(xí)慣，要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)解決每個(gè)問(wèn)題，可以根據(jù)整篇文章的結(jié)構(gòu)，從整體上把握，從細(xì)處入手，一個(gè)一個(gè)擊破，只有這樣才能擺脫無(wú)從下手的困惑，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀理解時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，要把表面的、隱含的和推理的問(wèn)題有機(jī)地整合起來(lái)，同時(shí)，還要借助文章的句型關(guān)系、段落結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)等條件進(jìn)行歸納，而不是想當(dāng)然地理解句型意思，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性教學(xué)的效果。

三、段落層面的運(yùn)用

詞匯、語(yǔ)句題目的解答可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，段落分析層面的問(wèn)題也可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論。根據(jù)閱讀材料的不同和閱讀情境的不同，教師也可以通過(guò)詞匯、句子的不斷延伸來(lái)逐步拓展到段落分析層面上來(lái)。其實(shí)方法和前面的方法相同，只是把對(duì)運(yùn)用在詞匯、句型上的方法拿到了此處，以段落為基本單位進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，尋找關(guān)聯(lián)段落。

作者在寫(xiě)文章的時(shí)候安排事例，是有一定的目的，因此在分析段落意義時(shí)，就要用到關(guān)聯(lián)理論。篇章結(jié)構(gòu)的分析，一般都有以下幾種方式，由一般到具體，由具體到一般，或者兩者兼顧。只有對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了清晰的了解，才能對(duì)作者的寫(xiě)作目的做出正確的判斷，從而為解決此類問(wèn)題創(chuàng)造條件。

分析文章的段落大意要求讀者能充分了解作者的意圖，既要從細(xì)節(jié)入手，又要放眼全文。對(duì)文章的段落進(jìn)行基本意思的分析時(shí)，首先要弄清楚幾個(gè)問(wèn)題，就是知道每段采用的寫(xiě)作形式，這種形式包括：敘述、議論、描寫(xiě)、說(shuō)明等等。此外，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)關(guān)系，尋找關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)及關(guān)聯(lián)語(yǔ)句，梳理出段落之間的關(guān)系，尋找主線；最后，對(duì)段落意義的歸納不可隨便，要綜合全段的內(nèi)容挖掘作者的意圖，選擇合適的語(yǔ)句歸納其大意，并檢驗(yàn)大意與文章的一致性。

四、篇章層面的運(yùn)用

一篇文章是由詞語(yǔ)、句子、段落和篇章這幾個(gè)基本的部分構(gòu)成，而篇章是一篇文章最大的結(jié)構(gòu)部分，也是最復(fù)雜，最難理解的部分，用關(guān)聯(lián)理論理清篇章的關(guān)聯(lián)，把關(guān)聯(lián)理論的三個(gè)核心觀點(diǎn)貫穿起來(lái)顯得十分必要。篇章結(jié)構(gòu)分析之前，我們引入一個(gè)基本概念叫做篇章策略，篇章策略是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，首次提出是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家俄威斯特，對(duì)篇章策略的掌握可以解決主體性閱讀題型的題目，可以在冗繁復(fù)雜的閱讀材料中尋找主題，把符合篇章策略的選項(xiàng)輕而易舉地選擇出來(lái)，同時(shí)，還能深入理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作態(tài)度。也就是說(shuō)，這類題目的解決竅門(mén)是，選出最大程度符合作者意圖和態(tài)度的選擇項(xiàng)。但在實(shí)際的閱讀材料的時(shí)候，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作者在文章中有多種意圖，多種隱含的觀點(diǎn)，而且有些觀點(diǎn)還隱藏著很多涵義。故此應(yīng)用篇章策略就顯得理所當(dāng)然，它可以把話語(yǔ)的真正本質(zhì)探尋出來(lái)。文章的作者在文章的組稿前會(huì)有很多的思路選擇，但最終會(huì)選擇一個(gè)最為恰當(dāng)表達(dá)題目的主線，而這個(gè)主題線索會(huì)在其文章中以直接或者間接的形式出現(xiàn)，所以讀者在閱讀材料時(shí)要找出線索把握篇章策略，通過(guò)自己已有知識(shí)信息的儲(chǔ)備來(lái)理解分析與篇章語(yǔ)境最為關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

采用關(guān)聯(lián)理論對(duì)篇章策略進(jìn)行研究分析其實(shí)質(zhì)是讀者是否可以在文章之間找準(zhǔn)作者的寫(xiě)作主線的過(guò)程，然而這個(gè)過(guò)程也是意向達(dá)成的關(guān)鍵。學(xué)生是否會(huì)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)發(fā)現(xiàn)作者的意圖，要學(xué)生在閱讀的時(shí)候明確三個(gè)方面的篇章策略，第一，自上而下也就是順序閱讀；第二，自下而上也就是倒著閱讀；第三，相互銜接。這幾種是我們最常見(jiàn)的幾種篇章策略，在文章的閱讀中可以很輕易找到對(duì)應(yīng)結(jié)果，并建立關(guān)聯(lián)性。掌握了這幾種常見(jiàn)的篇章策略，學(xué)生就可以大膽地依據(jù)相關(guān)的線索形成自己的篇章假設(shè)，并且在不斷的閱讀中進(jìn)行深入的理解、驗(yàn)證和修改，有時(shí)候文章中會(huì)出現(xiàn)一些陌生的篇章策略，但是，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)掌握了三種篇章策略而進(jìn)行舉一反三，使篇章策略變得易于掌握。有時(shí)候，作者會(huì)綜合運(yùn)用篇章策略，在不同的段落運(yùn)用不同的策略，但只要真正掌握了三種篇章策略，就能把握住作者的寫(xiě)作意圖，這對(duì)學(xué)生理解和推理作者的隱含話語(yǔ)具有很大的意義。

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（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）