一、動(dòng)和靜的關(guān)系
　　課堂中的“動(dòng)”指朗讀、交流、討論、解答、操作、表演等外觀的言語(yǔ)、肢體行為；“靜”指學(xué)生的默讀、傾聽、思考、寫作、想象、觀察、體悟等內(nèi)隱的思維、情感狀態(tài)。課堂需要“有聲有色”的“動(dòng)感地帶”，也需要“無聲無息”的“靜悄悄的革命”。
　　隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)似乎正在向“動(dòng)態(tài)式”的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在不知所云的交流、游移離散的辯論、彩排包裝的表演、眼花繚亂的視聽等教學(xué)環(huán)節(jié)上，唯獨(dú)缺少的便是靜下心來體味文本。由此，文本中鮮活的知識(shí)以及所折射出來的厚重深刻的哲理，都在這些所謂的互動(dòng)中顯得蒼白和淺薄。
　　一位教師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文，在“文意理解”板塊設(shè)計(jì)了這樣的主問題：“‘寶地’‘溫晴’‘奇跡’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’這幾個(gè)詞語(yǔ)和短語(yǔ)，哪一個(gè)最適合概括‘濟(jì)南的冬天’的特點(diǎn)？”接著，“請(qǐng)同學(xué)們沉思默想找答案，然后再三人一組討論。”這位教師給了學(xué)生四分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地看書，課堂靜悄悄的，在總共只有四十五分鐘的課堂時(shí)間中，四分鐘時(shí)間顯得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，聽課的教師們都為此捏了一把汗：這樣不會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)吧？事實(shí)證明，教師們的擔(dān)心是多余的，在學(xué)生看完課文之后，這位教 師開始讓學(xué)生討論、交流、闡述、辯論。一時(shí)間，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，和剛才的“靜”形成了強(qiáng)烈的反差，自然形成了課堂的一個(gè)高潮。
　　二、簡(jiǎn)和繁的關(guān)系
　　張志公先生說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不懂?！闭n堂中的“簡(jiǎn)”，就是把課講簡(jiǎn)單些，把課上得精練一些，去掉一些本不屬于教學(xué)的東西。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，處理好“簡(jiǎn)”與“繁”的關(guān)系，為實(shí)施“簡(jiǎn)約”教學(xué)、“高效”教學(xué)提供保障。
　　其一、教學(xué)內(nèi)容要學(xué)會(huì)取舍?，F(xiàn)行教材的課文都是經(jīng)過優(yōu)選的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容涉及方方面面，可講可學(xué)的知識(shí)相當(dāng)多。教師要從文本中，發(fā)現(xiàn)并提取最具學(xué)習(xí)價(jià)值的部分，找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，然后理出一條“線”，化成一個(gè)“圓”。
　　其二、教學(xué)環(huán)節(jié)要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間。如今，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁雜、程序嘈雜的境況越來越多地充斥著課堂，使原本簡(jiǎn)單而快樂的學(xué)習(xí)，卻因“天衣無縫、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”，變得“茫然不知所措，忙碌而無所作為”。
　　例如一位教師在教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下九個(gè)環(huán)節(jié)：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②讀一讀高郵人的端午。③說一說高郵人的端午。④評(píng)一評(píng)高郵的端午明星。⑤議一議外鄉(xiāng)人眼中的高郵鴨蛋。⑥夸一夸自家的高郵鴨蛋。⑦贊一贊高郵鴨蛋的好名聲。⑧品一品孩子們的“鴨蛋秀”。⑨抒一抒綿長(zhǎng)的故鄉(xiāng)情。
　　本節(jié)課九個(gè)環(huán)節(jié)明顯偏多，教師在拖堂的情況下仍沒有完成最后兩個(gè)環(huán)節(jié)。王榮生教授說：“語(yǔ)文課堂教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以二至三個(gè)為宜”。一堂課只有45分鐘，如果真正把學(xué)生放在主體位置，放手讓他們?cè)谧灾?、合作、探究中去學(xué)習(xí)、理解、鑒賞，去獨(dú)立地表述自己的思想觀點(diǎn)，那是需要大量時(shí)間的。就教師所設(shè)計(jì)的九個(gè)環(huán)節(jié)而言，除第一個(gè)環(huán)節(jié)，其余八個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生細(xì)讀文本，需要經(jīng)過分析、提取、概括、表述，再通過學(xué)生之間的交流、討論來完善，這樣的過程，不是三五分鐘就可以完成的。假如每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，倒不如刪繁就簡(jiǎn)，突出要害，追求實(shí)在。
　　三、淺和深的關(guān)系
　　學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)內(nèi)容要難易適當(dāng)、深淺相濟(jì)，要貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)?！皽\”的課堂只浮游于文本的表面，一堂課下來學(xué)生收獲甚微?！吧睢钡恼n堂超出學(xué)習(xí)起點(diǎn)，難以找到突破口，學(xué)生信心懈怠?！吧顪\相濟(jì)”的教學(xué)是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生喜歡的方式解讀文本的教學(xué)；是放下教師的權(quán)威，呼喚自由與智慧的教學(xué)。
　　四、張和弛的關(guān)系
　　古人云：文武之道，一張一弛。拉得太緊，弓弦就會(huì)斷；太松，箭射不出，更不可能中“的”。課堂教學(xué)中的“張”是指教學(xué)節(jié)奏快，思維強(qiáng)度大；“弛”是指教學(xué)節(jié)奏相對(duì)舒緩，思維強(qiáng)度小。對(duì)初中生來說，要45分鐘全神貫注，實(shí)為難事；如果自始至終松散，學(xué)生的積極性不可能得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量不可能提高。有效的課堂應(yīng)該張弛結(jié)合，有節(jié)奏地合理安排。
　　教學(xué)，不能面面俱到，不能胡子眉毛一把抓，教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)前可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，刪減繁枝繁葉，使重點(diǎn)突出。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作詳略取舍的處理，就難以擺脫平板呆滯的氣氛，難以形成節(jié)奏。教學(xué)時(shí)，對(duì)凝聚重點(diǎn)的內(nèi)容，要精心策劃，放慢節(jié)奏，方法多樣，指導(dǎo)扎實(shí)；對(duì)重點(diǎn)以外的內(nèi)容，要言簡(jiǎn)意賅，加速推進(jìn)。
　　例如余映潮老師在講《七顆鉆石》時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)定位為“又要閱讀，又要說話，又要探討，還要想象的閱讀活動(dòng)課”。圍繞這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下板塊：活動(dòng)一：進(jìn)入錄音棚——要求“讀出故事味，讀出文中情”。先泛讀，速度較快；接著精讀，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“一天夜里……”和“她以為……”兩部分，這個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)較慢?；顒?dòng)二：暢游智慧泉。先請(qǐng)學(xué)生討論幾個(gè)話題：話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？四個(gè)問題共計(jì)18名學(xué)生發(fā)言。話題一使學(xué)生明確“寫風(fēng)寫雨，筆無虛設(shè)”；話題二讓學(xué)生懂得“一波三折，尺水不興”；話題三啟發(fā)學(xué)生理解“美好穿插，詩(shī)意烘托”；話題四啟迪學(xué)生感悟“結(jié)而不盡，耐人尋味”。接著，推出話題五：你也能問上一句嗎？話題五主要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，共有11個(gè)學(xué)生發(fā)言。活動(dòng)三：來到創(chuàng)作室。余老師提出了兩個(gè)問題：1.想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng)。2.試一試，快樂地描述一個(gè)場(chǎng)景。以上內(nèi)容占用課堂2／3的時(shí)間，其目的顯然是為了突出重點(diǎn)。最后，余老師用充滿激情的語(yǔ)言結(jié)尾。這樣張弛有度的課，堪稱語(yǔ)文節(jié)奏控制藝術(shù)的精品。
　　五、預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
　　古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、清晰理性地設(shè)想與安排；生成是課堂教學(xué)主體本身的進(jìn)行狀態(tài)。預(yù)設(shè)決定著教學(xué)行為，制約著課堂的動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者相輔相成。
　　隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和學(xué)生獲取信息渠道的多樣化，越來越多的學(xué)生都在不同的學(xué)科領(lǐng)域接觸到了一些比教材進(jìn)度超前的知識(shí)。教學(xué)中，預(yù)設(shè)的生成提前到來時(shí)，教師要做的不是抑制這種行為，而應(yīng)客觀地承認(rèn)，正確地面對(duì)，并能以此作為教學(xué)的可利用資源，靈活地調(diào)換教學(xué)環(huán)節(jié)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
　　當(dāng)預(yù)設(shè)的生成遲遲未來時(shí)，教師應(yīng)迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺(tái)階，沿著學(xué)生的思路，給予他們更多的時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　當(dāng)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的事情時(shí)，教師或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，實(shí)現(xiàn)意外的生成。
　　錢夢(mèng)龍老師教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，是這樣處理預(yù)設(shè)之外事情的：
　　生：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？
　　師：是?。◆~怎么會(huì)有腳？
　　生：有！
　　師：什么魚?。?br/>　　生：娃娃魚。
　　師：你真見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰(shuí)見過？
　　生：（齊）沒有。
　　師：可是少年閏土就知道，這說明什么？
　　生：閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事。這是我的朋友所不知道的”。
　　學(xué)生提出的“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的問題偏離了原來的預(yù)設(shè)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是少年閏土就知道，這說明什么？”一問，使學(xué)生加深了對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)，然后回到預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，自然而然。
　　六、主導(dǎo)和主體的關(guān)系
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人……學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄爸魅恕焙汀爸黧w”決定著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，課堂上活動(dòng)的主角應(yīng)該是學(xué)生。教師只是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，教師的主導(dǎo)作用，正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”
　　教學(xué)中，教師既不能“一言堂”，阻礙“主體”的發(fā)展，也不能一切讓學(xué)生說了算，不管學(xué)生如何感悟，如何想象，如何表達(dá)，總是一味地肯定和表?yè)P(yáng)。教師既不能牽著學(xué)生走，也不能完全被動(dòng)地跟著學(xué)生走。而要想方設(shè)法地發(fā)揮教師設(shè)疑、解惑、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、問惑、探究、感悟，在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、相互交流。
　　七、合作和獨(dú)思的關(guān)系
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“合作性學(xué)習(xí)適合較為復(fù)雜或有較高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常蘊(yùn)涵著互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判等因素。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言表達(dá)、家庭背景等差異，幫助他們進(jìn)行異質(zhì)結(jié)組，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。時(shí)下不少教師常常在學(xué)生還沒有充分閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)還不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。只有在學(xué)生經(jīng)過充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。
　　八、拓展和文本的關(guān)系
　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”課程資源的開發(fā)與利用，主要是指在教學(xué)中使課內(nèi)向課外拓展，教材向生活拓展，語(yǔ)文知識(shí)向其他學(xué)科拓展。教學(xué)中，教師不能一味地“詮釋”教材，“剖析”文本，而應(yīng)深入挖掘教材中的隱性要素，對(duì)文本進(jìn)行適度的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，增加積累，逐步提高語(yǔ)文能力。但這種延伸和遷移要把握一個(gè)度，恰到好處。那么，拓展怎樣才能做到適度呢？其一，要突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。所利用的資源必須圍繞語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，有利于聽說讀寫能力的培養(yǎng)；其二，要考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)拓展的資源，要考慮到所教學(xué)生的群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們能接受和理解，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們的體驗(yàn)和探究。
　　（作者單位：儀征市新城初級(jí)中學(xué)