信息技術(shù)課程的知識點多，實踐性強，更新速度快。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的需求與發(fā)展?，F(xiàn)代計算機教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；趩栴}式的學(xué)習(xí)過程（Problem—Based Learning，簡稱PBL）是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的一種新型學(xué)習(xí)模式，它把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到真實的操作環(huán)境當(dāng)中，強調(diào)以問題為核心，以學(xué)生為主體，將實際問題的解決作為最終目標(biāo)。在計算機信息技術(shù)教學(xué)過程中，PBL教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊的教育思想，以提高學(xué)生分析問題、解決問題，以及深層次理解知識和應(yīng)用知識的能力為主要目的。

一、PBL教學(xué)模式分析

基于問題式的學(xué)習(xí)過程集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義“學(xué)”與“教”的基本思想，是一種以實際問題為操作內(nèi)容的和以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。在提高學(xué)生實際分析問題、解決問題能力和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識方面的作用已被廣泛認(rèn)同。PBL教學(xué)模式是在老師的逐步引導(dǎo)下，圍繞具體的實際問題開展學(xué)習(xí)和研究活動。它是以學(xué)生為主體，以現(xiàn)實問題目標(biāo)為核心，以分組討論為主要形式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)操作能力與自我思考分析過程，目的是使學(xué)生從實際問題中挖掘出相關(guān)的隱性知識，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的精神。

學(xué)生、教師和現(xiàn)實問題是PBL教學(xué)模式的三個基本要素。學(xué)生是問題的參與者和解決者，是負(fù)有責(zé)任的自我發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，并具備一定的積極性和求知欲。教師是學(xué)生在分析實際問題時的指引者，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在PBL實施過程中教師并不以講授者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過組織學(xué)生以分組討論的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在共同合作的過程中，逐步構(gòu)建探究性、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)實問題作為學(xué)習(xí)的動機是教師組織課程建設(shè)的核心，這些問題與真實環(huán)境聯(lián)系十分緊密，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)與答案，通過這些問題的構(gòu)建來不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，構(gòu)建學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

二、PBL模式的信息技術(shù)教學(xué)實踐

PBL作為一種蘊涵著先進(jìn)教學(xué)理念的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)熱情。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的建構(gòu)，提高計算機專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。PBL在具體實施過程中可歸納為以下環(huán)節(jié)。

1.問題情境的設(shè)計

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是問題情境設(shè)計的依據(jù)。教師在設(shè)計實際問題情境時要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生已有的背景知識，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，要充分考慮到學(xué)生的理解程度、難點和誤區(qū)，順應(yīng)學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律來解決問題，以便能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計問題情境時，我們可以采取多種靈活的方式來滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.共同學(xué)習(xí)，分組討論

在實際的教學(xué)過程中，PBL教學(xué)模式不僅強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，更強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生對實際問題進(jìn)行積極思維。同時，教師要對設(shè)置好的問題和學(xué)生共同進(jìn)行討論，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要在學(xué)生不明確具體任務(wù)和內(nèi)容的時候，起到啟發(fā)、指導(dǎo)、明確目標(biāo)的作用。學(xué)生通過實際問題可以親身體驗創(chuàng)新的樂趣，這樣不僅能夠?qū)镜闹R點有所加深和鞏固，還有利于拓展學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于實際問題的真實性和復(fù)雜性，在PBL教學(xué)模式中通常需要將學(xué)生分成不同的小組，各個小組可共同努力完成某一項任務(wù)，或各個小組獨立完成某一任務(wù)后，再與其他小組共享相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。

3.明確思路，解決問題

自主性學(xué)習(xí)過程是PBL教學(xué)模式中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所必備的基本特征。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣感和責(zé)任感，并在實際學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠主動完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)不再是教師強加給自己的“任務(wù)”。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的差異，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容可能會有不同的理解。在實際操作過程中，教師要針對不同學(xué)生遇到的難點進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，要做出恰當(dāng)?shù)难菔?，并舉出相關(guān)實例，要從理論角度和實際操作環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思路，抓住知識的核心本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。此外，對部分優(yōu)秀的、有余力的學(xué)生可以適當(dāng)增加知識容量，滿足其個性發(fā)展的需求。

4.總結(jié)評價，交流合作

PBL教學(xué)模式主要強調(diào)問題的解決以及對潛在知識的掌握，是建立在學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作基礎(chǔ)之上的個性化操作。通過PBL教學(xué)過程的實施，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由于學(xué)生的基本性格特點和認(rèn)知能力不盡相同，學(xué)生解決問題的角度和方法也會不同，所以在小組內(nèi)部要讓學(xué)生之間充分溝通和交流。此外，我們還要不斷豐富知識評價體系的多元性，即將自我評價、小組評價和教師評價有機結(jié)合起來，從多個方面、多個角度對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行全面的、客觀的評價。

三、PBL教學(xué)模式需注意的問題

1.學(xué)生個體因素的差異

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為核心的，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生的個體因素主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容。學(xué)生是新知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并掌握解決該問題所需的方法。在這個不斷深入的過程中，挫折感是學(xué)生最有可能的感受。因此，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，只有明確了自己的目標(biāo)，才能在邏輯思維能力、溝通能力和分析解決問題的能力上有本質(zhì)的跨越和發(fā)展。

2.問題設(shè)計的技巧

設(shè)計問題是PBL教學(xué)實施過程中的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生能否自我構(gòu)建相關(guān)知識體系，同時影響到PBL教學(xué)模式在實際應(yīng)用時的效果。因此，作為教師，我們需要對問題的設(shè)計格外關(guān)注：（1）問題的操作性。問題的設(shè)置要明確，要與學(xué)生的實際環(huán)境或興趣緊密聯(lián)系，要能夠代表真實環(huán)境中遇到的問題，任務(wù)必須是可操作的。要能夠使學(xué)生很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行有效性評價。（2）問題的整體性。在設(shè)置問題時，我們要從課程的基本原理和基本方法入手，緊扣基本教學(xué)內(nèi)容，使各個分散的知識點之間形成有機聯(lián)系的整體，使學(xué)生從宏觀上對知識有全面的了解和把握。（3）問題的難易程度。問題的設(shè)置不能過難，要給不同層次的學(xué)生留出自我發(fā)揮的空間。

3.不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)形式是以基本課程內(nèi)容為講授核心，以基本知識點為載體，學(xué)生參與和討論的實踐環(huán)節(jié)相對不足，但其對知識的把握和傳授有著很強的系統(tǒng)性和整體性。因此在計算機教學(xué)過程中，我們既要注重基本知識、基本概念的講解，又要充分挖掘?qū)W生個體的主觀能動性和積極性，使PBL教學(xué)法有一定的適應(yīng)過程，以便其在教學(xué)過程中發(fā)揮最佳的效果。

基于問題的研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是一種高效的教學(xué)模式。它能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生個體發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的先進(jìn)教育理念。在實際教學(xué)過程中，要將PBL模式更好地應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果，還有待于深入思考和不斷嘗試。我們將努力探究信息技術(shù)課程教學(xué)的新思路和新方法，不斷推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展與改革。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）