作業(yè)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的質(zhì)量如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。好的作業(yè)能夠幫助老師了解學(xué)生，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，也能使學(xué)生在完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、提高自我，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的中學(xué)語文作業(yè)大多是寫生字、做習(xí)題，這種形式的作業(yè)容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也和語文的學(xué)科特色相背離。語文是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，但在應(yīng)試教育的影響下，我們的很多教師把語文學(xué)科的任務(wù)僅僅局限于語文工具性的掌握，置其他語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，追求應(yīng)試的高分?jǐn)?shù)，從事“題海”戰(zhàn)術(shù)，這不僅不利于提高學(xué)生的語文水平，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，久而久之使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生一種厭煩感。新課標(biāo)下的高中語文新教材，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，力圖全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。對(duì)語文老師在教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，因此新課標(biāo)理念下的語文作業(yè)也應(yīng)有新的特點(diǎn)。
　　筆者在語文教學(xué)中根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出了開放性的要求，從而改變了單一的接受性學(xué)習(xí)、枯燥的被動(dòng)作業(yè)形式，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，拓展知識(shí)層面，提高語文素養(yǎng)上收到了較好的效果。
　　一、在積累量變的基礎(chǔ)上形成能力的質(zhì)變
　　在布置作業(yè)時(shí)把這一項(xiàng)任務(wù)分為兩個(gè)小部分。一是每日摘記。針對(duì)學(xué)生語言積累較少、知識(shí)面狹窄、寫作詞語匱乏等實(shí)際情況，學(xué)期伊始，給學(xué)生提出了如下要求：每個(gè)同學(xué)必須準(zhǔn)備一個(gè)不容易破損的小本子，并且每天在小本子上記下當(dāng)天所聽到或看到的一些好的詞語、句子，精采的文段。摘抄的內(nèi)容可以是課本中的精彩句段，也可以是課外讀物中的有價(jià)值的東西，如：名言、詩詞、成語、文學(xué)典故、文學(xué)小知識(shí)等，甚至包括其他學(xué)科的知識(shí)；二是人事紀(jì)實(shí)。即在摘記的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)中所發(fā)生的人事關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，實(shí)事求是地描述客觀事實(shí)，可以加進(jìn)自己的情感，可以申述自己的主觀評(píng)論，但一定要以實(shí)事求是為前提。長(zhǎng)期的摘抄可以培養(yǎng)扎實(shí)的語言基本功，形成敏銳的語言感悟能力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
　　經(jīng)過一學(xué)期的努力堅(jiān)持，這份作業(yè)在期末考試中發(fā)揮了很大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生取得了較好的成績(jī)。尤其在作文的語言運(yùn)用上進(jìn)步明顯，學(xué)生普遍感到作文有話可說，有情可抒，內(nèi)容上相較以前也更充實(shí)，很多同學(xué)還學(xué)會(huì)引用自己在平時(shí)積累的詩詞、名句、典故等，這些都給作文增添了不少閃光點(diǎn)。相信學(xué)生堅(jiān)持積累，一定會(huì)在高考中取得不錯(cuò)的成績(jī)，也能為自己的人生積累下一筆不小的文化財(cái)富。
　　二、由表及里的每日思考
　　每日思考不同于日記周記，也不同于平常的隨筆，它是一種以思考為核心的綜合性語文練習(xí)。思考空間廣闊但不隨便，不刻意地模仿，不無痛呻吟，不堆砌詞藻。取材于當(dāng)日課內(nèi)外閱讀，取材于眼見耳聞。事情不一定大，重在“思”；作業(yè)不以對(duì)錯(cuò)論，重在有自己的思想。它可以是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中的困惑與思考；可以是課堂討論、辯論的載體與延伸；可以是影視觀賞、課外閱讀的感受，或者是生活學(xué)習(xí)中的理性思索；可以是一詞一句的理解，但更多的是聯(lián)系語境的辨析。
　　這種作業(yè)的特點(diǎn)不僅僅在于它的開放性，豐富性，新穎性，它還有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)是它不多占學(xué)生的課余時(shí)間，它是學(xué)生每天睡前、飯后、課間等“邊角時(shí)間”的所思所想，也是學(xué)生一天生活學(xué)習(xí)的理論總結(jié)。落筆所花時(shí)間每天加起來大約20分鐘左右，而且盡是零散時(shí)間，因而不會(huì)讓學(xué)生覺得語文作業(yè)量大，不至于產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面它又串聯(lián)著時(shí)間的每一分每一秒，滲透于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中。由于理性的思考必須建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，要想深入思考，必須先占據(jù)感性的材料，這些感性材料的占有也即是在一天的學(xué)習(xí)生活中積累下來的，學(xué)生對(duì)它的再思考，實(shí)際就是從理性的角度再來分析看待問題，從而能夠加深對(duì)問題的理解。在教師的積極倡導(dǎo)下，學(xué)生樂于接受，欣于完成每天的作業(yè)，并由此形成了比較、交流、合作的良好學(xué)風(fēng)，從而提高了班級(jí)學(xué)習(xí)語文的熱情，形成了濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生從生活學(xué)習(xí)中獲取感性材料，形成表象，通過思考很快地提升為對(duì)社會(huì)人生的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
　　三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
　　這一項(xiàng)設(shè)計(jì)主要針對(duì)文本的學(xué)習(xí)而言。學(xué)生不可能脫離文本的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗粌H是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目，也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)指引性材料，要想讓學(xué)生完成好語文作業(yè)就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文本。語文的文本學(xué)習(xí)首先表現(xiàn)在預(yù)習(xí)上。一般情況下，我讓學(xué)生通過課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等廣泛尋找與課文相關(guān)的資料，上課時(shí)再讓學(xué)生把自己收集到的資料拿到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行篩選，并在課上與同學(xué)交流和展示。其目的是增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、利用信息的能力，并為學(xué)生深入地理解領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇課文前，布置同學(xué)們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的資料，以便在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生情感的共鳴。通過一天的時(shí)間，學(xué)生就運(yùn)用各種手段，從網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上找來了許多有關(guān)思鄉(xiāng)的材料，有詩，有文，也有故事，還有當(dāng)今紀(jì)實(shí)報(bào)道。學(xué)生把自己搜集來的材料，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從而形成一組思鄉(xiāng)材料集錦。這樣既能較好地理解課文，也能讓學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的積累，真可謂一舉兩得。其次在學(xué)習(xí)文本時(shí)適量穿插一些小練習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還會(huì)讓學(xué)生參與練習(xí)的設(shè)計(jì)與作業(yè)的布置。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記普遍感到困難，有很多學(xué)生也不愿意下工夫去讀記，形成文言文積累少，功底弱，害怕學(xué)習(xí)文言文的惡性循環(huán)，文言文練習(xí)學(xué)生完成率偏低。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生自己針對(duì)本課內(nèi)容，出一份試卷，然后讓學(xué)生之間交換試卷來做，做完后再由出卷的同學(xué)來批改自己所出的那份試題，并給予打分和評(píng)析。同學(xué)們都覺得有新意，富有挑戰(zhàn)性。于是大家都認(rèn)真去讀記本課的知識(shí)點(diǎn)，以便出題、做題。由此可見，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)很樂意接受，完成得也比較好。有的同學(xué)對(duì)自己的勞動(dòng)成果十分珍惜，把自己出的試題小心收好，以便以后好拿來看。瞧！這可比老師發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)試卷有價(jià)值多了。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中就如同導(dǎo)演，到底怎么演，還是要由學(xué)生自己作為，這就是要靠教師去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性一旦得以充分發(fā)揮，就能創(chuàng)造出事半功倍的奇效，因而無論在日常學(xué)習(xí)中還是在作業(yè)訓(xùn)練中，教師都要?jiǎng)?chuàng)造條件，給予學(xué)生發(fā)揮的空間。
　　當(dāng)然，好的作業(yè)，光有學(xué)生的參與是不行的，教師的作用也是很重要的，這主要體現(xiàn)在作業(yè)的批改上。作業(yè)的批改能使師生雙方溝通信息，只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)目的。教師在批改作業(yè)的時(shí)候方法應(yīng)多樣化，但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是“非對(duì)即錯(cuò)”，或以單調(diào)的優(yōu)、良、中、下等級(jí)作為作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，這種方式只注重結(jié)果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中靈活創(chuàng)新，用激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)，來鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師具體要做到以下幾個(gè)方面：
　　1.尊重學(xué)生與教師的差異。
　　學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)于教師要差，對(duì)問題的理解也相對(duì)膚淺，因而在作業(yè)中就會(huì)表現(xiàn)出與教師要求不相吻合的偏差，甚至有的背離教師的理想答案。教師在批改時(shí)，不可以對(duì)這樣的學(xué)生一棍子打死，應(yīng)尊重學(xué)生與教師的差異，要給學(xué)生的作業(yè)人性化的評(píng)價(jià)。如：“你的理解也很有道理”、“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特”、“想象很大膽”等。/TbBnWA1Sa1AvPhxfCU6bQ==
　　2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
　　學(xué)生和學(xué)生之間也存在智力、能力、興趣、愛好等諸多方面的差異，老師在批改作業(yè)時(shí)要因人而論，具體學(xué)生具體評(píng)價(jià)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。
　　3.批語多用關(guān)切的、欣賞的語句。
　　批改應(yīng)注意人文關(guān)懷，尊重學(xué)生情感需求，注意潛移默化的進(jìn)行主流意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)有很大的幫助。如“good”、“寫得很不錯(cuò)”、“這一點(diǎn)寫得棒”、“這一點(diǎn)有創(chuàng)新”等語言，即使指正錯(cuò)誤也要語句委婉，不可打擊學(xué)生的積極性，更不能譏諷嘲笑學(xué)生。
　　作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)由教師一人說了算，如果教師將這種“專權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)、師生交流的平臺(tái)，那么這種多元化的作業(yè)批改將有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
　　語文教學(xué)是靈動(dòng)的藝術(shù)，作業(yè)不可拘泥于一成不變的形式。新穎靈活的作業(yè)必將成為新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)，引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。筆者所嘗試的這份語文作業(yè)不僅具有靈活新穎的特點(diǎn)，而且?guī)讉€(gè)學(xué)期積累下來，它實(shí)際上就是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)過程的記錄，也是記錄學(xué)生思想成長(zhǎng)的第一手寶貴材料，堪稱學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”。當(dāng)學(xué)生再次拿起時(shí)，會(huì)從“寶典”中更加理性地審視自己，從而形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
　　奮斗在教育一線的朋友們，讓我們一起努力吧，打開語文作業(yè)的枷鎖，讓靈活新穎的作業(yè)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”，讓“寶典”伴隨著學(xué)生快樂的語文學(xué)習(xí)生活，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡邌挝? 贛榆縣青口第四中