目前我國開展英語詞匯教學(xué)的場所主要為課堂，授課教師也通常是非目的語國家的教師，導(dǎo)致詞匯輸入數(shù)量相對貧乏，質(zhì)量粗糙，學(xué)習(xí)者受母語干擾的程度大。因此如何加強(qiáng)課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量成為亟須解決的一個(gè)重大課題。本文提出英語詞匯教學(xué)工作應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，實(shí)施教學(xué)步驟，遵循認(rèn)知規(guī)律，采取認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)效果。

一、詞匯課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前教師進(jìn)行詞匯教學(xué)工作基本上以數(shù)量為主，力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量教授最大化。教學(xué)手段通常以語法、結(jié)構(gòu)或功能為主線實(shí)施教學(xué)，教學(xué)模式采用語法翻譯法、直接法、聽說法和交際教學(xué)法等方式。無論是進(jìn)行以教師為中心的傳統(tǒng)型或以學(xué)習(xí)者為中心的改良型教學(xué)方式，都是一種在虛擬情境中反復(fù)進(jìn)行的語言操練，盡管虛擬情境可以豐富課堂組織形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力，促進(jìn)他們對語言使用的具體情境理解，但對于需要借助大腦記憶力來進(jìn)行分類識(shí)記的詞匯部分卻容易造成記憶疲勞。機(jī)械式的反復(fù)操練形成了教學(xué)局面的單一性，這樣，學(xué)生往往是處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多，遺忘的速度越快，還可能引起母語對英語的負(fù)遷移，干擾詞匯的具體運(yùn)用，以至于學(xué)習(xí)者的詞匯活用能力得不到提高；對詞匯內(nèi)容的理解容易停滯在表面形式，缺乏深刻理解，學(xué)生的語言分析能力得不到提高，語言使用的創(chuàng)新能力較弱。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)部分，教師應(yīng)多以網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為教學(xué)平臺(tái)，以新穎性、多樣性、趣味性的知識(shí)內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者注意與興趣，調(diào)動(dòng)起身體各感官系統(tǒng)對語言表達(dá)進(jìn)行全方位的感知、了解與認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)者可以更好地利用大腦的認(rèn)知規(guī)律掌握詞匯知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化其主觀能動(dòng)性，保證詞匯教學(xué)效果。

二、詞匯教學(xué)認(rèn)知策略

1.提問引導(dǎo)，喚起注意

現(xiàn)階段多媒體設(shè)備運(yùn)用于課程教學(xué)之中已是司空見慣的現(xiàn)象，相對于黑板教學(xué)，多媒體設(shè)備的使用不但令傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式趨于豐富多彩，學(xué)生的興趣和積極性也被更好地調(diào)動(dòng)起來。在詞匯課堂中多媒體設(shè)備的用途很多，其中之一就是通過播放原聲英語作品片斷輔助詞匯教學(xué)，汪徽通過實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)影視材料可以用于英語詞匯教學(xué)，而且與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)工具相比，它更有助于英語詞匯習(xí)得。

Jiang指出，課堂環(huán)境下的外語詞匯習(xí)得過程與母語詞匯習(xí)得過程完全不同。學(xué)習(xí)母語詞匯時(shí)，注意力除了放在詞的形式特點(diǎn)之外，更主要的是放在理解詞義上；而在學(xué)習(xí)外語詞匯時(shí)，由于詞匯的概念和含義一般是通過習(xí)得母語時(shí)所建立的語義系統(tǒng)來理解掌握的（除非母語沒有所學(xué)單詞表達(dá)的概念和含義），因此注意力主要是放在記憶詞的形式，即發(fā)音和拼寫上。教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，需要注意資源中所出現(xiàn)的詞匯是否存在單詞過長，或者單詞過于生僻等形式方面的問題，盡量選取在較短時(shí)間內(nèi)容易記憶的詞匯形式，幫助學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶，之后可以適時(shí)針對新舊詞匯進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練與鞏固練習(xí)。這種預(yù)習(xí)可以是多任務(wù)型、多種類型的，例如可以進(jìn)行中譯英翻譯訓(xùn)練，把需要學(xué)習(xí)的英語詞匯隱藏在中文譯文之中，等待學(xué)習(xí)者從已有的心理詞庫找出其相關(guān)的近義詞匯進(jìn)行翻譯，然后進(jìn)一步解釋其詞義概念，并提示其可以擴(kuò)展出一個(gè)相關(guān)的新詞匯，制造懸念，提請學(xué)習(xí)者注意該詞的拼寫與發(fā)音。這樣一方面，鞏固了已有的詞匯及組合表達(dá)，加強(qiáng)了運(yùn)用語言詞匯的能力；另一方面，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者好奇心的方式，引起注意與興趣，令其有足夠的熱情進(jìn)行第一輪詞匯學(xué)習(xí)，即開始了解詞匯的大致意義，并掌握其拼寫與發(fā)音。這類預(yù)設(shè)練習(xí)符合人們對外語詞匯習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，除了翻譯訓(xùn)練之外，也可以采用問答或多項(xiàng)選擇等形式進(jìn)行預(yù)設(shè)練習(xí)，這都能起到暗示引導(dǎo)、喚起注意的作用。

2.范疇分類，循序漸進(jìn)

范疇是指人們在互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對客觀事物普遍本質(zhì)在思維上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的屬性所構(gòu)成的“完形”概念構(gòu)成的。它是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)。從亞里斯多德開始的經(jīng)典范疇理論的研究中，范疇是通過一組共同特征建構(gòu)起來的，由一組充分必要條件來定義，因此范疇的邊界是明晰可見的，特征是二分的，范疇成員都是平等的，沒有核心與邊緣之分。隨著研究深入，認(rèn)知語言學(xué)家提出了原型范疇理論，它認(rèn)為范疇具有模糊性、家族相似性、多值性等特點(diǎn)。范疇成員之間的地位不相等，有典型成員與邊緣成員之分，人們不是根據(jù)事件的特征，而是根據(jù)事體間的相似性形成聯(lián)系、進(jìn)行概括、建立范疇、獲得語義。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)語義范疇之間的分類與聯(lián)系，在甄選多媒體資源時(shí)，盡量選用具有核心意義的詞匯，讓學(xué)生先建立起對該語義范疇的認(rèn)知，然后再通過擴(kuò)展、補(bǔ)充的方式逐步擴(kuò)展到典型意義之外的非典型意義，循序漸進(jìn)，但在教學(xué)過程中首先盡量避免邊緣意義的詞匯出現(xiàn)。學(xué)生對邊緣意義的詞匯記憶加工處理難度較大，較難令這類詞匯轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性詞匯，甚至難以成為接受性詞匯，因此與其在課堂中徒勞無功地去解釋那些邊緣意義的詞匯，還不如幫助學(xué)生鞏固、加深對典型意義詞匯的掌握，在這一基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，從典型意義詞匯擴(kuò)展到非典型意義詞匯，提高學(xué)生的習(xí)得效率。

3.課后回顧，溫故知新

信息加工系統(tǒng)機(jī)制認(rèn)為，新信息進(jìn)入大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)需要經(jīng)過三個(gè)階段:感覺儲(chǔ)存、工作記憶（短時(shí)記憶）和永久記憶（長時(shí)記憶）。作為信息加工序列的第一步，感覺儲(chǔ)存以一種逐字的、未分析的形式表征信息。由于這種形式的信息與加工目標(biāo)沒有緊密關(guān)系，所以絕大多數(shù)的信息會(huì)很快消失，只有小部分信息順利通過篩選進(jìn)入到工作記憶，工作記憶的大小有嚴(yán)格的限制，大約能存儲(chǔ)7±2個(gè)信息單元。除此之外，工作記憶還具備加工功能，它與加工能量有關(guān)，當(dāng)任務(wù)是新的或很難時(shí)，需要更多的加工能量，從而給存儲(chǔ)功能留下較少的空間。通過對加工過程進(jìn)行控制，部分工作記憶信息可以進(jìn)入人們的永久記憶中得以保存，同時(shí)這些信息還可以用于解釋、理解新加入的經(jīng)歷或信息，讓人們可以繼續(xù)重拾舊的信息、認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，從而鞏固、豐富人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在完成詞匯教學(xué)任務(wù)之后，教師需要適時(shí)開展詞匯復(fù)習(xí)與回顧。面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者往往對其豐富的圖式畫面印象更為深刻，詞匯部分容易造成遺忘、丟失。教師可以通過回顧、測試等常規(guī)方式對教授的詞匯內(nèi)容逐一復(fù)習(xí)，或者采取人物模仿、配音、旁白敘述等較為新穎的交際型方式幫助學(xué)生重溫詞匯，通過課后學(xué)生的鞏固練習(xí)，課堂教師適時(shí)引導(dǎo)，可以較好的讓詞匯從短時(shí)記憶的支點(diǎn)中真正進(jìn)入到學(xué)生的長時(shí)記憶中，轉(zhuǎn)化成接受性詞匯，甚至產(chǎn)出性詞匯。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，增加其真實(shí)體驗(yàn)英語環(huán)境的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其對詞匯知識(shí)的理解和使用，改善詞匯吸收的整體效果。

在常規(guī)英語課堂環(huán)境中教師往往為非英語本族語者，所提供的語言詞匯相關(guān)信息可能有發(fā)音不準(zhǔn)或詞語誤用等情況，并且，由于課堂環(huán)境缺乏真實(shí)語境化的語言運(yùn)用，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)無法正確恰當(dāng)?shù)乩斫?、使用詞匯等情況。因此，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源可以較好地解決這一問題，通過適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，教師可以很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生也能積極地參與到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，既鞏固了其主體地位，又確保了教學(xué)效果。另外，在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源時(shí)，需要警惕可能存在的不利因素，例如學(xué)生可能更容易傾向于使用口語化詞匯，忽視書面語詞匯；某些資源可能存在娛樂性過強(qiáng)，削弱詞匯學(xué)習(xí)效果的情況等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該仔細(xì)甄選資源內(nèi)容，根據(jù)具體授課情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體資源優(yōu)勢，屏蔽不利因素，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與評估機(jī)制，讓多媒體環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力。

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（責(zé)任編輯 楊 子）