英國教育家斯賓強(qiáng)調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶來興趣?！闭Z言文字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但費(fèi)時多而收效不佳。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性呢？著名教育家呂叔湘先生說：“在各科教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。從矛盾論的角度來看，學(xué)生的學(xué)是矛盾的內(nèi)因，教師的教是矛盾的外因，教師通過教學(xué)使學(xué)生由不知、少知向多知轉(zhuǎn)化，教師的教是學(xué)生與知識溶合的催化劑。語言文字是人們交際的工具、表情達(dá)意的工具，更是教師從事教育教學(xué)的主要工具，而個性化的語言文字教學(xué)，就“好像磁鐵一樣，有多大分量的磁便能引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃?！保簡⒊壬Z）當(dāng)然，把課上“活”，不是單指課堂的活躍、熱鬧，而是指在整個教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既學(xué)到知識又發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，從而讓語言文字教學(xué)個性飛揚(yáng)。
　　一、一次性掃除文字障礙
　　在語文教學(xué)實踐中，不少教師往往習(xí)慣于每節(jié)課用3-5分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后授新課。對此，筆者認(rèn)為有必要改進(jìn)，可用化零為整戰(zhàn)術(shù)，教師先將一個學(xué)期的生字詞篩選出來，組織學(xué)生開展查字典比賽，弄清字音、字義，從而一次性掃除文字障礙，全面搞好預(yù)習(xí)。
　　這樣做，好處多多。
　　首先，以比賽形式搞預(yù)習(xí)，新穎有趣，能極好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　其次，節(jié)約了時間，有利于教師充分利用課堂45分鐘當(dāng)好“導(dǎo)演”，而不必每節(jié)課在字詞上糾纏，從而提高了教學(xué)效果。
　　再次，全面預(yù)習(xí)一般在開學(xué)初進(jìn)行，而這時時間往往比較充裕，學(xué)生把本學(xué)期的語文課本來次初步瀏覽，有個整體感知，會有利于以后的閱讀活動。
　　二、板書課題巧講究
　　如果說一堂課是一首樂曲的話，那么，板書課題則是這首樂曲的序曲。若能講究技巧，定可激起學(xué)生興趣，奏出悅耳動聽的旋律。板書課題大致有以下幾種方法：
　　填充法。它可以變未知為已知，變隱晦為直接，令人一目了然。
　　不少同學(xué)對“理想的階梯”這個標(biāo)題不甚了解，甚至產(chǎn)生誤解。為此，教師在板書課題時，可在前面加上“（）”和“是”字，然后讓學(xué)生填上合適的字詞，如填上“奮斗是”，這樣一來，學(xué)生就會心中有底，進(jìn)而領(lǐng)會該文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式。執(zhí)教《在烈日和暴雨下》一文，課題可寫成（駱駝祥子）在烈日和暴雨下（拉車的慘狀），以加深學(xué)生的印象。
　　切割法。庖丁解牛，能夠游刃有余，皆因他非常了解牛的肢體結(jié)構(gòu)，教學(xué)亦然。
　　如執(zhí)教《死海不死》一文，教師可先用藍(lán)色粉筆寫上一個“海”字，以此來引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，稍后在“?！钡那斑呌命S色（象征死亡）粉筆加上一個“死”字，教師再用幻燈顯示“死?！蔽恢?，讓學(xué)生從第一自然段中劃出點明死海特征的句子，再在“死?！倍趾竺嬗镁G色粉筆（象征生命力）加上“不死”二字，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟傳說在文中的作用，讓學(xué)生領(lǐng)會死海的美好前景。這樣將課題一分為三，創(chuàng)設(shè)了情境，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生體會文章的巧妙結(jié)構(gòu)，自然提高了教學(xué)效率。
　　符號法。用符號來板書課題，既直截了當(dāng)，又可激起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　如板書《釣勝于魚》時可寫成“釣>魚”；板書《畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步》時可寫成“畏懼錯誤=毀滅進(jìn)步”。
　　移位法。《馬說》《“友邦驚詫”論》等是議論文，前者即“說馬”、“談?wù)勸R”、“論馬”，后者即“論‘友邦驚詫’”或“駁‘友邦驚詫’”，板書時可將課題移位成“論馬”、駁“友邦驚詫”。這樣，更能使學(xué)生較快較牢地明確其文體，弄清其主旨。
　　移花接木法。如執(zhí)教《老楊同志》時，可先板書成“老土同志”，之后，讓學(xué)生說出他的“土”處來，再將“土”字變?yōu)椤昂谩弊?，讓學(xué)生說出他的“好”的言行、好的品質(zhì)。這樣先抑后揚(yáng)地進(jìn)行教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地理解課文，了解老楊同志是一個立場堅定、作風(fēng)樸實、密切聯(lián)系群眾的優(yōu)秀農(nóng)村干部。
　　簡圖法。將關(guān)鍵詞以“簡圖”代替，能使標(biāo)題圖文并茂，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　如板書《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可把“拳打”二字用簡筆畫畫一個向右的拳頭代替，引發(fā)強(qiáng)烈的視覺效果。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的細(xì)節(jié)，從而體會魯提轄路見不平、拔刀相助及嫉惡如仇、伸張正義的豪情義氣。
　　變形法。表意表形是漢字區(qū)別于其他文字的一大顯著特點，在板書課題時可恰當(dāng)?shù)刈屇承h字“復(fù)古”，以喚起學(xué)生的有意注意。
　　執(zhí)教《在烈日和暴雨下》一文，可將“日”字返古成“⊙”字，將“雨”返古成象形字“ ”字，讓學(xué)生對酷熱的太陽和兇猛的暴雨有個具體的印象，然后，引導(dǎo)學(xué)生更具體、更深刻地理解領(lǐng)會祥子在此情景下拼命拉車的慘狀。
　　順便說一下，改換過的字應(yīng)是學(xué)生最容易弄懂的象形字，否則會弄巧反拙。
　　板書課題講究技巧，有如古戲開演前的鑼鼓，可先聲奪人，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然，一節(jié)課的成敗關(guān)鍵還在于能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧。一個巧妙的課題板書只是一節(jié)課的引子，若片面追求課題板書之巧而不努力于教學(xué)之巧，只能給人頭重腳輕、花拳繡腿之感，結(jié)果是弄巧不成反害教學(xué)。
　　三、咬文嚼字樂陶然
　　在《傅雷家書兩則》中，作者通過對兒子在苦悶消沉?xí)r的細(xì)心相慰，以及在欣喜成功時的諄諄教誨，表達(dá)了對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術(shù)的真切感受。文思開闊暢達(dá)，下筆如行云流水，自由奔放。
　　執(zhí)教《傅雷家書兩則》，筆者采取正面入題的方式，從“你跟遠(yuǎn)方親友的聯(lián)系方式是什么”談起，然后讓學(xué)生分組討論：1.兩封信分別針對兒子怎樣的問題進(jìn)行教育？2.說說傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？3.學(xué)了這篇課文，你有什么感觸？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論比較熱烈，也較好地解決了本文的重難點。
　　再深入地鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)：《傅雷家書兩則》中的文字固然比較精湛、流暢，但囿于翻譯家之局限，傅雷的中文存在著不少漢語語法上的硬傷。如“精神振奮”誤寫為“精神消沉”（用詞不當(dāng)）；“又哪里去發(fā)泄呢？”應(yīng)改為“又去哪里發(fā)泄呢？”“慢慢的你會養(yǎng)成另外一種心情對付過去的事”，其中，“慢慢的”后應(yīng)加上逗號；“我相信你逐漸會學(xué)會這一套，會越來越堅強(qiáng)的”應(yīng)改為——“我相信你會逐漸學(xué)會這一套，會越來越堅強(qiáng)的”；“傳布到地球上每一個角落去”，“傳布”應(yīng)改為“傳播”；“我更高興的更安慰的是”中“安慰”應(yīng)改為“欣慰”；還有書信的格式問題等等。
　　于是，在下次執(zhí)教時，我讓學(xué)生變成“啄木鳥”，讓“啄木鳥”啄蟲：請同學(xué)們用心閱讀課文，找出文中標(biāo)點、詞語、詞序、書信格式等方面的問題，以此切入課文，使得課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生也能更好地把握課文的重難點。
　　這次課堂教學(xué)告訴我們：只有深入鉆研教材，再采取比較合理科學(xué)的教學(xué)方式，才能收到比較理想的教學(xué)效果。
　　教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行拆字教學(xué)，如將“聰明”的“聰”解剖為——左邊一“耳”，即要求我們要耳聽八方；右上猶如一雙慧眼，要求我們要“眼觀六路”；右中一“口”，要求我們要有雄辯的口才，口若懸河甚至舌如利刃；右下一“心”，要求我們要“心有靈犀一點通”，要用心，要細(xì)心，要有耐心。這樣將文字“開刀”，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　四、墻內(nèi)開花香到外
　　囿于教材就文學(xué)文，勢必限制學(xué)生思維，令學(xué)生興趣索然。將活水引入語言文字教學(xué)之中，并想方設(shè)法遷移到課堂之外，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。使語言文字教學(xué)不僅收到“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”之效，更要香到墻外，香到學(xué)生的現(xiàn)實生活之中。如引導(dǎo)學(xué)生對廣告消毒：樂在騎中、隨心所浴、閑妻良母、默默無蚊、衣衣不舍；如引導(dǎo)學(xué)生體會“屢戰(zhàn)屢敗”等詞語顛倒之妙用。
　　中華民族幾千年留下了無數(shù)精彩華章，而膾炙人口的語錄、格言、警句、對聯(lián)、銘文、評書、笑話、歌詞、彈詞、相聲、家書、日記甚至遺言等更是語文的精華。教師要從這些語言藝術(shù)寶庫中吸取營養(yǎng)，并適當(dāng)運(yùn)用，以產(chǎn)生驚人的藝術(shù)感染力。教師還可根據(jù)不同體裁的課文，或朗誦，或歌唱，或幽默詼諧，或南腔北調(diào)，或甩出幾句學(xué)生可以意會的外語等，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中“致知”。教師還可通過眼神或面部表情的變化，或形體動作表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生情感上的共鳴?？傊Z言文字教學(xué)要盡量多給學(xué)生新鮮感、輕松感、愉悅感、自信感、成就感。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)“關(guān)鍵在一個‘活’字”，他認(rèn)為，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。
　　（作者單位：博羅縣園洲中