英語單詞，作為英語語言構(gòu)成中的一個基本單位，其重要性不言而喻。要想在日常生活或者各種考試中運用自如，那么記憶單詞就是最基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一步，甚至可以說，記不住單詞，就學(xué)不好英語。在英語單詞記憶中，扇貝效應(yīng)是指學(xué)生把考試結(jié)果作為強化物，依據(jù)固定的考試周期，結(jié)合自身情況，只在考試前一段時間進行單詞記憶，考試過后便不再復(fù)習(xí)鞏固單詞，直到下一次考試。這種循環(huán)給學(xué)生的英語單詞記憶帶來了很大的負(fù)面影響。

一、英語單詞記憶中的扇貝效應(yīng)

扇貝效應(yīng)來自于美國心理學(xué)家斯金納在白鼠實驗中的發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對白鼠強化一次，在強化后，白鼠的反應(yīng)就會停頓，然后反應(yīng)速度增加，在下次強化到來之前反應(yīng)率達到高峰，這說明白鼠學(xué)會了根據(jù)強化的時間進行反應(yīng)，它的行為效率趨勢就如扇貝一樣，因此，稱之為扇貝效應(yīng)[1]。在初中生記憶英語單詞的過程中，就產(chǎn)生了典型的扇貝效應(yīng)，他們往往“臨考抱佛腳”，只在考試前專門針對考試進行單詞記憶，在考試結(jié)束后記憶單詞的行為也隨之終止。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，其規(guī)律由快而慢[2]。如果學(xué)生在考完試后就終止記單詞的行為而不去復(fù)習(xí)鞏固，那么已暫時記住的詞匯就會在短期內(nèi)被遺忘，直到下一次考試，他們又必須重新進行記憶。這種不良循環(huán)降低了英語單詞學(xué)習(xí)的效率，影響了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

研究表明，固定間隔的強化是產(chǎn)生典型扇貝效應(yīng)的直接根源[3]。對于初中生英語單詞記憶中扇貝效應(yīng)產(chǎn)生的原因，不僅僅是“固定間隔的強化”就可以簡單回答的。首先，英語學(xué)習(xí)的客觀難度和較低的英語教育水平導(dǎo)致初中學(xué)生失去對單詞記憶的信心和興趣，這是單詞記憶中扇貝效應(yīng)產(chǎn)生的根源。英語作為中國學(xué)生的外語，與母語的文化背景、語言體系和知識結(jié)構(gòu)等方面有差異，這增加了初中生客觀上學(xué)習(xí)記憶英語單詞的難度，他們會因此失去信心。影響英語教育水平的因素包括教科書的編排、教學(xué)方式的采用等，較低的英語教育水平將會導(dǎo)致初中學(xué)生失去記憶英語單詞的興趣，他們不會覺得記憶單詞是件有趣的事，而是把它視作讓他們成為單詞奴隸的可怕惡魔。其次，可預(yù)知的考試和固定的考試規(guī)律使學(xué)生產(chǎn)生投機心理，這是導(dǎo)致英語單詞記憶中扇貝效應(yīng)產(chǎn)生的直接原因。學(xué)生僅僅只在可預(yù)知的固定考試前突擊記憶單詞，之后便不再鞏固，一段時間后，這些單詞又將成為生詞。這降低了英語單詞記憶的質(zhì)量和效率，學(xué)生既適應(yīng)不了一些考查方式靈活多變的測試，也不能在日常生活中切實地運用到這門語言，英語單詞的學(xué)習(xí)喪失了其本質(zhì)的意義和目的。

二、解決英語單詞記憶中扇貝效應(yīng)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)記憶的信心和興趣

在英語單詞學(xué)習(xí)記憶的過程中，初中學(xué)生若有畏難心理時，教師應(yīng)該用激勵話語來幫助學(xué)生重塑信心，告訴他們在學(xué)習(xí)記憶英語單詞過程中產(chǎn)生挫敗感是正常的，鼓勵他們通過自身的努力來克服單詞記憶的困難，掃清英語學(xué)習(xí)道路上的障礙。

較低的英語教育水平是導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶興趣缺失的主要原因。首先，要改變傳統(tǒng)教科書單詞部分單調(diào)劃一的排版風(fēng)格，應(yīng)更多使用彩色字母或者形象有趣的圖片，直接醒目地展示單詞，吸引初中生的眼球，強化他們的形象記憶；教師還可以收集一些包含新單詞的句子對話、精選英語美文來培養(yǎng)學(xué)生“品詞”的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生品味其中的妙詞妙用。其次，在英語單詞學(xué)習(xí)過程中，注意合理使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來加強單詞的記憶和運用能力。教師可以布置一些和單詞記憶相關(guān)的生動有趣的課外活動，比如“英語單詞大搜索”，要求學(xué)生在日常生活中找到當(dāng)日所學(xué)的新單詞，它們可以來自生活的各個角落：日用品、報紙、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，教師將根據(jù)學(xué)生找到的單詞個數(shù)和來源給予各種形式的獎勵；“單詞周末大聚會”，要求學(xué)生每周末運用本周所學(xué)的新單詞排演一個節(jié)目，節(jié)目形式可以是一段自由對話、一個自編笑話、一首原創(chuàng)歌曲或者一幕情景話劇等，教師將根據(jù)節(jié)目所含的新單詞量以及精彩程度給予評分。這些活動為學(xué)生提供了運用英語的良好機會，全面調(diào)動了學(xué)生記憶單詞的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生記單詞的強烈欲望。

2.改變可預(yù)知的考試和固定的考試周期規(guī)律

可預(yù)知的考試和固定的考試規(guī)律是導(dǎo)致英語單詞記憶中扇貝效應(yīng)產(chǎn)生的直接原因。下面一個實驗證明了變可預(yù)知的考試為不可預(yù)知，變固定的考試周期規(guī)律為不規(guī)律是解決扇貝效應(yīng)的一項有效措施。

假設(shè)：進行不可預(yù)知和不規(guī)律的隨堂測試是解決扇貝效應(yīng)的一項有效措施。

實驗處理：實驗組——進行不可預(yù)知和不規(guī)律的隨堂測試?？刂平M——按照固定周期進行英語單詞記憶情況的測試。

總體目標(biāo)：初中二年級學(xué)生。

接近目標(biāo)：湖北省黃石市第八中學(xué)初中二年級兩個班。

樣本大?。?6人，平均年齡14歲零2個月，其中實驗班43人（男生23人，女生20人），控制班43人（男生21人，女22人）。

因變量：學(xué)生每日對要求單詞進行記憶的遍數(shù)。

操作定義：等量相同詞匯記憶測驗。

條件控制：（1）隨機取樣。對總體進行每日單詞復(fù)習(xí)遍數(shù)統(tǒng)計，把遍數(shù)相同的學(xué)生集中成組，從中選出學(xué)生人數(shù)最多的一組。對該組學(xué)生進行英語單詞量測試和單詞記憶能力測試，算出平均分。從該組中隨機選出86位得分最接近平均分的學(xué)生作為被試，并隨機分成兩個等組。（2）同一教師教授單詞和進行測試。（3）前后測相同。記憶詞匯相同且數(shù)量一樣，測驗的時間與要求前后測一致。（4）隨堂測試的內(nèi)容相同。

實驗過程：（1）實驗組和控制組同時進行每日人均復(fù)習(xí)單詞遍數(shù)統(tǒng)計。（2）提供給實驗組50個新單詞，并告知將在本學(xué)期內(nèi)進行不定時隨堂單詞測試。（3）提供給控制組同樣的50個單詞，并告知將在第三天進行統(tǒng)一單詞聽寫測試，之后無相關(guān)測試。（4）分別統(tǒng)計出在3天內(nèi)，3天后和7天后實驗組和控制組人均每日復(fù)習(xí)記憶單詞的遍數(shù)。實驗結(jié)果見表1。

實驗結(jié)論一：進行不可預(yù)知和不規(guī)律的隨堂測試是解決初中學(xué)生英語單詞記憶扇貝效應(yīng)的一項有效措施。

以下另一個實驗用來比較實驗組和控制組對給定的50個單詞的記憶效果，以表明改變可預(yù)知的考試和固定的考試周期規(guī)律的重要性。該實驗完全建立在第一個實驗的基礎(chǔ)和結(jié)果之上，實驗組和控制組保持不變。

假設(shè)：進行不可預(yù)知和不規(guī)律的隨堂測試能得到更好的單詞記憶效果。

實驗處理：實驗組:在給定單詞后的第10天對50個單詞進行聽寫?？刂平M:在同一天同時與實驗組進行完全相同的聽寫。

因變量：學(xué)生寫出的正確單詞的數(shù)量。

操作定義：英語單詞聽寫。

條件控制：（1）該實驗完全建立在第一個實驗的基礎(chǔ)和結(jié)果之上，實驗組和控制組保持不變。（2）實驗組和控制組在同一天同時進行完全相同的聽寫。

實驗過程：（1）確保實驗組和控制組與上一實驗完全相同。（2）實驗組和控制組在同一天同時進行完全相同的聽寫。（3）對實驗組和控制組寫出的正確單詞數(shù)量進行統(tǒng)計和比較。實驗結(jié)果見表2。

實驗結(jié)論二：進行不可預(yù)知和不規(guī)律的隨堂測試能夠幫助初中生獲得英語單詞記憶的良好效果。

總之，培養(yǎng)初中學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的信心和興趣是克服扇貝效應(yīng)的根本方法，只有極力調(diào)動他們記憶單詞的主動性和積極性，讓他們記憶英語單詞的過程變得有趣味、有品味，才能從根本上解決單詞記憶“臨考抱佛腳”的扇貝效應(yīng)問題。改變可預(yù)知的考試和固定的考試周期規(guī)律是克服英語單詞記憶扇貝效應(yīng)的直接手段，通過兩個嚴(yán)格控制因變量的實驗證明了進行不可預(yù)知和不規(guī)律的隨堂測試是解決扇貝效應(yīng)的一項有效措施，能夠幫助學(xué)生獲得英語單詞記憶的更好效果。

參考文獻

[1] 劉儒德.教育中的心理效應(yīng).上海：華東師范大學(xué)出版，2005.

[2] WeitenW..Psychology:Themes and Variations （3rd edition）.California: Brooks/Cole Publishing Company.1995.

[3] Haws，David R.“Teacher Gone:The Marginalization of PSI in Engineering Education.”American Society for Engineering Education， Annual Conference Proceedings，St. Louis，MO，June，2000.

（責(zé)任編輯 郭振玲）