動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一，它力求克服傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)預設性所帶來的弊端，摒棄了以往那種固定不變的“教案劇”的上演，使得課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，始終處于一種動態(tài)的變化之中，使得課堂教學煥發(fā)出生命的活力。但這種課堂教學的生成理念，并不是說不要預設，相反，要求更高質(zhì)量的彈性而靈活的預設，才能更好地促進課堂的有效生成。
　　那么，高中語文課堂教學如何做好彈性預設呢？下面筆者就實踐中的幾點探索略述如下，不當之處，敬請大方之家批評指正。
　　一、學情預設
　　適合學生的課堂才是好的課堂，師生要共同演繹出精彩的富有動態(tài)生成性的課堂，這就要求教師在備課時要學會預設學情。這主要包括以下三點：一是要預設學生的認知水平、知識儲備以及在此基礎上對文本的解讀水平以及可能生成的疑問等；二是要預設學生對于課堂教學內(nèi)容的情感態(tài)度，對文本可能產(chǎn)生的情感點在哪里等；三是要預設課堂教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況或產(chǎn)生的問題。這樣教師在學情預設的過程中，站在學生的角度去想，充分地預設學情，就可以用高質(zhì)量的預設促進課堂的創(chuàng)造性生成。如筆者在備《裝在套子里的人》一課時，思考：分析別里科夫，哪些套子學生能總結出來？哪些學生可能意識不到或者總結不出來？課堂上如何引領學生分析概括出來？學生對文章中哪些地方可能理解不透？需要提供哪些支撐性的材料？這樣提前預設了學生對文本的解讀情況，課下做了大量的準備工作，課堂上對學生學習文本的引領就從容自如多了，學生對文本的理解也會更加深入。
　　二、課堂的主問題預設
　　生成的課堂教學是變化不拘的，課堂始終呈現(xiàn)一個動態(tài)的流程。因此教師的課堂問題設置不能過多、過細，要注重主問題的預設。如筆者在執(zhí)教《警察和贊美詩》這篇小說時，只設計了三個主問題：1.你認為蘇比是一個什么樣的人？請從文中找出依據(jù)。2.小說在結局安排上有什么特色？3.你最喜歡本文哪些語句？為什么？這三個主問題涉及了對人物形象的理解、結尾藝術的體會和語言特點三個最主要的方面。當然上課的過程中結合學生出現(xiàn)的具體情況可以相機變化問題的順序或提問方式，如可以利用學生產(chǎn)生的疑問來改變對預設問題的探討角度，這樣課堂教學顯得靈動而不呆板。
　　三、課堂的生成點預設
　　課堂教學中學生有時會提出一些意料不到的問題或出現(xiàn)一些未曾預料的情況，這些問題或情況往往就是課堂教學的生成點，這就需要教師及時突破原先預設的框框，調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，把握課堂的有效生成。這種生成不僅使教學富有彈性與靈性，也彰顯了教師智慧與魅力，更重要的是立足于學生，一切以學生的發(fā)展為教學的根本。盡管這些生成是教師事先無法預料的，但有些是大致可以預測的。課堂上可能出現(xiàn)的生成點往往是文本因素和學生因素，這些因素如果教師課前認真研究探討還是可以預設一二的。因此，教師在課前要充分研透學情，全面研讀文本，盡可能地預設課堂教學可能出現(xiàn)的生成點，如文本因素就要多考慮文本的空白點、易誤讀點及難點；學生因素重點考慮哪些學生的思維比較活躍，容易求異，哪些學生容易“劍走偏鋒”。這樣思來想去，教師課前就可以預設一些課堂的生成點，課堂上這些生成點一旦出現(xiàn)，就可以從容應對，輕松駕馭。
　　四、教學細節(jié)預設
　　課堂教學正是由一個個教學細節(jié)組成的，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，這些細節(jié)也往往會決定課堂教學的成敗。所以，成功的教學離不開對細節(jié)的研究與雕琢，更離不開對細節(jié)的預設。因此，教師不僅要從大處著想，設計有效的教學活動，還應從小處著手，從學生學的角度入手，預設教學細節(jié)，進而打造課堂精彩。如筆者在教授《荷塘月色》時，讓學生運用評點法學習文本，課前就預設了學生可能出現(xiàn)的種種情況，如學生評點文章的語言時只注重文章中修辭手法的運用，而忽略疊音詞的使用和一些動詞的運用，對通感手法不甚明了等等，于是事先預設好解決的方法。在課堂實踐的過程中也證明了自己對課堂細節(jié)預設的必要性。
　　實踐證明，精心預設是精彩生成的必要條件，但是精心“預設”，卻不能拘泥于“預設”，在實際的教學過程中，我們要根據(jù)課堂的動態(tài)生成，主動調(diào)節(jié)課堂的教學環(huán)節(jié)、改變教學策略，這樣課堂教學才會更加精彩與靈動，學生才能真正成為課堂的主人，語文素養(yǎng)獲得切實的提高。
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